多元智能教育在实际教学中的应用Word文档下载推荐.docx
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目前有些國家已經將
其中，
在幼兒教育應用最著名的就是由Gardner本人所主持的「零方案」（ZooProject）
之一「光譜計劃」（ProjectSpectrum）。
此外，多元智能也被應用作為教學與學習
的管道。
有些培育孩子多元智能的著作陸續出版。
多元智能理論也有效的整合了
其它現有的幼兒教育取向。
本文主要探討多元智能理論在幼兒教育上的實踐。
首
先闡述多元智能的涵義及理論要點；
其次介紹著名的幼兒多元智能評量研究「光
譜計劃」；
接著探討多元智能作為教與學的八種方式，以及培育幼兒八大智能的
活動；
最後探討多元智能與現有幼兒教育取向整合的可能作法，包括主題教學、
方案教學、學習區教學、以及圖畫書教學等，提供幼兒教育相關單位及人員參考。
貳、多元智能理論簡介
Gardner（1999）認為智能是「一種處理訊息的生物性心理潛能，這些潛能在
某種文化情境中，可能被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品」。
這個定
義指出：
（1）智能是看不見、也無法測量的；
（2）它可能是許多不同的神經方面
的潛能。
這些潛能也許會、也許不會被激發出來；
（3）要看那個文化所重視的價
值觀、所提供的機會，以及自身、家庭、老師和其他人影響下所做的選擇和決定。
以下先說明八大智能的涵義，再說明多元智能理論的要點。
一、八大智能的涵義
目前Gardner發現人類至少具有八種智能。
茲將這八種智能的定義和內涵說
3
明如下（李平譯，民88；
Gardner,1999）：
（一）語文智能：
有效運用口頭語言和書面文字，敏覺文詞的差異和規律的，
以及使用語言達到特定目標的能力。
（二）邏輯數學智能：
有效運用數字和歸納、演繹推理，及確認和操縱抽象關
係的能力。
（三）視覺空間智能：
能以三度空間思考，準確的感覺視覺空間，並創造內在
的空間世界表徵的能力。
（四）肢體動覺智能：
運用肢體表達想法和感覺，解決問題，生產或改造事物
的能力。
（五）音樂智能：
能演奏、辨別、創作或欣賞音樂的能力。
（六）自然觀察者智能：
分辨觀察生物的能力，對自然景物敏銳的注意力，以
及對各種型態的辨認力。
（七）人際智能：
覺察並了解他人的情緒、動機、意圖及感覺，和他人有效工
作的能力。
（八）內省智能：
了解及有效處理自己的情緒、目標和意圖的能力。
二、多元智能理論的要點
多元智能理論的要點包含如下（李平譯，民88；
郭俊賢、陳淑惠譯，民89；
鄭博真，民89a、92；
White,Blythe＆Gardner,1995）：
（一）正常的人都具有八種智能
一般人都具有八大智能，只是強弱的程度不同，有些智能較發達，有些普通，
有些較不發達。
在接觸和解決問題的方法上，每個人表現出獨特的智能。
（二）大多數人的智能可得到適度發展
如果給予適度的鼓勵與指導，每個人都有能力使八大智能發展到適度的水
準。
但是在成長的過程中，我們可能受到來自社會文化、家庭、學校或本身麻痺
化經驗的影響，而阻礙了某些智能方面的發展。
（三）每種智能有多種表現的方式
多元智能理論強調人類是以豐富的方式，在各項智能之間表現其特有的天賦
才能。
（四）每種智能可以相互流通統整運作
多元智能理論區分出不同的智能是為了觀察它們的特點，以學習如何有效利
用它們。
其實在日常生活中，它們並非獨立存在，而是以複雜的方式統整運作，
來達成目標或完成任務。
（五）每種智能顯現在特定領域
我們不能透過另一種智能的媒介，充分發展或精確的評估一種智能。
例如一
個人的音樂智能不可能只經由討論音樂獲得發展，學生需要經驗各種樂器，組合
一種旋律，或打拍子。
（六）智能是可以發展和教導的
4
根據多元智能理論的看法，在語文和邏輯數學並不優異的學生，可以依靠他
們的強勢智能來增進這些領域。
