幼儿园早教早教分析手册Word文档下载推荐.docx
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●蕾蕾班16-18月28
●朵朵班19-21月28
●果果班22-24月28
（2）快乐宝贝（25-36个月，共3班）28
（3）探索宝贝（29-36月共2班）29
（4）创意宝贝（37-48月共3班）29
（5）艺术宝贝（25-36月共4班）29
（6）亲子半日托班课程（25-36月）29
六、华夏童年、华夏爱婴课程特色30
七、咨询接待中与家长沟通30
1.什么是亲子园？
30
2.亲子园活动内容有哪些？
3.我的孩子太小了，还不会说话。
等他大一点再去，是不是更好一些？
31
4.亲子园是幼儿园吗？
和幼儿园有什么不同？
亲子园收费太高，还要大人陪着不如送去幼儿园。
5.亲子园是干什么的？
6.这么小的孩子能学到什么呢？
32
7.你们这不是上课，就是在玩吗？
8.我们的孩子已上幼儿园了，所以不用再到这了？
9.亲子园是怎样的活动方式？
10.我是医生，孩子走路不好，说话很少，也经过爬行的阶段，在家里也有意识进行过专门的训练，但平衡发展不好怎么办？
孩子语言能力发展不强怎么办？
33
11.我孩子很合群，跟小伙伴玩的很好，他很聪明，会念许多古诗、儿歌，会讲故事，会识字、绘画，还有必要上亲子园吗？
12.着了的孩子太多太乱，我们不想来？
13.你们班里孩子太少，没气氛。
14.孩子在亲子园能学到什么？
请你告诉我如果孩子在这里学习，一学期后能变成什么样子？
15.我们不想中间插班，希望从头学起，等到下一期开始再来吧。
16.早上九点上课太早了，宝宝起不来。
34
17.你们是什么亲子园？
是新开的吗？
你们的亲子园有什么特色吗？
18.你们说的特色课，别的亲子园也有呀！
19.别人比你们的价格便宜，为什么这里这么贵？
20.我一定要找又便宜又好的地方！
21.如何接待目中无人，比较挑剔、语言刻薄的家长？
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八、华夏童年、华夏爱婴的实力和优势，以及品牌宣讲：
（一）、集团介绍：
华夏童年教育集团公司简介35
华夏童年的教学模式35
“华夏童年”的两大教育宗旨——提高心理素质，提高学习能力35
“华夏童年”的四大教学原则35
（二）、“华夏童年”的三大教学特色36
（三）、“华夏童年”对儿童教育的三大革命性转变36
（四）、我们的优势36
1、规模优势：
屈指可数36
2、形象优势：
名高于众36
3、学术师资优势：
显赫于世36
4、人才培养优势：
无人可及36
5、教具教案优势：
遥遥领先37
6、全面完善的课程体系37
（五）、合作伙伴37
中国国际幼儿教育研究院37
中国国际蒙特梭利教学研究会37
河北师范大学幼教专业38
早教分析手册
一、早期教育的重要性
早期教育”（EarlyChildhoodEducation）这个词在美国最早于19世纪初随着幼儿园的设立而出现，其对象包括0-8周岁的儿童。
而很多家长的“早期教育”观念更倾向于针对0-3周岁的婴幼儿，更接近“启蒙教育”。
近几十年来，婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果表明，人类在婴幼儿时期大脑的发育非常活跃，对外界的刺激相当敏感。
换言之，婴幼儿具有巨大的学习潜能。
在这个时期实施目的明确的教育活动，能够有效地促进他们的身心成长。
但在教育问题上，“可行性”并不意味着“科学性”。
教育的科学性既要考虑“可行性”，也必须考虑“妥当性”与“有效性”。
就启蒙教育而言，其实施时机与内容，方法与程度都要求严格的相互配合，不是盲目的“拔苗助长”，更不是置对婴幼儿长远发展可能造成的消极影响于不顾的“强制性开发”。
