人民教育出版社小学语文新教材五年级上册Word格式.docx
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每个专题内部自成系统。
系统内部合理的导学系统：
导语——精读课文﹙思考与练习﹚——略读课文﹙连接语﹚——回顾与拓展（PPT）
我们来看看高年级的导语与低年级的导语功能的不同（PPT）：
低年级的导语：
点明专题，激发兴趣。
中年级的导语：
提示、布置单元学习内容。
高年级的导语：
点明专题激发兴趣，提出语言学习的要求。
（PPT以第三、四单元为例）
再来看看回顾与拓展。
（出示前四单元内容一览表）回顾拓展由“语文园地”发展而来。
为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。
“交流平台”由低中年级“我的发现”发展而来。
引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。
培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。
引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。
都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。
“课外书屋”引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。
体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。
把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。
因为只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。
同时彰显少做练习多读书的思想。
强化师生的课程资源意识。
“展示台”不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。
每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。
（PPT例举资料袋与阅读链接）
二、一至四单元习作教学略谈
习作教学紧密（PPT）结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。
强调习作与生活的联系。
比如说明文单元，就是阅读说明书，写清楚一种物品。
（PPT前四单元的习作与交流平台的联系一览）
话题内容
交流平台
1
自己的读书故事；
访谈笔记；
辩论。
各方面收获；
关于读书方面的收获。
2
二十年后回故乡（想象）
用具体景物或事情表达感情
3
介绍一种物品
基本的说明方法（填写表格）
4
生活中获得的启示；
自己的座右铭；
观察漫画习作。
课文中的关键语句
为了提高学生的习作水平，教师可适当安排更多的小练笔，提供更为丰富的习作空间。
（PPT前四单元小练笔安排例举）
课文
小练笔
《窃读记》
1、根据插图，展开想象：
店员看见了，会想些什么，说些什么，做些什么；
我又是如何应对的。
2、学生自己的窃读故事。
《小苗与大树》
模仿课文，设计话题采访本校老师
《走遍天下书为侣》
假如你去旅行会带上什么
《鲸》
鲸的自述
《松鼠》
我喜爱的小动物
《新型玻璃》
我发明的新型玻璃
《假如没有灰尘》
假如……
三、一至四单元阅读教学建议
第一组第二组教材解读
第一组的主题是“我爱阅读”。
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现；
*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解；
《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷；
*《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。
第二组的主题是“月是故乡明”。
《古诗词三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代张籍《秋思》、清朝纳兰性德《长相思》，这是一组游子思乡的绝唱；
《梅花魂》，“魂”字画龙点睛，一幅梅花图，一生恋国情；
《桂花雨》的课题就极富诗意，有其形，有其香，有其情，忘不了家乡的桂花雨，美丽的童年回忆；
《小桥流水人家》从平凡的景致品味到了浓浓的乡情。
细读文本，要品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。
如《窃读记》的三四自然段，其语言就极具特色，作者通过细致入微的动作描写，写出了书店的人之多，表现了我对读书的爱之切；
作者通过自语式的独白描绘，生动表现心情的变化。
作者还通过饿狼的贬义褒用，表现了我强烈的求知欲，对读书的渴望。
一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在读者面前。
这种写法就很值得学生学习运用。
《梅花魂》的语言也极有特色，语言含蓄，感情深沉。
如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：
一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。
二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。
三是读者读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。
细读文本，要从作者本意的解度去读。
《走遍天下书为侣》这篇文章自然耳目一新。
它从一个全新的角度提出了将一本书读精的观点。
然后课文围绕这个观点阐述了反复读一本书的原因和方法。
理解反复读一本书的原因和方法，这是学生学习过程中的难点。
细读文本，还要从文化的角度来细读文本。
《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。
古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。
在接受他们作品时，同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。
诗中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。
诗歌借写景叙事来抒情，辞短情长。
