必修一5《荆轲刺秦王》 同课异构与说课稿共3篇Word文档格式.docx
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而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；
或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍
】
（略）
五、【复述故事情节，把握课文结构】
1、学生结合注释自读课文
2、指名学生复述
3、快速梳理情节（多媒体展示）
第一部分：
自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；
第二部分：
自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第三部分：
自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
赏析第一部分——行刺准备
（一）第一段：
狼烟四起
学生齐读
2.
荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？
课文写当时形势的语言有何特点？
提示：
奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
第二段：
义士请缨
男女生分角色朗读第二段
荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？
写太子丹“不忍”，有何作用？
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
文言知识归纳
旦暮：
早晚，指时间短
微：
没有
谒：
拜见
无信：
没有信物
亲：
接近
诚：
假如
说：
通“悦”
有以：
有用来......的方法
穷困：
走投无路，陷入困境
第三——八段：
求取信物
分组朗读
2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；
进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；
在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
3．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
不是主要情节，因而只作必要的交代。
详略得当，剪裁合理。
4．荆轲怒叱太子的原因是什么？
显示了什么性格？
荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
深：
刻毒
戮没：
杀戮和没收
顾：
只是，表轻微转折
善：
好好地
见：
被
函：
用盒子装
忤视：
正眼看
迟之：
意动用法，认为......迟
以：
通“已”
被动句：
父母宗族，皆为戮没。
而燕国见陵之耻除矣
小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
第二课时
回顾导入
回顾上节内容。
赏析第二部分：
易水诀别
指名朗读“易水诀别”一段
学生齐读本段
3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
4、音乐描写有什么作用？
表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
抓住特点：
如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
突出重点：
在众多的人物中，重点写荆轲；
“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；
顾及全面：
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？
目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；
有条不紊：
人物活动按时间顺序描写；
结合写景：
“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
板书：
易水送别
场面描写
1
抓住特点
白衣冠
2
突出重点
荆轲
3
顾及全面
其他人物
4
结合写景
风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
表现了荆轲视死如归的英雄气概。
引导学生当堂背诵“易水诀别”一段
三、赏析第三部分——秦廷行刺
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？
计见秦王（11—13自然段）
顾笑武阳（14自然段）
秦廷搏击（15—17自然段）
倚柱笑骂（18自然段）
遇难去世（19自然段）
计见秦王：
反映出荆轲身上除了“勇”，也有世俗的智慧。
找到秦王的宠臣蒙嘉为突破口，不惜重金厚遗蒙嘉，为见秦王做了充分而有利的准备。
请简析“顾笑武阳”这一画面的精彩之处。
明确：
年十二就杀人的秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，几句话就遮掩了秦武阳的失常表情，又颂扬了秦王的威风。
一笑，一顾，一前，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
和秦武阳形成鲜明对比。
又与上文太子丹怀疑荆轲信任秦武阳的情节相照应。
秦廷搏击
找出荆轲和秦王的动作描写，并作简要分析。
荆轲：
“取—奉—发—把—持—揕—逐—引—提”
秦王：
“惊—引—起—绝—拔—操—急—走—拔—击—复击”
至此时双方矛盾冲突到达顶峰，毫无精神准备的秦王“惊—引—起—绝—拔—操—急”，惊慌失措连剑也不可立拔，与此同时，荆轲“取—奉—发—把—持”双方展开了一场你死我活的搏斗。
霎时间，庄严的秦廷上，荆轲逐，秦王走，群臣愕，上上下下尽失其度。
最后竟然出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
眼看秦王就要死于荆轲之手，侍医夏无且用药囊掷荆轲，荆轲反被秦王断其左股，优势转为劣势，最后反而被八创，完全失去战斗力。
这一部分多用急促短语，突出渲染千钧一发的紧张情势。
倚柱笑骂展示了荆轲怎样的气度？
“倚柱笑骂”是荆轲行刺不成功后展示出的视死如归的气度，纵然失败，也不能输了气势。
通假字：
燕王诚振怖大王之威
振，通“震”。
荆轲奉樊於期头函
奉，通“捧”，捧着。
图穷而匕首见
见，通“现”，出现。
.秦王还柱而走
还，通“环”，绕。
卒起不意（卒惶急无以击轲）
卒，通“猝”，仓促，突然。
燕王拜送于庭“庭”通“廷”
燕王诚振怖
“振”通“震”惧怕
词类活用
【厚】
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：
名词用作状语，用厚礼
【箕】
箕踞以骂曰：
名词作状语，像箕一样
【邑】
秦王购之金千斤，邑万家：
名词作动词，封邑
【前】
樊於期乃前曰：
方位名词用作动词，走上前
又前而为歌曰：
荆轲顾笑武阳，前为谢曰：
名词用作动词，走上前
左右既前：
走上前
非有诏不得上：
方位名词用作动词，上前