很多家长对自己两、三岁的孩子能够认千余个字，或者能够准确回答简单的算术问题，或者可以背诵几十首唐诗等等皆津津乐道。
然而上述的情形并非启蒙教育成功的例子，甚至不能算作严格意义上的启蒙教育。
因为虽然每个孩子发育的情况不尽相同，但对于那些首先要求以具有一定的思考能力为前提的学习，比如阅读理解，数学逻辑，只有在孩子长到5-6周岁时，大脑皮层才能发达到足以吸收并消化这些知识的程度。
婴幼儿在只知其然，不知其所以然的情况下，将大人反复诵念的内容记下并复述出来，其过程的的实质不过是机械的记忆，和鹦鹉学舌并没有太大的区别。
而且此类的机械训练是需要不断强化的，一旦这种强化停止，孩子很快就会忘记所学的内容。
和中国人一样，美国人也同样重视启蒙教育。
然而他们的启蒙教育观念与中国人不同。
他们更注重给孩子提供一个学习与模仿的自由环境和宽松氛围，支持、鼓励孩子的探索，想象和创造。
单向技能的强化训练和提前知识灌输都非常少见。
而中国的家长大多注重在幼儿时期就开始对孩子进行密集型的强迫学习和训练，以“乖孩子”和“有特长”为培养目标，其结果是孩子看起来似乎很聪明，也很懂事，但他们普遍心理上依赖性很强，动手能力很差，缺乏好奇心和探索精神。
这样的孩子长大以后，创造性思维能力与独立生活能力会明显不足，且容易出现不想得到什么，也不想成就什么的心理倾向。
首先，作为主要施行者的家长们，应该检查、调整自己实施启蒙教育的心态。
孩子自出生之日起，就已经成为独立的个体。
他们年龄虽小，但已有自己的需要、兴趣和主观能动性。
他们认识世界、理解世界的方法和角度不同于成人，不能把成人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以足够自由和广阔的空间去选择、想象与创造。
如果希望通过教育下一代来消解自己成长过程中的某些遗憾，有意识地制造自己人生的翻版，补充，或延续，由此得到一种替代满足，这是自私的心态；
如果为了急于要让孩子有所表现，而刻意给他们才艺方面的强化训练，这是虚荣的心态。
抱持类似心态的父母往往会在教育孩子的过程中求好心切，硬性给孩子规定学习任务，甚至剥夺他们玩耍游戏的时间，结果是事与愿违，正所谓欲速则不达。
其次，要学会用可持续发展的观点看待婴幼儿潜能的早期开发，把这个时期的发展与教育放在孩子的终身发展过程中去考虑。
只有这样才能够准确把握施教的尺度，按步就班而不急于求成。
就0-3岁的婴幼儿来说，启蒙教育的内容应该包括以下几方面：
1）体能训练：
顺应孩子身体的自然发育状态，引导孩子进行爬行、站立、走路和手的抓握等动作练习，锻炼其四肢相互配合，大脑与四肢配合的协调能力。
2）语言训练：
语言的听与说部分最主要是婴幼儿时期在家庭内奠定基础。
家长和孩子进行语言交流时（包括讲故事，唱儿歌），要注意语调的抑扬顿挫、声音的节奏快慢，以及发音的准确度及清晰度。
更要不时停下来观察和诱导孩子的反应，鼓励他们从被动地接受语言到主动的表达语言。
3）认知训练：
给孩子提供色彩鲜艳的玩具和音乐游戏，带领他们到经常接触到的社会环境和自然环境中去学习，给予孩子丰富的感官刺激，发展其视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的灵敏度，诱导和鼓励他们观察和摸索的主动性。
4）情绪和操守启蒙：
帮助孩子学会自我情绪控制，自我调整，自重而重人，是父母不可推卸的责任。
比如，尽早形成相对稳定的作息规律，可以让孩子清楚地知道自己下一步要做什么，有助于增加他们心理的稳定，避免行为失当。
5）独立能力训练：
培养孩子的独立性从生活自理能力开始，几个月大时便开始教他们自己抱着奶瓶吃奶，随着年龄的增长慢慢学会自己穿衣服，穿鞋袜，进而帮助大人作力所能及的家务等等。
6）社会能力训练：
为孩子提供与同龄夥伴相处的机会，或利用角色扮演等游戏，让孩子通过生活经验的直接累积来学习如何与人分享或合作等社会技巧，培养他们对自身行为和对团体的责任感。