我們可以透過教育、學習和練習，在各方面變得
更有智能。
參、幼兒多元智能的評量
多元智能理論被應用在幼兒教育上，最知名的就是「光譜計劃」（Project
Spectrum）。
光譜計劃試圖倡導一種完全不同於心理測驗和標準化測量的方法，讓
教育去發掘每個兒童的特點，適應他們的能力水準，並使他們得到最大程度的發
展。
這是一種幼兒教育的重新定位。
因為它強調每一個兒童獨特的、與眾不同的
能力；
重視以系統的方式，在自然的環境裡，觀察、了解、評價兒童的學習和發
展；
並提倡把這種方式融入幼兒園教室每天的日常活動中。
光譜計劃的經驗已經
證明了所有這些理念都是可以實踐的（葉嘉青譯，民91）。
一、光譜計劃的起源和內容
光譜計劃是一個九年的研究和發展計劃，屬於哈佛大學「零方案」（Project
Zero）的研究之一。
它是根據哈佛大學Gardner的「多元智能理論」和塔夫特大
學Feldman教授的「非泛文化發展理論」（nonuniversaldevelopment）而設計的。
這個計劃的第一階段（1984-1988）在發展一個新工具以評量學前兒童的認知能
力。
第二階段（1988-1989）探討是否能透過光譜計劃的方式，找出幼稚園和一年
級學生在認知能力的發展情形，特別是那些學業低成就的孩子。
第三階段
（1990-1992）探討是否能藉由找出並強化學業成就低落的孩子的擅長領域，以改
進他的學習成果。
對象是同一社區不同學校的四個一年級學生，以學習區方式進
行。
此外，光譜計劃也被用在學校以外的地方，如兒童博物館。
還有安排「師徒
制」課程，讓孩子向有特殊專長的成人學習，這些專業人員每週一次和小朋友分
享專業知識與經驗（朱瑛譯，民90）。
二、光譜計劃的內容
光譜計劃的基本假設是－由於每個孩子有不同的認知發展，因此，每個孩子
有自己的相對優勢領域。
光譜計劃就是透過所使用的材料教具，使孩子能接觸不
同領域，提供孩子投入不同領域的機會，包括肢體動覺、音樂、數學、語文、機
械、藝術、社會和自然科學等經驗。
《光譜計劃：
幼兒教育評量手冊》這本書為
光譜計劃第一階段發展出來的學前教育評量組合，提供一個全面性的描述（梁雲
霞譯，民91），包含十五個分測驗，涵蓋了七個不同領域的知識，並且也列出不
同的工作風格，即兒童對某種任務的處理方式。
分別扼要介紹如下：
（一）肢體動作領域
1.創意肢體動作【測量創意動作技能】：
著重在舞蹈和創意活動上五個領域的
能力－對韻律的敏感度、表達力、身體控制、創作新動作和對音樂的反應性。
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2.障礙賽課程【測量運動動作技能】：
包括跳遠、走平衡木、障礙賽跑、跳欄。
這些項目的設計，源自於不同運動中所需的技能，如協調、時間感、平衡和動力
等。
（二）語文領域
1.故事板活動【測量故事創作】：
提供一個具體開放的架構，讓孩子創作故事。
這個活動測量很多語言方面的能力，例如使用字彙的複雜度、句子的結構、說故
事的語調和對話、主題的一致性和表達力等。
2.小記者活動【測量故事描述】：
評量兒童對自己親身經歷事情的描述能力。
第一個活動讓孩子看一部影片，然後詢問一些有關影片的問題。
孩子的答案依下
列指標評分：
內容正確性、字彙複雜度、細節描繪的程度、句子結構。
第二個活
動是「週末新聞報導」，兒童扮演成記者，報導他自己在週末內所做的事，由成
人將之紀錄下來。
（三）數學領域
1.恐龍遊戲【測量計算/策略】：
測量孩子的計算能力、數的概念之理解、遵守
規則的能力和使用策略的能力。
這個遊戲由一個遊戲板和一個大恐龍圖、木頭骰
子、小塑膠恐龍組成。
2.公車遊戲【測量計算/符號】：
評量孩子能否創造一個有效的符號系統、作心
算，並且組織含有多個變數時的數量資訊。
遊戲材料有紙板公車、四個公車站的
遊戲板、上下車的人、兩組彩色的方塊板。
（四）科學領域
1.發現角【測量自然觀察】：
活動包括照顧小動物、種植物、仔細檢視多種自