正如阿米尔所言：
一片自然风景就是一种心情。
第一、二组教学建议
（一）强调学生自己的感受
我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：
拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。
教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。
如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。
教材的意图，我们可以在教学过程中加以体现。
以《窃读记》的教学流程为例：
1．初读课文，畅谈感受：
读了课文，你有什么感受？
2．默读课文，鼓励发现：
划出感受最深的句子，写写感受。
3．细读课文，品味语言：
逐步深入体会窃读的滋味。
4．熟读课文，积累体悟：
抄写感受深的句子，写下感受。
这样的教学设计，一改以往读读悟悟的形式，在语言实践中表达自己的阅读感受。
（二）关注课文的表达方法
第二学段阅读的主要任务：
体验情感、领悟内容。
主要解决“写什么”。
第三学段阅读的新要求：
揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。
主要解决“怎样写”。
这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。
如《梅花魂》一文的教学过程：
（1）朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？
（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？
（3）几件事情有什么联系？
在这种联系中进一步体会情感。
学生不但把握了课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。
（三）创新练习的设计思路
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。
在多读、多悟的基础上强调多思、多练。
练习的设计，要在有效的前提下创新思路。
生动活泼的练习设计，有助于学生在趣味盎然中提升阅读能力。
如《秋思》一文，课后练习要求学生根据诗歌创编故事。
教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解：
（1）说一说：
秋风无形，如何能见？
那么张籍看到的是什么？
秋风阵阵，只见洛阳城里……
（2）写一写：
张籍会在信里写什么呢？
（3）演一演：
“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景？
再如，《小桥流水人家》，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：
（1）读课文之后填一填：
那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。
（2）熟读课文之后再填一填：
那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。
第三组教材分析
第三组是“说明性文章”，分别包含了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》这四篇课文。
教学中，重点是让学生了解一些科普知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；
同时让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
除了四篇课文外，还包括口语交际《我是“小小推销员”》、习作写说明性文章、交流平台、日积月累《四时之风》和课外书屋。
在教学过程中，应充分考虑课文与各部分之间的密切联系，统筹安排，树立“大教材”观念。
“大教材”观念，就是把本单元所有内容看作一个教材，处理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，竭力去找合理的结合点展开教学，使课文教学与口语交际、习作交流平台、课外书屋有机的融合起来，这样在才不会把各方面能力培养都单独的孤立起来，以达到能力培养时“你中有我，我中有他”。
第三组教学建议
1、课文学习与口语交际的整合
案例一：
课文新型玻璃介绍了种新型玻璃的特点和功能。
在教学《新型玻璃》一课后，可在学生充分掌握课文内容的基础上创设口语交际的情境。
组织一次推销新型玻璃的口语交际课。
（PPT例举案例片断）
这个案例就是将课文学习与口语交际的内容协调的结合起来，通过创设生活化的交际话题，创立和谐的交际空间，调动全员互动交流参与，既巩固了所学的课文内容，又适时进行了口语交际，可谓一举两得。
2、课文学习与习作的整合
本单元的习作要求，是让学生写说明性的文章，运用所学的说明方法讲事物说明清楚。
这其实可以在我们学习课文的过程当中随机落实。
例如学习《鲸》这篇课文，学习前教师布置让学生搜集有关鲸的详细资料。
学习过程中，学生通过课文学习，已经了解作者是运用了哪些说明方法讲鲸生动形象地呈现在读者面前。
此时学生早已跃跃欲试、迫不及待地想把自己课堂上所学的新本领展示出来。
于是教学过程中就创设一个片断练写的环节，运用学到的说明方法来介绍鲸的其他知识，既让学生有展示的机会，又能让学生学以致用。
当然像这样的片断练习还可以在其他几篇课文中运用，如学完《松鼠》后让学生写“我喜爱的小动物”，学完《新型玻璃》后让学生写“我发明的新型玻璃”等。
3、课文学习与“交流平台”的整合（PPT出示交流平台表格）
“交流平台”中主要以表格的形式总结了本单元学习说明文的最有效武器，用这个表格，学生简易明了地就能掌握读、写说明文的最有效方法。
因此像这样的表格不应只在学习“交流平台”这么晚的环节中才呈现出来，应该在学每一篇课文时都使用。
一般在这两个时机中使用比较合适：
时机一、在初读课文后让学生自学填表，时机二、让学生学完课文后，再一次作修改、补充填表。
这样既提高了学生自主学习的能力，又能很好地掌握说明方法的运用。
无论从学生能力培养还是应试的角度来讲，这样的方法学生学得愉悦，教师教得轻松。
如果学生拿到一篇说明文，能抓住“说明了什么知识”“用什么说明方法来说明这些知识”这两点来读说明文的话，学生也就基本具备了读说明文和写说明文的能力了。
4、课文学习与“课外书屋”的整合
本单元在末尾部分安排了“课外书屋”，当中向学生推荐了《森林报》、《细菌世界历险记》、《穿过地平线》、《爷爷的爷爷从哪里来》、《昆虫记》、《地球的故事》、《十万个为什么》、《小哥白尼》等课外书目。
