我的幸运一天绘本教学Word文档下载推荐.docx
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(出示旋转后书的放大截图)
是《实用捕食方法》。
联系狐狸看的书和他现在做的修爪子这事,你认为狐狸想去干什么?
他想去抓猎物、找食物、捉小动物……
书里是这么写的(出示文字):
一天,一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐,在他修爪子的时候,忽然门外传来了一阵敲门声。
哇,和你们猜的一样哎!
你们根据图片信息进行推测,猜的和作者写的一模一样,真了不起。
后来怎么样了呢?
继续听——(出示第2-3页图文)
“嗨,小兔子!
”有人在门外喊:
“你在家吗?
”兔子?
狐狸想:
如果这儿有什么兔子的话,我早就把他当早餐了。
那门外到底是谁呢?
狐狸站起来,推开门,一看——(出示第4页画面)原来是一头小猪!
小猪看到看门的是狐狸,他吓得怎么样了?
他吓得冷汗都飙出来了!
他吓得眉毛都跳起来了!
他吓得眼睛都瞪得大大的,眼珠子都快掉出来了,还有他吓得嘴巴都歪了。
哇,你太厉害了,从这么多细节里发现了小猪真的很害怕。
还有谁有不同的发现?
他吓得耳朵都快飞起来了,他的毛都竖起来了。
他吓得腿都站不直了。
他吓得小便都拉出来了。
(师生哄堂大笑,该生解释)你们看,地上那团黑黑的,不就是小猪的小便吗?
对的,当人受到惊吓的时候,是会小便失禁的。
小猪想找小兔,没想到找到狐狸家来了。
狐狸会放过小猪吗?
不会,他本来就要去找食物吃,这下子,就不用去找了。
不会。
这是一只饥饿的狐狸,有小动物送上门来,他高兴还来不及呢!
我也觉得不会。
图上的小猪是非常害怕狐狸的,要是狐狸和他是朋友,他就不会这么害怕了。
你们都认为不会,看看作者是怎么写的?
(出示第5页文字)
“哎呀,我找错门了!
”他尖叫起来。
“啊,没错,”狐狸喊道,“你找得正是地方!
”他一把夹住小猪,使劲把他拖了进来。
(翻页,出示6-7页图文,师继续讲述)
“这真是我的幸运的一天!
”狐狸大声叫道,“什么时候午餐竟然自己送上门来了!
”小猪一边挣扎一边尖叫:
“放开我!
让我走!
”“对不起,小子,”狐狸说,“这可不是一般的午餐呐,这是一顿烤猪肉——我的美味大餐!
现在,就请你到烤锅里去吧!
哎呀,这可怎么办呢?
如果你是小猪,有什么好办法逃脱?
我会说一些好话,请求狐狸放了我。
你会怎么说?
狐狸先生,您是一个善良的人,就放了我这只小小猪吧。
师(扮演狐狸):
嗯,那可不行,你是我的美味大餐哪!
是一顿香喷喷的烤猪肉!
我要想办法,拖延时间。
你用什么办法来拖延时间?
我会对狐狸说:
狐狸先生,我刚刚拉了小便,很臭的,我得先去洗个澡。
然后,我洗着洗着,就偷偷地溜走了。
这个办法不错,有可能从狐狸的爪子下逃走的。
还有其他办法吗?
狐狸先生,我知道很多小动物的家,只要你不吃我,我就给你带路,让你吃得饱饱的。
这也是一个好主意。
带路的时候,再借机逃跑或向别人求救,对吗?
(生点头)我们都帮小猪想出了办法。
小猪自己呀,眼珠子一转,也有了一个主意。
他是这么说的(出示第8-9页图画):
挣扎也没有用了。
“好吧,”小猪叹了口气,“听你的安排把。
可是,我有一件事情要说。
”“什么事?
”狐狸吼到。
“嗯,你知道,我是一只猪,而猪是非常脏的。
难道你就不想给我洗洗澡吗?
想一想吧,狐狸先生。
”“嗯,”狐狸自言自语道,“他是很脏。
于是,狐狸怎么做了呢?
(出示第10页图画)
狐狸先去捡木柴,用木柴烧了很多热水,他把水倒进浴桶里,准备给小猪洗澡了。
哦,狐狸要做这么多事,容易吗?
很不容易。
狐狸拎水的时候,都满头大汗了。
他捡树枝的时候,腰都直不起来了。
他烧水的时候,也是身子都直不起来的。
看来,狐狸捡柴火、烧水、拎水,这些事把他累得够呛的。
再仔细看看,狐狸做这些事的时候,小猪在哪儿?
在那儿呢!
