《惊弓之鸟》课堂实录Word文档下载推荐.docx
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不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了２现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？
我在“射箭能手”下面打上“”。
（自由接话）我也是的，我也是的！
那么，有没有不理解的词，打上“？
”的
（静场）
建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？
（再接，仍表示没有疑问）
那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？
（摇头）不知道。
有知道吗？
（众都说不知道）那么，怎么不打上“？
”呢？
（生笑，并问，什么地方？
古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀！
好，我们接着往下研究”
（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）
刚才你们打“”的是哪个词？
（生齐答，射箭能手）
第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？
读一读，用表示。
（读，并做“”记号）
请读：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”
（举手说）某某把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上，我认为没有必要吧？
你们认为呢？
（自由答）不该划！
应准确！
对，我同意。
应准确。
谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？
我来试试：
“大王！
……”
怎么样？
还可以，但不是更赢，还是他自己！
我来试试？
（范读）
（评价）很不错！
谢谢。
你们再试试。
（生练）
（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。
你们发现了没有？
刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！
（纷纷接上说）对啊，是“射！
是啊！
不用箭，怎么可以说是“射”？
我们给他改！
（众）改成“惊”改成“吓”。
那么拿起笔──（生纷纷拿笔欲改）
真改？
是课文的错误？
（一生悟，大读“没错！
是故意这样写的！
”──不少人响应！
好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。
（生立即进入自由议论、热烈）
生１：
不改！
作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生２：
不用改！
这不是错误，而是有意这样安排的。
生３：
这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！
继续学！
请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？
注意！
把让大雁送命的字圈出来！
（设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。
（纷纷将团好的课本递给老师看。
）对吗？
是吗？
（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。
……）
一齐说，哪个字：
“嘣”！
为什么“嘣”置大雁于死地！
（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。
这是课文的第几自然段？
第四自然段？
对，我们好好地读一遍，行吗？
（较整齐地朗读了第四自然段）
不错！
（打开投影）请大家仔细看。
这幅图画的是课文第四段中哪一句话？
（立即看书，并主动动笔）
哪句话？
大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
“大雁忙往上飞”是什么原因？
“直掉下来”又是什么原因？
（生纷纷举手，但不是绝大多数）
不着急，还是请你从课文中划出来。
（生又投入课文中）
“忙往上飞”是因为它心里害怕。
“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！
刚才同学们划的词句都在……
第八自然段。
第八自然段的最后两句。
对，请大家再读读这两句话。
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
读得好！
请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：
因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
（生接上：
心里害怕）
（板书嘣害怕）
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
（板书往上飞）
因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
（板书裂开）
因为伤口裂开了，所以就直掉下来。
（板书直掉下来）
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？
大家自己试着说说。
（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）
能变一种形式说吗？
先说结果，再说原因──比如：
大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
能：
（很自觉地投入先果后因的句式练习）
你们的思路很清楚！
（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？
（纷纷举手）我来！
我来！
（某某，来演示，大家仔细看！
我们说“嘣”后你就表演，明白吗？
（齐）嘣──演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”！
对不对？
是这样吗？
（齐）对！
这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗？
（笑）
（无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。
好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？
（指名）小Ａ，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？
小Ａ（楞了一下，摇摇头）不会。
那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”？
（众楞了，又顿悟！
（齐）不是！
不是！
它怕的就是“嘣”！
你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：
对吗？
小Ａ拉出“嘣”，他也会掉，是吗？
（响亮地）是！
（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小Ａ也有，更赢算得上射箭能手吗？
（纷纷发言：
更赢有本事的，有本事的。
更赢的本事是什么？
你能用这个句式写话吗？
更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。
其他同学按自己的想法写。
（将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的中国上练习）
（作业）
（巡视，进行个别辅导）
完成的，可以先读给大家听。
更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只惊弓之鸟。
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
不错，谁再说说。
（继续巡视，继续讲评）
这“一眼识破”用得好,你读一下：
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
好吗：
（众：
好！