显然如果在单元结束时才向学生推荐这些课外书是不合时宜的。
因此应在学习本单元之前就开始向学生推荐这些优秀的科普著作，以便学生在学习课文时，学生能及时将其所读的课外知识在学习过程中展示出来，这样既反馈其课外阅读的效果，同时在上课时能给予学生展示的机会以提高其阅读的兴趣。
此外，如果在教学过程中，能同时做到学习课文内容时适时推荐相应课外书目，这样效果则会更加好。
如学完《松鼠》后向学生推荐发布尔的《昆虫记》，学完《假如没有灰尘后》向学生推荐《十万个为什么》和杂志《小哥白尼》。
这样让学生在边学边读中了解科学知识，激起阅读和探索自然、科学奥秘的兴趣。
第四组教材分析
第四组的主题是“生活的启示”，教材编排了两篇精读课文《钓鱼的启示》、《落花生》、两篇略读课文《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》，一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。
单元导语是这样写的：
“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；
书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。
这本书的名字叫‘生活’。
善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。
”《钓鱼的启示》和浙教版的《比金钱更重要的》有着异曲同工之妙——一份无法用金钱换取的财富；
《通往广场的路不止一条》“我”和父亲登上高高的塔顶，看到蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课——通往广场的路不止一条，给了我一把开启心扉的钥匙，生活也是这样。
《落花生》是一篇传统保留课文，不仅真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育，更重要的是作者始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，并以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。
不管是哪一篇课文它要告诉我们的正是从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。
既然是丰富的人生哲理，单单从文章的语言来感悟显然是比较单薄的，因此在教学中尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，同时通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”。
”
第四组教学建议
这四篇文章分别从道德实践、成功方略、为人处事、人与自然这四个不同的方面介绍了作者对生活的感悟与思考。
只有将课文纳入一个完整的体系才能使每一篇课文都发挥出重要的作用，同时，也会使每篇课文组合成一个集中的影响力模块。
本组整体教学的步骤如下：
一、以话题为引，将文本教学纳入话题的讨论的情境中。
本组课文主要带给孩子的是一种“今天，我们该怎样生活”这样一种理念。
因此，我觉得，本单元的教学可以以这样一个话题串起来。
在学习之初，可以引导学生一起讨论这个话题。
先让学生自由发挥自己的看法。
学生可以发现生活的方面是很多的，他们所谈到的仅能是一个方面，教师可以引导学生概括出生活的各个方面（当然，最好是和课文内涵暗合起来，当然，也要超过课文所概括的几个方面），接着，教师可以用这样的话语来引导：
同学们，我们究竟如何让我们的道德在社会现实的种种考验中立于不败之地呢？
让我们来看一个精彩的故事，让我们看看文章中的“我”和父亲有没有经受住这样的考验。
将课文的学习置于这样的大环境中，学生是很感兴趣的。
二、以阅读为窗，帮学生搭建眺望生活的平台。
其实，本组每篇课文为学生眺望生活搭建了一个平台。
从《钓鱼的启示》中学生可以感受到道德实践所面临的困境以及实践成功的魅力，其实，这是每个人在现实生活中都会遇到的话题。
《通往广场的路不止一条》告诉我们“条条大道通罗马”，学生可以从中感受到成功的路其实也就是走自己的路。
《落花生》讲究的是一种做人的境界，学生可以从中享受到许地山那淳朴为人的思想。
《珍珠鸟》给我们讲述了鸟与人和谐相处的故事，学生可以感受到生活中最重要的其实是和谐，与人，与社会，与自然。
因此，学习本组课文就像在某个地方参观。
只不过，这是生活的参观，是精神的游历。
每篇课文就像一个展厅，有自己的主题，有自己独特的味道。
教师将学生带入每个展厅，引导学生在这个场景里驻足、谈论，最后载着沉甸的收获转入下一个展厅。
想必，学生肯定会沉醉在这如旅游般的语文学习之中的。
因为每篇课文都蕴涵着一个深刻的道理，所以，教师应该引导学生把这些深刻的道理用书上的原话或者用自己的语言记住。
三、走出书本为旨归，让学生到生活中去体验。
生活是需要我们体验的，学生所学到的这样一些生活的道理不一定能够用到他们的生活中去，所以，教师还应该让学生回归生活，到生活中去学习，去发现生活、热爱生活。
课文中时刻注意书本与现实生活的联系，如《钓鱼的启示》一文课后作业第三题：
“课文中有一些含义深刻的句子，如‘道德知识个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
’请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
”编者在这里强调了生活实际。
又如《落花生》一课的小练笔：
“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？
试看选择一种事物写一写。
”编者在这里强调的也是从身边的事物中领悟到什么。
本组的口语交际也是要求学生从自己的日常生活中选一件事情讲讲事情的经过，讲讲事情给自己带来的启发。
本组的习作虽然是漫画的形式，但是，漫画的内容却是日常生活小事，可见，教材的编写始终在围绕着生活这样一个主题。
接下来，我们来看看13《钓鱼的启示》
《钓鱼的启示》是詹姆斯回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却让“我”把鲈鱼放了，“我”从中获得了终生启示的事。
说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。
初读这篇课文我觉得它是道德的是与非。
但再读课文，我觉得它不再只是一个放鱼、捕鱼对或错的问题，而是对于培养孩子的自我控制和约束能力的问题。