要了解婴幼儿的年龄特点，从尊重他们的人格、兴趣、需要、发展特点出发，教育方法以启发兴趣为主，因势利导。
既定的标准不宜过高，避免拿孩子生长发育的状况和周围的同龄儿童作比较，无论孩子是否能够达成目标，其学习过程中任何努力的尝试都值得鼓励和肯定。
在教育过程中帮助孩子认识和欣赏自己的独特性，建立和增强他们的自信心非常重要。
“望子成龙，望女成凤”，是为人父母者对孩子不变的期许。
按照国际21世纪委员会的观点，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看其内容是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。
如果是，这种教育可以说是成功的；
否则就是不够成功甚至是失败的。
正如古人有云：
“授之以鱼，不如授之以渔。
”只有真正认识这一点，才能使启蒙教育走上科学而有效的轨道。
0-3岁的孩子，正处理开脑成长阶段，对这个阶段的孩子，多数的记忆会在成人以后变得模糊，但同时由于孩子的脑域是处理一个完善或者说是巩固的时期，那么一旦被孩子吸收的东西，就会影响其一生的成长！
正所谓人们常说的：
“三岁看老”！
那么这个阶段的孩子需要什么样的教育才是比较合适的呢？
我们通过细心的观察发现，这个时期的孩子模仿他/她人的行为是最快的，所以！
0-3岁的孩子主要以自身的在正确方式来带动孩子模仿性教育和引导性教育！
教育孩子本来就是一项爱心工程,不是说你想怎么他就该怎样?
况且每个孩子与生俱有的本能是别的孩子不可取代的,在教育孩子的同时我们忽略了大人与孩子的界限,不要拿大人的思想去强求于眼前的小孩,他只不过是个孩子,如果眼前的他跟你的思想完全符合,那自已是不是该反思下,自已思想是不是落后了呢.所以说不要拿看已的主观意见去强压于孩子幼小的心灵.生为人母的我们一起努力塑造自已的同时,尊重他们的思想和观念,刻意的强求和逼使只会事得其反,把孩子当做自已的朋友,以说服的方式去感化他,不要说现在的孩子服打不服摸,那种思想已经淘汰了,我曾经在育儿书上看过,用什么方法要比怒火狂骂的口吻强百倍?
第一,信任;
第二,尊重,第三,商量;
第四,赞赏,第五,鼓励.切不可忽略了这五种语气.试试看,效果一定跟之前所面临的矛盾大为不同.
（一）早期教育的发展是社会发展的必然
社会的发展，高科技水平的提高，人才的匮乏是早期教育得以发展的社会前提。
我国是个具有13亿多人口的大国，0—3岁婴儿约有7000多万，是世界上无可置疑的人口大国。
我们具有足够的人力，我们如何将第一人口大国转变成为第一人力资源大国，这是个巨大工程，是场深刻的革命，没有捷径可走，必须优化教育，提高人口素质，动员全社会各方力量致力于这项工程。
将提高人口素质纳入国家人口计生工作职责范围，建立完善的系统，整合营养、卫生、医疗、心理、教育等多学科的力量，组建跨学科专业团队，做为全社会、全民族的主要任务来抓。
甚至于深入到每个家庭，落实到每个父母肩上，在国家提供的政策论证，科学研究，教育培训等诸多政策、队伍组织的支持和帮助下，才可使此工程落到实处。
达到这个巨大的转变。
全世界人才竞争的激烈，我国飞速发展的速度，人才匮乏的严重，给教育提出了极为严重的课题，加速培养高素质、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的创造性人才。
教育责无旁待，是社会赋予我们的责任，只有高速、高质量的又多、又快、又好地，源源不断地培养出人才来，才能满足国家的需要。
（二）早期教育是孩子生长发育规律的需要
1、早期教育是开发孩子潜能得最有效的途径
科学证明儿童与生俱来就具有巨大的潜力，应该说每个孩子生下来个个都是天才。
那是遗传基因决定的，科学发现，人的基因当精卵子一经结合就决定了孩子大脑的结构，其影响作用占30%——60%，所占比例因人而异，以生理遗传最为明显。