狐狸把小猪绑在柱子上了。
哦,狐狸也想到了不能让小猪逃跑,他先把小猪绑在柱子上,然后(逐条出示第10页文字):
狐狸开始忙起来:
他捡树枝。
他生火。
他拎水。
(出示第11页图文)然后,他给小猪痛痛快快洗了个澡!
“你真是个令人害怕的家伙。
”小猪说。
狐狸做这些事这么累,这么烦,为什么还听小猪的话给他洗澡呢?
因为小猪太脏了,脏东西吃了会肚子疼的;
还会拉肚子的……
小猪是真心为狐狸着想,想让狐狸吃得放心吗?
嗯,是的。
不是的,我觉得小猪是在拖延时间,在想办法逃走。
是的,小猪打的肯定是这样的主意,可是狐狸太笨了,还以为小猪在为他着想呢!
哦,你们的意见是,看上去小猪在为狐狸着想,实际上是在想办法逃走,对吗?
对!
是不是像你们想的那样呢?
我们继续听故事(出示第12—13页图文)
狐狸说:
“现在你是全村最干净的小猪了。
给我安静地呆着!
”“好吧,”小猪叹了口气,“听你的安排吧。
可是……”“可是什么?
”狐狸吼道。
“嗯,你知道,我是一只非常小的猪。
难道你就不想喂饱我,让自己吃得更过瘾一点吗?
”“嗯,”狐狸自言自语道,“他确实小了点。
当狐狸再一次想烤小猪时,小猪又提出了新的要求——自己太小了,狐狸要吃得过瘾点,就得先喂饱他。
小朋友,你们觉得狐狸会怎么做?
狐狸会照小猪说的做,因为他觉得小猪是为了他能吃得过瘾一点。
他是一只贪心的狐狸,他一定会把小猪喂得饱饱的。
对的,他最后自言自语说“他确实小了点”,说明他想吃得多一点,他肯定会去喂饱小猪。
你们的推测有道理。
看看狐狸怎么做了?
(出示14-15图文)谁来读一读?
生(读):
于是,狐狸开始忙起来了:
他摘西红柿,他做通心粉,他烤小甜饼。
然后,他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。
“你真是个令人害怕的厨师!
狐狸做这些事,也不轻松哪!
你从哪里看出来了?
他跑得很快,汗水都留下来了;
他做很多事情就会很累的;
小猪在吃饭,狐狸没得吃,还要在边上侍候他……
是啊,虽然很累,但狐狸干得心甘情愿,因为他觉得这样他就可以——
生(高兴地喊):
吃到更多的猪肉了。
对哦,狐狸怀着美好的想法做完了这些事,接着(出示16-17图文,师讲述)
“好了,”狐狸说,“你现在是全村最肥的小猪了。
给我进烤锅吧!
”“好吧,”小猪叹了口气,“听你的安排。
可是……”“可是,可是,可是什么?
”狐狸叫道。
“嗯,你知道,我是一只勤劳的猪,所以我的肉特别硬。
难道你就没有想过给我按摩一下,让自己吃上更嫩一点的烤肉吗?
”“嗯,”狐狸自言自语道,“肉嫩一点当然更合我的口味啦!
一生忍不住叫起来:
笨狐狸又要上当了!
正如你说的一样,(出示18-19图文)请小朋友自由看图,读读文字,狐狸在给小猪干什么?
生读后交流。
狐狸在给小猪按摩。
他怎么给小猪按摩的?
可以看看图,也可以根据文字提示,同桌两个,一个做小猪,一个做狐狸,演一演。
(同桌互演,不亦乐乎。
教师再请一对小朋友上来表演,“小猪”一副很享受的样子,“狐狸”一边按摩,一边发出“呼呼”的喘粗气的声音,疲态尽显。
全场掌声雷动。
)
狐狸可不是只按摩了一会儿哦(出示20-21图文,继续讲述)
“不过,”小猪接着说,“这些日子我确实工作得很辛苦,我的背都僵硬了。
你能再用点力气吗,狐狸先生?
再多用一点点力气就好了。
哦,可以了,可以了。
现在请往左边用点力气。
狐狸在小猪的指挥下,不停的按摩,按摩。
小朋友,看看狐狸先生,他怎么样了?
狐狸先生累得满头大汗了。
他累得眉头都皱在一起了,眼睛都快睁不开了。
他累得皱纹都出来了,而且还有黑眼圈了。
狐狸先生累得都快站不住了,他只能靠在沙发上了。
……
对啊,狐狸先生已经累得快要撑不住了。
正在这时(出示22-23图文,继续讲述),只听到“噗通”一声,狐狸先生累得昏倒在地上了。
小猪问:
“狐狸先生,你在哪儿?
(出示24-25图文,继续讲述)
可是,狐狸先生再也听不见了——他累昏过去了。
连抬抬手指头的力气都没有了,更别说烤猪肉啦!