因此，我打算抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化来切入课文的教学，通过朗读、默读、体会情感读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一环节和活动中。
一、初读启示，质疑
1、请同学们快速浏览课文，看课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？
2、（课件出示第10自然段）读读启示，提出疑问，梳理疑问
二、自读自悟，解疑
（一）体会“道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难”的意思。
1、体会什么是道德的“是”与“非”？
（就钓鱼这件事来说）
2、体会“我”做起来难的原因。
（1）默读、自学3-9自然段，找出做起来难的原因，参加小组讨论。
（2）汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
①这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。
②这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！
我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
③当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
我再次把乞求的目光投向了父亲。
⑶师小结过渡：
鱼的极大的诱惑以及周围的环境，都让“我”难以下决心把鱼放回湖中，但在爸爸的严格教育之下，“我”还是作出了“放鱼”的选择。
但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
⒊体会“我”实践的艰难过程。
⑴请大家用自己喜欢的方式再3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
⑵汇报交流。
①得意：
“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（引导学生积累词语：
惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）
②急切、不理解：
“爸爸！
为什么？
③委屈、难受：
“可是不会钓到这么大的鲈鱼了。
④侥幸、乞求：
⑤无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
“从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。
（理解“不容争辩、没有商量的余地”）。
“我慢慢地把鱼从鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
⑶师小结：
你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。
所以说——（引读：
“道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难”）
⑷师生对读，进一步理解对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意。
⑸师小结：
是啊，一个人的品质，是由他自觉遵守道德规则建立起来的。
在我们生活中，只有时时刻刻自觉地遵守规则，世界才能变成幸福和平的乐园。
㈡理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
⒈34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？
请同学们读10、11节，找出相关句子，读一读，谈谈体会。
⒉课件出示：
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
你有什么问题吗？
⑴这“鱼”还是那诱惑人的鱼吗？
讨论：
这诱惑人的“鱼”指的是什么？
（点拨：
金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物。
）
⑵想象“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
可以说，当年作者把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，作者现在的选择却是——自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、延伸拓展，指导行为
课件显示：
每个人在社会上都会遇到各种各样的诱惑，也就是像作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？
遇到诱惑时，你是怎样对待的？
五、布置作业：
1、摘抄文中环境描写和心理描写的句子。
2、搜集有关道德修养的名言警句。
“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
——孟德斯鸠”
“诚实是人生的命脉，是一切价值的根基。
——德莱塞”
3、学习了课文后，你们能不能也有感而发写一句或改一句有关道德的名言呢？
当然这只是一条思路，大家还可以从父亲这条线切入：
1、出示句子：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：
“孩子，你得把它放回湖里去。
启发探究，感悟父亲的心理活动：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他为什么看了“好一会儿”？
此时他心理会想什么呢？
出示：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想：
，他还会想：
。
学生探究想象，补充填空，感悟父亲的内心活动。
教师小结：
同学们想得真好。
这个时候父亲的内心也很矛盾。
看到孩子钓到这么漂亮的鲈鱼，父亲的心里也很高兴，也舍不得放走鲈鱼。
可是，父亲是个诚实、严格遵守道德约定的人。
对于这条在没到钓鱼时间里钓到的鲈鱼，父亲是不会带走的。
为了教育自己的孩子也做一个遵守道德约定的人，他把目光转向了“我”，对“我”说了这样一句话——“孩子，你得把它放回湖里去。
这句话中
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