【闻】
燕王拜送于庭，使使以闻大王：
动词使动用法，使……闻，禀告
【怪】
群臣怪之：
形容词意动用法，以……为怪，认为奇怪
【绝】
秦王惊，自引而起，绝袖：
动词使动用法，使……断了
【上】
【断】
断其左股：
形容词的使动用法，使……断
【生】
乃欲以生劫之：
动词作状语，活生生地
廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质（神态）
图穷匕现
神勇
（动作描写
短句）
倚柱笑骂
视死如归
（神态）
《荆轲刺秦王》教学设计2
教学目标
知识目标：
1、了解《战国策》，识记文学常识，积累文言文常见的字词和句式。
2、找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用，初步体会先秦古文简朴的叙事风格。
3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。
能力目标：
1、培养学生的自学与翻译的能力。
2、学会整体把握文言文的内容，编写课文的情节提纲。
3、通过自读训练学生文言语感，通过对细节刻画的作用和人物形象特点的分析，训练学生运用语言材料深入思考的能力。
德育目标：
1、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
2、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。
3、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
教学重点
1．诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
2、本文对人物性格的刻画。
3、正确认识荆轲刺秦王的行动，学习评述荆轲这一历史人物。
教学思路
梳理字词，读懂全文——编写提纲，整体把握——合作探究，评述人物——拓展延伸，发散思维
主要
教学
方法
教法：
重视感悟、熏陶和积累。
主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
学法：
①自主学习法：
指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。
②合作、探究法。
教学资源
多媒体
剪辑电影《荆轲刺秦王》片段
教学过程预设（分课时写）
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
第一课时
一、课前自主探究，了解《战国策》及时代背景
1、关于《战国策》
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共33篇。
《战国策》是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。
同时它也是一部散文集。
它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。
每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。
对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于运用寓言故事来说明抽象道理。
对后世的文学语言有很大的影响。
2、时代背景
战国（公元前475年——前221年）时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵不断。
秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，不断向外扩张势力，六国日益衰弱。
公元前230年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。
统一了中国。
公元前228年，秦将王翦攻赵，大军曾逼近燕国的西南边境。
原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国，为报质秦之恨，并解燕国之危，于前227年派荆轲刺杀秦王，未遂。
不久。
燕为秦所亡。
3、了解战国四大刺客。
学生搜集资料，识记、摘抄要点，了解作品及背景。
课前对搜集到的资料进行交流。
预习课文。
培养学生自学能力，拓宽学生知识面，为研习课文作铺垫。
二、导入新课
播放电影《荆轲刺秦王》片段后教师谈话导入课题：
大导演陈凯歌拍摄的一部《荆轲刺秦王》，动人心魄，催人泪下。
荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义，并以一曲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的慷慨高歌传诵千古，这节课让我们通过文字一起来感受“刺秦”这场惊心动魄的历史场面吧。
学生感受画面的悲壮氛围，明确学习内容。
激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。
三、诵读课文，归纳文言现象，疏通文意
1、
放课文录音。
2、
帮助学生积累古汉语知识
⑴重点词
微、信、诚、以、购、迟、顾、遗举、就、引。
⑵通假字
说、淬、以、陵、
反、决、振、宾、见、还、奉、卒。
⑶文言多义实词
兵、私、穷、为、就、引、见、意、使、还、陈、顾、提。
⑷、词类活用
北、函、前、远、闻、
迟、上、怪
、箕踞、旦暮、生。
⑸、古今异义
涕、穷困、长者、有意、遇、深、于是、不顾。
⑹、文言特殊句式。
学生跟读，正音，然后借助工具书，参照注释，圈点、勾划出疑难词句，思考，理解课文大意。
积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。
突破教学重点，培养文言语感。
四、编写克课文情节提纲，整体把握课文内容
1、要求学生熟读课文，写出全文结构提要：
第一部分（1—2）：
故事的开端，交代刺秦原因。
（3—9）故事的发展，交代刺秦准备。
第三部分（10—17）：
故事的高潮，交代刺秦经过。
第四部分（18）：
故事的结局，交代刺秦结果。
2、根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。
学生探究讨论，组内交流，展示研究成果。
由各组推荐学生进行故事接龙。
熟悉课文内容，训练口头表达能力。
五、布置作业
熟读课文，思考作者是怎样表现荆轲的性格的。
课外完成。
为进一步研讨课文作准备。
第二课时
一、品读第三段：
樊荆会面
1、荆轲是如何劝说樊於期的？
从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？
：
“……将奈何？
”“……何如？
”“……将军岂有意乎？
”三个问句，先激之以仇，次探之以义，三询之以谋，层层深入，动之以情，晓之以理。
从中可以看出作为燕赵之士的荆轲，真诚细致，勇敢果决，擅长辞令，老于心计，其侠肝义胆跃然纸上。
2、在这个场面中，作者是如何刻画人物形象的？
通过对话（精练传神的人物语言）及人物的举止神态等。
学生分角色朗读，进行人物对话。
分组探究交流，回答问题。
由面到点，从荆轲说服樊於期的描写中体会人物的形象特点。
把握课文塑造人物形象的方法。
二、品读第九段：
易水诀别
1、探究：