）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？
对，因为大雁远在天上。
好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课！
第二课时
我们继续学习──
（生接）：
惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？
（纷纷举手）
不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
（认真地划句）
答案是──请一生读：
“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
对吗（生：
对２）一齐读──
慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为──原因在课文（生抢接──第八段）
（笑。
对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。
现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
某某请把答案写在黑板上。
（生写：
受过箭伤、孤单失群）
（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：
飞慢）
（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。
因为它没有领头雁的带领。
你理解得很深。
课文中说它──叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？
（指名）：
飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
说明他看得仔细，听得很认真。
大雁飞得慢你看不看得出来。
看得出来。
这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
听不出来。
请念第二句话。
（生念）（众笑！
）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？
再念一遍。
（齐读）
我们看得出吗？
听得出吗？
有这样的本事吗？
没有！
常人是没有这种本领的！
更赢有这种本事。
更赢不但（）而且（）（示黑板）谁能按这个要求说话。
请准备一下，写在课文旁边。
（思考、书写、举手）
更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
说得好！
我们来看：
这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
准备一下，再来一次。
（再读，再评）
这次大家满意了吧！
同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。
能用“||”符号将课文分成两大段吗？
（立即投入分段练习）
（“巡视”分段情况）说说第一段（）节──（）节。
第二段（）节──（）节。
分对的请举手。
（生举手）好，都正确！
现在，我们来练习“对话”了。
你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？
更赢！
魏王！
（意见不一）
要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：
“是吗？
你有这样的本事？
”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）
”（更生动，众鼓掌）
我往下演了，你们一齐问。
（傲慢地）当然！
（众一楞，随即叫起来。
）老师，你台词错了。
和书上不一样！
（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？
是的。
那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！
”我实事求是吗！
你太不合情理了！
怎么不合情理？
你面对的是大王，能这样放肆？
再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？
更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
说得对极了！
在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。
再说，当时大雁还没掉下来呢！
我再来念：
“我可以试一下。
”这次对了吗？
对了！
（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。
”过渡）
“啊！
”“真有这样的本事？
你这“啊！
”读得捧极了！
读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！
（大受鼓励，又来了一次。
我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论──
（顿时来劲）什么问题？
什么问题？
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？
讨论一下。
（热烈议论）
我说！
是更赢害它，是更赢的“嘣”！
我不同意。
更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？
生４：
是那群大雁，干嘛不回来找找它？
要不，它也不会这么孤单失群了！
生５：
我认为关键是它自己！
它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！
嘣！
”也不碍事！
（众大笑！
你说得真好：
我觉得这只大雁在于自己吓自己。
因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义？
（立即接）不要当惊弓之鸟！
（众笑，你是鸟吗？
心理素质要好。
不要自己吓自己。
不要太心虚了，否则会自投罗网。
“自投罗网”？
（学生笑，插话，你是坏人啊：
我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！
这个作业，不知你们能做吗？
请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
写作业。
（提醒写字姿势）
（恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）
（巡视，给予个别指导）。
做完了？
我们交流一下。
这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。
这每句句子都正确，哪一句比较优秀？
第三句！
用词简炼，意思明确！
我同意。
课文已经学完了。
能总结一下，我们学会了什么？
（立即举手）……
建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。
准备好了？
好，请发言。
我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
很好！
学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。
希望大家常用。
学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
真的，能默给大家看吗？
（生上讲台，在黑板上默写“赢”）
我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？
我能把大家说的作个总结：
１、学会了读书要作读书记号。
２、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
３、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。
知道这篇课文按“结果、原因”分段。
你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在──
（众笑）
〖板书〗
飞得慢──受过箭伤──裂开
叫得惨──孤单失群──往下飞
害怕
更赢──射箭能手
害怕──直掉下来
嘣惊弓之鸟
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