然界的東西，如石頭和貝殼。
老師會使用一個檢核表去紀錄孩子的觀察，和他們
對自然現象的欣賞和瞭解。
2.尋寶遊戲【測量邏輯推理】：
遊戲開始前，不同的寶物被藏在不同色的旗
子下。
此遊戲的目的在於使孩子明白埋藏寶物的規則，並依此規則來預知在何處
會找到何種寶物。
3.浮沉遊戲【測量假設考驗】：
評量孩子運用觀察結果做出假設，並進行簡單
實驗的能力。
4.組合遊戲【測量機械能力】：
給孩子們兩部食物研磨機，讓他們拆解後再
組合回來。
（五）社會技能
1.教室模型【測量社會技能分析】：
評估孩子在教室中觀察與分析社會事件
及經驗的能力。
提供給孩子一個教室模型玩，可以反應出他們對同儕、老師的瞭
解及社會互動經驗。
讓孩子說出最喜歡的活動和同伴。
2.同儕互動檢核表【測量社會角色】：
老師利用檢核表來幫助他們仔細觀察
孩子，並且評估孩子與同儕間互動的方式。
（六）視覺藝術領域
1.藝術檔案【收集兒童全年度做的藝術作品】：
整個學年中每個孩子的藝術
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創作被收集成一個檔案。
這些檔案中包含素描、彩繪、拼貼及立體作品。
老師依
孩子使用的線條、形狀、顏色、空間細節程度和表現方式為準則，來評估其內容。
2.結構化活動【測量藝術創作】：
學生每年參與四種結構化活動，並且按照
檔案評量的指標來評量孩子的表現。
（七）音樂領域
1.歌唱活動【測量產出】：
評估孩子唱歌時能唱出正確的音調、節奏、旋律，
並且記憶音樂作品的能力。
孩子被要求唱出一首最喜歡的歌曲及通俗的童謠，說
出以前教唱過的歌曲名字。
2.音樂知覺活動【測量知覺】：
評估孩子在不同情況下對音調的辨別能力。
先以錄音機播放四首熟悉的歌曲，讓孩子說出歌名。
讓孩子聆聽一首熟悉歌曲的
不同版本，指出其正確與否。
讓孩子們用外形相似但可奏出不同聲調的音鐘，玩
音調搭配的遊戲。
（八）工作風格
工作風格檢核表【檢視孩子的工作方式】：
工作風格檢核表幫助教師瞭解孩
子處理材料的不同方式。
老師在孩子完成一項光譜活動後，便填寫一份檢核表。
工作風格的內容包含十八個風格特徵：
易於投入工作－勉強參與活動；
充滿自信
－裹足不前、愉悅的－嚴肅的；
專注的－易分心；
有恆心－易挫折；
衝動的－深
思的；
傾向於慢慢的做－傾向於趕快做完；
健談的－沉默的；
偏好視覺、聽覺或
動覺線索；
展現出有計劃的做事態度；
把個人的專長用到活動中來；
能在學習內
容中得到興趣；
能以創造性的方式使用學習材料；
能從工作中得到成就感；
注意
細節，觀察敏銳；
對材料感到好奇；
除了正確答案外，還關心其他層面的事情；
注意和成人互動。
三、光譜計劃的特色
光譜計劃取向的評量和課程方式有以下幾項特色（葉嘉青譯，民91；
梁雲
霞譯，民91）：
（一）改變人們對智能的看法
光譜評量方式強調評量活動中的認知與智能層面，而人們通常不認為活動當
中具有認知性的問題解決。
它讓我們重新思考，哪種類型的工作是值得評量的問
題，並且迫使我們重新考量我們的信念和價值。
（二）強調孩子的長處
光譜不同於其他以孩子缺陷為主的評量，它強調找出和肯定孩子的長處。
它
不以抽象的方式來強調孩子的專長，而是提供廣闊多元的領域，讓有意義的問題
解決和工作真的產生。
因此，孩子能以他們自己的特殊成果和真實的勝任感為基
礎，進而產生良好的自我感。
（三）帶給孩子和教師新的學習觀
當一位教師注意到所有八種智能時，就能夠改變孩子在教室中的地位了。
蓋
斯門訓練教師使用一種多元智能的方法，幫助母語不是英語的學生，更能參與學
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校學習。
他指出將音樂、藝術、肢體動作和其他符號系統併入每種課程中，不僅
能幫非英語為母語的學生學習成功，也能幫以英語為母語的學生。
（四）在有意義的真實世界活動中進行評量
光譜以成人的成熟行為狀態為基準，將重點放在成為傑出人士需要具備的技