“可怜的狐狸先生,”小猪叹
口气,“他忙了整整一天!
然后,村里最干净、最肥、最嫩的小猪,拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。
(出示26-27图文,继续讲述)
“多么舒服的澡!
多么丰盛的午餐!
多么惬意的按摩!
”小猪叫起来,“这真是我最幸运的一天!
板块三
观察图片
创编情节
师(出示28-29图):
小猪安全地跑回家里,你们开心吗?
生(齐):
开心。
我也为小猪开心呢。
看看小猪回到家,在干什么?
最后两页没有配文字,请小朋友仔细看图,自言自语说一说,给图片配上文字,好吗?
小猪回到家里,坐在沙发上,一边吃着从狐狸家里拿来的小甜饼,一边开心地看着书。
小猪跑回家。
家里真温暖啊,火炉里的火烧得旺旺的,小猪一边吃甜饼一边看书。
小猪说:
“这真是我幸运的一天!
小猪回到家里,他马上拿出纸,画了一张地图。
小猪想:
我下次可再也不能找错门了!
画完地图,他就坐在沙发上看书吃小甜饼了。
你为什么会想到小猪回到家,先画地图的?
我发现桌子上有一张地图,上面有路线、有房子、有池塘等。
肯定是小猪为了不再跑错门画的。
哦,你眼睛好尖哎!
小猪这次从狐狸的爪子里逃脱,已经想尽了办法。
要是再有第二次,恐怕就没那么幸运了!
对吧?
对的,他会被狐狸直接烤了吃掉,就变成一只倒霉的小猪了。
板块四
统整故事
激发期待
好,小朋友,故事到这儿结束了,你觉得这是一只怎样的小猪?
聪明的、勇敢的、机智的、镇静的……
那狐狸呢?
又是一只怎样的狐狸?
贪心的、愚蠢的、不会动脑子的……
师(出示封底):
小朋友,你们看书的封底。
狐狸在干什么?
狐狸躺在沙发上,一只爪子放在额头。
看看狐狸的表情,他心里可能会有一个什么问题?
为什么我没有吃到烤猪肉呢?
明明这是我的幸运一天,怎么变成我倒霉的一天呢?
是啊!
谁来告诉狐狸答案。
用“狐狸啊狐狸”开头,接下去说。
狐狸啊狐狸,你太贪心了,又想吃得干净,又想多吃一点,还想吃嫩一点的猪肉,结果才会什么都吃不到。
狐狸啊狐狸,小猪送上门来的时候,你直接把他烤了,就有肉吃了。
你自己不动脑子,就听小猪的话,才什么都吃不到。
小朋友,把这个有趣故事带给我们的人是谁呢?
(出示“庆子·
凯萨兹”)是庆子·
凯萨兹。
庆子·
凯萨兹出生于日本,后来到美国留学,他创作了很多优秀的图画书:
《不要再笑了,裘裘》《猪先生去野餐》《狼大叔的红焖鸡》《像狼一样嚎叫》等等,接下来这个月,我们读的都是他写的故事。
开心吗?
好,那下一节课我们再走庆子·
下课。
二、教学评析——全国青年名师何捷
她,拥有开启儿童言语智慧的钥匙
福州教育研究院何捷
认识曹爱卫老师是在千岛湖写作研修活动中,我们的交谈也是从向她请教绘本教学开始。
也就是说,曹老师和绘本,和绘本教学,已经融为一体,化为一种能够代表她的个性化教育符号。
我一直以为,谁能解开绘本的密码,谁就拥有开启儿童言语智慧的钥匙。
在业界,曹老师的绘本教学研究已经先我们起步,坚定执着地走得比我们深远。
她执教的《走进庆子智慧、幽默的世界——我的幸运一天》绘本讲读课,不仅为孩童擦亮绘本中言语智慧的火花,也在许多方面给喜欢绘本教学的教师带来启发。
讲读,是一门技术活。
曹老师无疑是善于讲读的。
从案例中我们发现,她在讲读绘本故事时,至少运用了以下几种技术:
其一,激趣的技术。
以猜测,预测的方式,让儿童在观察绘本封面后作出尝试表达,预测结果。
绘本的题目中有关键词——幸运,封面中又同时出现天生的一堆“冤家”,小猪和狐狸。
这样一来,谁是幸运的,就构成悬疑,值得猜测。
曹老师了解儿童阅读的期待心理,借助绘本封面,在课堂一开始就信手拈来一个活生生的教学资源,激发儿童听讲的兴致,这不能不说是一种高操的技术。
其二,启发的技术。
在曹老师的讲述过程中,非常注重言语的锤炼与精选。