太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
荆轲赴秦刺杀秦王，是件极难办到的事，是要付出血的代价，不论成功与否，其结果都是可悲的，故太子及宾客“皆白衣冠以送之”，表示这是生离死别，是永诀，也以此激励他冒死行刺，不负重托。
同时渲染了送行时的悲壮气氛。
2、探究：
“易水诀别”这段文字的音乐描写有着怎样的作用？
音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现，使这一场面更悲壮，情节更感人。
荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发自己的壮烈情怀。
音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励，生离死别变为同仇敌忾。
3、探究：
由此体现了荆轲什么性格？
（不惧死，不为己）忠、勇、义（侠肝义胆，为救六国人民的侠义之心）
赏析完毕，要求学生深情朗诵。
播放背景音乐苏格兰风笛《勇敢的心》。
要指导学生反复诵读，跟上音乐节奏。
指导他们学会留白停顿的诵读技巧。
思考问题，分组探究交流，积极作答。
学生集体朗读。
培养学生语感。
理解“易水诀别”这段描写对于塑造人物所起的作用。
第二
课
时
三、品读13—18段：
廷刺秦王
这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的？
⑴“年十二”就杀人，“人不敢与忤视”的勇士秦武阳，在关键时刻，竟然“色变振恐”，说明他临阵怯场，非真正勇士，和荆轲在朝廷上的表现一对照，孰怯孰勇，判然分明。
这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。
⑵在秦武阳“色变振恐”的情况下眼看事情就要暴露，在这生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳，“顾笑武阳”，又前为谢曰：
“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。
”这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使君臣上下疑窦冰释。
再加上一“笑”、一“顾”、一前的动作，表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
⑶“刺秦”是整个故事的高潮。
在这一情节中、，全文的矛盾冲突最为激烈，荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。
在这场惊心动魄的较量中，一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武，一方则是一人、一匕首，力量的对比悬殊。
在同秦王进行的生死搏斗中，毫无精神准备的秦王“惊-引-起-拔-走-击”，慌得连剑也“不可立拔”。
与此同时，荆轲则“取-奉-发-把-持-逐-提”，双方展开了你死我活的斗争。
⑷荆轲在同秦王的生死较量中，虽身受重伤完全失去了战斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以骂”，充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈气概。
⑸荆轲被斩以后，秦王“目眩良久”。
这是以秦王的虚弱、惊恐，来反衬荆轲的威武壮烈形象。
2、表演：
要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。
（1）学生自读讨论。
（2）学生合作交流。
圈点、勾画：
①抓人物的言行神态，把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。
②找出文中描写荆轲的句子。
找出文中描写周围人物的句子。
3表演刺秦场面。
内容：
学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
理解“廷刺秦王”这段描写对于塑造人物所起的作用。
体会《战国策》“长于叙事，精于描写”的写作特点
学编课本剧，通过表演展示学生的表演才艺，力图让学生如临其境，使课堂气氛活跃。
一、总结人物形象特点及鉴赏方法
荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽……
1、总结人物形象——（忠、义、勇、智……）
2、总结鉴赏方法——
①通过人物自身的语言、行为、神态等来分析人物形象。
②在场面中分析人物。
（通过分析环境及周围人物来分析人物）。
③在情节的发展中分析人物。
学生结合第二课时的研习进行总结归纳，然后发言。
做笔记。
训练学生运用语言材料深入思考的能力。
通过总结鉴赏方法，学习塑造人物形象的手法。
二、启迪深究
1、历代对荆轲的评价：
北宋苏洵非议荆轲之行曰：
“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注说：
“轲不足道也。
”
朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。
但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：
“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。
”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
2、你怎样看待荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
学生发表自己的看法，只要言之成理即可。
但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。
②要区分荆轲个人的动机与客观效果。
③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。
如，荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当受到尊重。
荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。
秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。
荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。
阅读提供的语言材料，思考教师提出的问题。
分组探究，相互切磋，相互启发。
突破教学重点、难点。
培养学生在语文阅读中自由赏析和深入探究的能力，从而发展创新思维。
培养学生的唯物主义辨证的历史观点——多角度认识、理解事物。
三、拓展延伸
苏轼在《留侯论》中写道：
“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。
人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身
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