能上。
這種做法確定了光譜計劃活動所應用的技能，不僅提供有意義的測驗情
境，同時這些能力也受到社會文化的肯定。
（五）消除課程和評量之間的界線
光譜計劃中的遊戲活動是根據四歲小孩熟悉和有興趣的原則來設計。
在孩子
熟悉的情境中，以較長的時間來實施。
教師可以提供支持和引導，讓孩子在活動
中表現出最佳能力。
（六）使用智能公平的測量方式
光譜計劃的測量方式是透過各個領域作為媒介，直接針對孩子的能力加以評
量，而非使用語言和邏輯作為評量工具。
（七）提供瞭解孩子和他們工作的方法
光譜提供了在真實情境中評量認知能力的一個架構。
這些評量能夠找出孩子
可能擅長哪種領域，進而闡明孩子心智的特殊本質。
教師可以找出一種光譜活動
在教室中做做看，然後根據發現改變教室中的課程。
例如提供多元方法，讓孩子
從事拿手的領域，將長處作為銜接困難領域的橋樑。
（八）提供進入課程的多元管道
在光譜情境中，有不同的活動和教材教具，鼓勵孩子在不同的領域間探索。
教師將一些科目，例如音樂和肢體動作，融入教室的學習中心裡，而不單是只有
教這些科目而已。
教師也可以針對主題提供較多類型，以及更深入的後續活動和
選擇。
（九）強調課程的內容
光譜除了確保課程的廣度外，也鼓勵其深度。
它為幼兒教育課程帶來了結合
真實世界的學科學習基礎。
光譜不為孩子提前讀寫和數學做準備，而是啟發探索
的興趣，創造真實的意義，並且開創一些觀察紀錄系統。
光譜非常重視學習內容，
但是學習內容是以Feldman的非泛文化理論所引出的領域活動為基礎，而不是去
上傳統的課程。
（十）重視成就表現的工作風格
設計一個工作風格檢核表，明確呈現孩子們處理不同領域的方式，描述出孩
子和活動材料之間，以及和內容領域之間的關係。
可以幫助教師針對特定領域，
瞭解孩子的工作風格。
（十一）改變了資優和天才的界定
有些資優課程吸取光譜觀念，擴展他們對於天賦長處的定義。
這些課程負責
人修改了光譜評量活動，應用到一些特殊孩子身上，如無法熟練英語、發展遲緩、
貧窮家庭孩子。
四、光譜計劃和其他幼教取向的比較
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（一）光譜計劃和蒙特梭利教學
蒙特梭利認為孩子是靠感官來學習。
她創造一組教具去增加孩子對週遭環境
的敏感性，並且鼓勵孩子善用自己的經驗。
也發展了一些以感官為主的操作性教
具和一些教導性教具，幫助孩子培養學業學習所需的技能，如讀、寫和算。
另外
她還設計一些日常生活教具，發展孩子的自主能力，如扣釦子、綁鞋帶。
蒙式的
教具在使用上有一定程序，並且都具有讓孩子自我回饋的功能。
光譜取向和蒙式教學法一樣，強調在各種領域當中使用豐富具啟發性的教
具。
但光譜活動較具開放性，也較少規定，沒有規定什麼是正確的或錯誤的。
如
在故事板活動孩子可以說不同故事。
雖然光譜計劃的一些教材教具也有自我回饋
功能，但大部分也都帶有一種自我探索的成分。
蒙式課程強調讓孩子以特定的方式去使用教具，比較不強調培養孩子的創造
力、共同合作計劃或是團體計劃；
每種教具只強調某種感官。
然而光譜的教材教
具雖是協助鑑定孩子特定領域的能力，但仍被鼓勵利用他們的各種感官。
比較重
視找出孩子本身的特質，而非活動設定的目標。
光譜教師比較少去主控教材教具
的使用方法以及操作的場所。
（二）光譜計劃和方案教學
光譜計劃在理念上和皮亞傑、杜威的建構主義，以及方案模式相當接近。
這
些方法都鼓勵孩子透過物理和社會世界的互動去創造意義。
大部分的光譜評量用
於真實生活的活動中，並且讓孩子從事不同的問題解決工作。
方案也一樣提供一
種真實的生活情境，讓孩子去學習和練習語文、數學以及其他技能。
大部分的方案教學和光譜一樣，都強調要對孩子的工作情形加以觀察紀錄，
但方案比光譜更重視積極的計劃、執行和評量。
方案會在一段期間內對一個主題
作更深入的探索。
經常使用科際統整的方法來教學，不強調學科領域。
有些教師
結合兩種取向，在方案的過程中，設法融入光譜的每個領域的活動。