它告诉了我们儿童的潜能是客观存在的，开发的空间的巨大的。
这不仅为孩子发展提供了无限广阔的物质前提和发展的可能性，而且还制约着孩子日后发展的方向。
日本学者木村久一曾经提出过儿童的可能能力的递减法则，他说：
生来具备一XX可能的能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为具备一XX能力的成人。
如果从五岁开始教育的话，教育再好，也只能达到具备六十度能力的成人。
到十五岁时教育就会剩下四十度。
说明教育开始的早晚对开发潜能的巨大影响。
开发的可能性、可发的前景及开发时间早晚为早期教育的发展提出了必然。
2、早期教育是儿童身心发展规律的需要
（1）早期教育是开发智力的有效手段
美国芝加哥大学著名心理学家本杰明.布鲁姆，综合了一些心理学家对智力测验的研究成果，从不同年龄智商与成熟年龄智商的相关数，绘制了一张个体智力发展曲线图，假如以17岁儿童智力发展为成熟智商100%，4岁时发展为50%，八岁时发展为80%，12虽是发展为90%，13岁时发展为92%从个曲线看到儿童智力发展是非匀速不均衡的，前四年发展快，第二个四年减慢，第三个四年缓慢。
说明儿童智力发展年龄越小发展越快。
开发智力一个重要条件，必须以知识为载体，在传授知识的同时，发展孩子的能力，早期教育就成为开发智力的内容和有效手段。
（2）早期教育是脑细胞发育和大脑网络形成的必备条件
从对脑细胞的研究证明，儿童早期是孩子大脑发育最快，而且最具开发可能性的时期。
从受精卵一经形成就不停的分裂，着床后分裂成三组细胞，成为未来脑、脊髓、神经管及心血管发展的基础。
怀孕20天胚胎大脑原基形成；
胎儿二个月大脑沟回的轮廓明显；
胎儿三个月大脑细胞发育进入第一个高峰；
胎儿六个月大脑表面出现沟回，大脑皮层的层次、结构已基本定型。
脑细胞140亿个具备了一生的脑细胞数量。
胎儿七个月大脑结构几乎接近成人脑。
胎儿八个月大脑皮层更为发达，表面沟回已经形成。
十月怀胎，带着父母的基因和个体发展的潜能，完成了生理人的发展。
断言，儿童是一个具有一定潜能积极发展的个体。
急待开发。
出生后新生儿的脑重量为360克——390克，是成人脑的25%；
六个月新生儿脑重为660克——700克，近成人的一半；
1岁脑重量为900克；
三岁脑重量为1011克，是成人的四分之三；
七岁脑重量为1280克接近成人；
十三岁脑重量为1350克；
成人平均脑重量为1400克。
人的聪慧、睿智不在于大脑细胞的个数，而在脑细胞的作用。
人的脑细胞到底有多少个，美国耶鲁大学史蒂文斯（CF.stevens）教授指出:
“人脑被认为有10个神经原组合而成，与我们银河系中的星星数大致相同。
”神经原即神经细胞,是一种特除类型的细胞，由细胞体、轴突、树突三部分组成,具有接受刺激传递和整合信息的机能。
神经细胞之间是通过突触进行的，突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。
据研究结果表明：
突触绝大部分分布在神经元的树突和细胞体上，其中尤以树突为多。
据估计，人类大脑皮层每个神经元平均有30000个突触，这样就构成了极端复杂的网络系统。
神经元之间的联系比较复杂，归根到底要靠丰富的外界环境刺激和教育，为孩子创造神经联系的机会，建立有序的条件反射，掌握系统的科学知识的同时，有效地发展了大脑的网络系统，促进了大脑机能的健康发展。
可见，早期教育是大脑发育和促进大脑发达的需要
（3）早期教育是脑神经发展规律的需要
脑神经发育有几个特殊的发展规律，成为孩子生长发育及成熟的天然的驱动力。
第一个“关键期”。
关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心理特征。