哪些地方畅快讲述,哪些地方戛然而止,哪些地方欲擒故纵,哪些地方欢喜共享,曹老师用语言的魅力不断向儿童发出邀约。
于是,儿童不断被吸引,不断尝试参与,引发表达。
多次在教师设计的讲读环节中参与语言实践,儿童变得越来越放松,越来越有主动表达的欲望。
课堂由“要我说”逐渐演变成“我想说”。
至此,曹老师的绘本讲读课堂就成了师生共读的言语“交易所”。
在这里频繁“交易”的,是教师和儿童的智慧,是绘本中蕴藏的智慧,是互动过程中随即产生的智慧。
通过智慧共享,智慧互置,师生都在过程中获得愉悦感受,儿童的言语表达得到实实在在的锻炼与进步。
其三,拓展创新的技术。
在本案教学的第三,第四板块,很明显感觉到教师的教学意图——拓展与创新。
我想,曹老师的安排是匠心独运,精密周到的。
之所以安排在最后环节出现,就因为相对于之前的教学环节而言,此环节难度系数高。
需要之前教学中产生的“愤悱”状态作为预热,仰仗儿童高涨的学习热情为导火索,借助绘本在“图”与“文”与“意”之间留存的开阔想象空间为突破口,水到方能渠成。
当儿童的言说激情被充分调动,智慧火化就能在瞬间擦燃。
此时,拓展也好,创新也罢,不再是难事,而成了表达心中积蓄的,业已成熟图画场景的言说的快感。
三种技术,她仅仅凭借着“讲读”这样的简单而朴实的方法为我们呈现。
我们还能简单地从“技术层面”去观照她么?
不能,技术集成的是艺术。
她,具备了绘本教学的艺术特质,她的教学给儿童带来的是图文并茂,说想合拍,思维迸发的艺术享受。
处理,是一次童心考量
绘本是全人类共有的财富,谁都可以直接“拿来”当做教材。
但执教的效果参差错落。
深究原因,在于不同的处理方式。
可以说,教师对绘本教材的处理能力,就是童心在场的考量。
曹老师的执教绘本课,带给我们易趣,悦动,慧心独具的美感。
曹老师在课堂上让我们感受到一种母亲的情怀,流露出可贵的童年纯真。
不禁让人心生艳羡。
和曹爱卫老师认识的人都知道,那就是因为她的为人,以及由人性所主导的教学设计与课堂处理。
她的课,是“以人执教”“因人执教”“为人执教”的立体的人性化课堂,处处呈现一个大写的“人”字。
“以人执教”。
她的处理,融合的是自己对绘本的理解喜爱,因此讲述过程中才能那样的自如挥洒,不留痕迹。
预设在与她而言,仅仅是课堂板块的建构需要,真正落实到教学情境中,预设与生成都在教师与儿童的互动中交融和谐。
据我了解,这些都仰仗她日常的专业化,专项化绘本阅读积累,这让曹爱卫和绘本之间有一种即时的链接,让课堂中师生合作犹如无缝天工。
“因人执教”课堂中的她,是随机应变的。
“机”,就是儿童在阅读绘本,听讲绘本故事中出现的学情。
曹老师善长执教中低年级,对儿童的心理,理解水平,表达水平有精准的把握,能够结合儿童的所思所说,做出适切合理的评价。
她的评价轻松,自然,风趣,同时有助于课堂教学的推演,起到良好的“润滑剂”的作用。
印象比较深的是绘本中“6-7页图文”的讲读,儿童结合绘本故事情节,做了许多“如何逃脱”的猜想,如“说好话”“拖延时间”“给狐狸带路”“怕自己弄脏了狐狸的嘴”等,老师欣赏儿童的童心创意,一一予以点评回应,在师生对话中给予儿童鼓励,让他们对自己的创意设想充满自信。
可以感觉到,儿童在曹老师的课堂上是快乐的,因为他们感受到快乐,从绘本故事中,从教师言语里,从课堂的环境与氛围之间。
“为人执教”她的处理,完全是为了发展人,成全人的。
儿童在这节课上听老师讲绘本故事,和老师一起创编绘本故事,在故事中汲取生活智慧,成长元素。
曹老师通过课堂教学,要给予儿童的不是知识,而是一个过程,学习的过程;
一份念想,对继续关注绘本,感受快乐的欲望;
一个纯真的童年回忆,在童年中,“我”曾经和这样的经典绘本,和这样的温情教师,和这样的快乐读写课堂相遇,这不能不说是为童年又添一道亮色,童年变得有滋有味。
她,拥有开启儿童言语智慧的钥匙,她正用心带领儿童徜徉在绘本图文并茂的智慧乐园中游赏。
我们伴随她,慢慢走,欣赏啊。