河濱街發展互動模式和方案模式有許多類似。
兩者都強調將孩子學校中的經
驗與真實環境中的經驗相結合。
河濱街模式和光譜不同之處，主要在前者強調把
孩子看做是「全人」（wholechild），而後者則將焦點放在認知方面（葉嘉青譯，
民91）。
肆、多元智能的教與學及培育活動
一般來說，運用多元智能理論的方式有三種：
（1）以多元智能作為管道增強
某教學單元內容的學習效果；
（2）利用各種資源啟發或培育某種特定的智能；
（3）
配合上述兩項綜合應用多元管道，既加強智能的發展，也強化學習成效（張稚美，
民88）。
以下分別探討前兩種方式在幼兒教育的應用，亦可結合兩種加以應用。
一、多元智能作為教與學的方式
從多元智能理論的觀點，八大智能就是幼兒的八種學習方式，也是教師的八
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種教學管道。
每個幼兒在八大智能的發展各有不同的優勢和弱勢，也有不同的智
能結構組合，因此每個幼兒的學習方式也不盡相同。
所以，教師需要先了解各種
智能的學習方式，並根據幼兒的智能發展情形，以有效運用多元智能增進幼兒學
習（郭俊賢、陳淑惠譯，民89）。
（一）八大智能教與學的方式
1.語文智能：
透過書寫、口頭語言、閱讀等各個語文方面的系統來學習。
教
師可以運用的語文智能教與學的方式，至少包括：
鼓勵自娛式閱讀；
聽錄音帶或
CD學歷史、作文；
將學習教材變成文字遊戲；
透過查工具書學習新的辭彙或概
念；
用文字家圖畫寫學習日記；
背誦詩詞或讀經。
2.邏輯數學智能：
透過尋找和發現型態的歷程、以及問題解決的歷程來學
習。
教師可以運用的邏輯數學智能教與學的方式，至少包括：
將數學問題生活化；
透過做實驗發現原理原則；
練習心算；
讓孩子挑戰解決複雜的問題；
將學習內容
作邏輯、系統的排列；
玩電腦邏輯推理的遊戲。
3.視覺空間智能：
透過運用肉眼對外在的觀察，與運用心眼對內在的觀察來
學習。
教師可以運用的視覺空間智能教與學的方式，至少包括：
將學習內容轉化
成腦中的圖畫；
使用想像來幫助思考；
將學習重點畫成圖、表或網絡；
透過書中
的插圖、地圖、表格強化記憶；
用不同顏色的筆標示文章的重點；
透過觀賞錄影
帶、幻燈片來學習；
將學習教材視覺化。
4.肢體動覺智能：
透過身體移動和表現、操作物體來學習。
教師可以運用的
肢體動覺智能教與學的方式，至少包括：
透過肌肉感覺、身體操作體驗學習；
在
腦海中演練某種身體動作；
動手製作或發明事物；
利用運動幫助思考；
把學習概
念動作化；
玩肢體由戲來學習，如用身體寫字、比手畫腳。
5.音樂智能：
透過傾聽、聲音、震動型態、節奏以及音色的形式，包括聲帶
所能發出的所有聲音來學習。
教師可以運用的音樂智能教與學的方式，至少包
括：
透過歌謠或歌詞學習知識；
把學習內容編成歌曲；
為學習教材設計背景音樂；
用音樂激發創作想像；
聆聽能增進學習的音樂。
6.自然觀察者智能：
透過接觸大自然，包括認識和欣賞動植物、辨認物種的
成員、以及連結生命組織的能力來學習。
教師可以運用的自然觀察者智能教與學
的方式，至少包括：
為所學習的自然現象作田野調查；
嘗試為物種或自然型態作
分類；
運用感官刺激去學習自然界的事物；
動手做自然方面的實驗；
透過電腦摹
擬增加自然知識的理解。
7.人際智能：
透過與人互動、合作來學習。
教師可以運用的人際智能教與學
和同學討論功課；
遇到不會的問題請教師長或同學；
合作完
成任務或進行活動；
組織班級或小組讀書會；
同學相互教導功課。
8.內省智能：
透過自我反省、後設認知，及提出有關生命意義的問題來學習。
教師可以運用的內省智能教與學的方式，至少包括：
為學習進度設定目標並隨時
檢視；
經常自我反省的行為；
練習調整學習的方法；
練習管理自己的心情；
養成
自動自發的學習態度；
練習計畫管理自己的時間。
10
（二）注音符號八大智能教學實例
這個實例說
升级会员 