只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
这个概念是从奥地利著名的动物学家劳伦兹在研究小动物发育过程中发现的“印刻现象”引入的，“印刻现象”是指小动物在出生后一个短时期，具有很容易生成的一种本能的反应。
如追随对象、偏爱对象、对象消失时发出悲鸣等反应。
印刻只有在小动物出生时一个短时期内反应，劳伦兹把这段时间称为“关键期”，“关键期”时间非常有限，各有迥异，如小鸡印刻得关键期是生后10-16个小时；
小狗的关键期是生后的3-7周；
小野鼠的关键期是睁开眼和能听之后的10天。
如果小猫在睁开眼后的一个短时间内和鼠一起生活，待成年后即使在饥饿状态下也不会吃鼠，小羊生后十天内由人抚养，以后永远不合群。
“关键期”引用到儿童发展过程中主要表现在语言发展和感知方面的发展，正如经典案例：
1920年在印度加尔各答附近一个山村里人们打死了大狼后，在狼穴里发现两个狼孩，大的八岁叫卡玛拉，小的两岁叫阿玛拉，被送进孤儿院由辛格夫妇抚养。
阿玛拉在第二年去世，卡马拉活到十六岁其智力只相当于3、4岁的水平。
1929年辛格在他的《狼孩和野人》一书中，记载了他们被教化为人的经过。
刚发现时她们的生活和狼一样；
卡玛拉经过七年教育，才掌握45个词，会说勉强的几句话，为什么教化过程要失败。
德国老卡尔。
威特曾经讲过“教育的威力远比普通人想的强大，如果从孩子生下来的时候（零岁）起，就为他们进行恰如其分的教育，那么，就能把他们培养成智力优秀，才能卓越的孩子。
”孩子当具备了发展的物质条件外，环境和教育是孩子发展的重要条件。
有什么环境，进行什么教育将对孩子起到决定性作用。
人的出生几年里是人生的奠基阶段，奠定什么基础将影响终生。
也证明了错过了孩子语言发展的敏感期，教育条件再好，效果也微乎其微。
如果在关键期还会改变人的本能。
狼孩之后，人们还发现过熊孩、豹孩、猴孩以及绵羊所哺育的孩子。
都有狼孩一样的结果。
20世纪70年代又发现了狼孩，人们正在进一步研究。
期待揭秘。
事实证明早期教育及时、及早介入孩子正常、健康生长发育的过程，是必不可缺少的外部条件。
第二是“敏感期”和“最佳期”，敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
世界著名的教育家蒙台梭利主张，儿童在成长过程中有两种内在的动力，引导着孩子努力的达到成熟，这是一种是儿童趋向成熟的冲动力，儿童借助着这种内在的敏感能力，去发展自己对复杂环境的反应能力、适应能力。
他对敏感期的解释，为敏感期是在儿童生长阶段中某些时间范围内儿童只对环境的某一项特质专心，所以儿童在这个阶段产生特别的兴趣和主动探索的狂热，直到内在需求得到满足之后才会消失，孩子不需要任何理由对某种行为产生强烈的兴趣，不厌其烦的反复、学得快、效果高。
在整个人生的心理发展过程中，我们发现0-6岁间有许多的敏感期，如：
感官的敏感期；
（0-6岁）其中两个月是视、听、味、嗅、触等感觉训练的最佳期，六个月是多种食物口味和学习咀嚼的最佳期；
三到四个月是翻身能力发展的最佳期；
七到八个月是爬行能力的最佳期；
十一到十二个月是独立行走能力发展的最佳期；
一周岁内是急切的以双手和舌头探索环境的敏感期；
出生八个月到八岁是语言的敏感期；
两到三岁是口语学习的关键期；
出生到两岁是行走的敏感期；
一岁半到四岁是微小精细动作发展的敏感期；
两岁左右占有欲的敏感期；
两到四岁是秩序的敏感期；
两到五岁是自我意识发展的敏感期；
两到六岁是空间知觉的敏感期；
两岁半到六岁是社会规范的敏感期；
三岁半到四岁半是书写的敏感期；
四岁半到五岁半是阅读的敏感期；
六到九岁是文化的敏感期；
大脑发展的速率、大脑神经网络的建立和孩子发展的敏感期，急切的呼吁及时、正确、科学、丰富的教育、既及时、及早、及高，以此来满足孩子生长发育的正常需要。
因此，早期教育的发展是孩子身心发展的需要。
是孩子身心发展的必不可缺少的外部条件。
（4）早期教育的实践经验证明了，让孩子赢在起跑线上是真理。
卡尔.威特的聪慧，威廉.詹姆斯的睿智等，各国超长孩子都受到世界瞩目。
当今世界美国是零岁教育发展最早最快的国家，既有全国性研究机构在理论上探讨和实践上实验观察；
又有全国国民的普遍关注和积极实施，成果非常显著。
国际上非常关心人才培养，国际超长儿童基金会，一直在做这项工作，赞助世界各国异与一般能力的儿童，进入世界名牌大学深造，让他们享受最好的教育，使其能够发挥最好的潜能，为世界做出更大的贡献。
我国北京陈某5岁提前上学，三年级时报考北京东城区奥数学校，以100分成绩录取。
五年级时被景山学校奥数班录取。
10岁时参加北京八中少年班考试，30人名列榜首。
10岁入校四年学完了初、高中课程，1997年考入北大生物系基因工程。
他的理想是出国深造。
太原吕超，四岁博览群书，14岁考上中国科技大学少年班，毕业后上了瑞典斯德哥尔摩皇家学院完成了博士学位，现在荷兰一家跨国公司工作，年薪64万。
赵丽旌19岁留校做了大学教师。
刘俊杰，四岁上学，九岁上高一，12岁上了华东科技大，15岁上了清华研究生。
重庆朱德睿从小喜爱书法，写了《论语》长卷，获得了重庆荣誉小市民称号。
诸如多多，说明早期教育是有理论基础和实践见证的，孩子具备了充分的可能性，只要我们适时、适度、科学、准确、均衡、全面的进行教育和影响。
会换来孩子精彩的人生。
由此看来，社会的疾呼、孩子生长的急切、教育革命的深入，无疑证明早期教育是重要的，而且是非常重要的，是人生不可缺或的，是孩子生长发育的所必须的，是奠定人生基础的，其价值无可比拟，所以哈佛大学教授怀特曾经说过：
“在过去的几千年里，教育工作者的经历主要放在6岁到8岁以后孩子身上……现在，世界终于发现这种做法是错误的了。
”日本幼儿园开发协会专务理事，千叶大学教授多湖辉在谈到日本零岁教育时说：
“这在世界上也是绝无仅有的、划时代的创举。
”
三、0—3岁孩子心理特点及教育方式
一则小故事——
孩子为何会犯“虐待狂”？
有一对靠卖豆腐维持生计的夫妇，为人本份，心地善良，宁愿自己吃亏，也要把最好的豆腐卖给顾客。
可令他们怎么也想不通的是，自己才12岁的孩子明明，怎么会犯有“虐待狂”？
说起孩子犯病这事，还得从一只宠物说起。
不久前一亲戚到家中做客，身边带着一只宠物——一条名叫“小宝”的巴尔狗。
这条名叫小宝的巴尔狗，一身雪白的绒毛油光放亮；
加之乖巧伶俐，是人见人爱。
那天正值星期天，明明没上学，在家呆着。
见到亲戚家带来的小狗，也异常喜爱，赶忙放下手中作业和小狗玩耍在一起。
可玩耍不到一个时辰，明明就一把把小狗掐死。
小宝被明明掐死，亲戚虽说表面上不好发作，可心里却异常愤怒；
一条狗虽说算不得什么，可也是1000多块钱买回来的。
这条狗乖巧伶俐，从不咬人，怎么能随随便便就把它掐死呢？
……怕是明明犯有虐待狂，专门喜欢虐待小动物。
在亲戚的建议下，夫妇俩带着明明去看医生，才知道自己的孩子真的犯有虐待狂，这令他们震惊不已。
在医生的开导下，这对夫妇回忆起孩子成长过程中的一些事情。
孩子生下来不久，由于夫妇俩忙于生意上的事情，对孩子没有进行精心地照料。
丈夫每天天没亮就赶着去卖豆腐，而妻子则天天在家磨豆腐和做豆腐，孩子则放在隔壁房间的摇床上。
当孩子饿了，渴了，尿了等哭啼时，做母亲的在磨豆腐没听到。
孩子的哭声便由小到大，直到母亲听到后过来解除孩子的饥与尿的窘迫时，孩子的哭声才停止。
由此而导致了孩子大声哭啼的习惯，以致于明明才12岁的孩子，说起话来粗声大气，象跟人吵架似的。
当孩子2、3岁的时候，能走和能玩耍时，由于夫妇俩忙于生意没有时间关照，又怕孩子一个人呆着寂寞，常常把一些小鸡、小鸭、小兔呀什么的让孩子玩耍。
起先，孩子和小动物相处得
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