六汪研究课题Word文档下载推荐.docx
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教育教学理论与实践
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0532—82151206
通讯地址
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编码
266419
主
要
参
加
者
姓名
性别
学位
1963
六汪中学校长
青岛胶南六汪镇中心中学
王强
1973
六汪中学副校长
张伟
1976
六汪中学教导主任
唐启佳
1971
六汪中学办公室主任
宋连彩
1972
中学一级教师
薛秀幸
女
1974
李可锋
1983
中学二级教师
学士
李培秀
女
王婧
臧坤运
1975
刘焕庆
1979
韩秀燕
贾兰刚
1981
预期的主要成果
A、专著
B√、论文
C、研究报告
D、工具
E、其它
经费来源
A、资助
B√、自助
C、A不行时是否考虑B
预期完成时间：
2012年12月
二、课题论证
1、对课题的理论和实践价值的论证
一、语文课堂教学模式研究的现状及其意义
近几年来，随着教学思想的转变，教学改革和教学实验对多样化教学模式的探讨日趋活跃，在语文教学实践中出现了各种新的教学模式的试验研究，取得了一定的成绩，但就目前的课堂来说，还普遍存在“以课堂为中心，以教师为中心和书本为中心”的情况，忽略了学生创新精神和自主意识的培养，这样的教学给学生造成了极大的危害：
（1）让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格。
（2）压抑了学生的主动性，学生没有必要思考也没有时间思考，教学成了没有理智挑战的教学。
（3）禁锢了学生的创造性与想象力，由于没有给学生足够参与的机会，学生经验世界的贫乏，使所学的知识停留在外在的、呆滞的和惰性十足的水平。
鉴于这样的认识，我们认为这样的状况应有所改变，语文教学应在自主与创新上做文章，努力构建自主创新的课堂教学模式。
二、语文课堂教学模式重要观点
重要观点：
1.自主：
拥有适度的自主权利对个人幸福至关重要，能享受多大的自主权成了个人幸福的关键。
2.创新：
创新是一种能力，也是一切事物向前发展的根本动力，创新是自我实现的最高表现形式。
3.教学模式：
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。
（1）养成形式自主学习（做自己学习的主人）的意志、习惯和能力；
（2）养成形式自主管理（含集体）、教育和评价的意识、习惯和能力；
（3）创造性地进行教育教学。
如何创造性地进行教育和教学，培养会学习、会创造、会做人的一代新人，是我们进行研究的主要任务；
（4）创造性地进行学习。
掌握创造性地进行观察、记忆、思维、想象、阅读、审美、听课以及开发非智力因素等的方法；
（5）学生的学习成绩、智能水平和思想品德得到最优化的发展；
（6）做会创造的人。
创造是人的本质特征，是人的灵魂，是人有别于其他动物的重要标志，是大自然赋予人的本能，是人类社会不断向前发展的不竭源泉。
离开了创造，便没有人类的一切物质文明和精神文明。
可以说，人不会创造，便与动物无异，从这个意义上讲，“学会创造”也就成了“学会做人”的同义词，“创造教育”也就成了“人的教育”的同义词。
因此，使教育者在学会学习的基础上学会创造，并通过创造去实现人格意义，去为中国的强盛做出更大的贡献，乃是当今教育最为紧迫的、最为重要的课题。
三、语文课堂教学模式研究的设计价值：
创新程度和应用价值
创新程度：
1、改变教师一味地放任自流与恪守“应试”，过于依赖课件，过于迷信模式导致读写分家，过早地写与“轻负担”地读，重文轻感与生搬硬套等一系列现状。
2、打破教学以教师讲授为主，而很少让学生自己查阅资料、集体讨论，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展的教育模式。
给学生自主探索、锐意创新、独立获取知识的机会。
3、改变教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、课外书社会调查等实践性作业的现状。
4、摒弃课堂教学在一定程度上存在着的“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的局面。
更多的给学生根据自己的理解发表看法与意见的机会。
应用价值：
（1）旨在培养学生的创新精神和创造能力，使学生成为创新型人才。
（2）创新教育的研究能够整合知识型教育。
（3）能指导学生参与并确定对自己有意义的学习目标，自己确定教学进度，参与设计评价指标。
（4）能促使学生积极发展各种思考策略和学习策略。
（5）可以促使学生在学习过程中有情感的投入并获得积极的情感体验。
（6）能够促使学生在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。
四、语文课堂教学模式研究中教师与学生的作用
（1）引导：
帮助学生学会制定适当的学习目标，并且选择、确认、组合达到目标的最佳方法、方式或途径；
（2）指导：
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力，促进学生认知水平的发展；
（3）诱导：
创设恰当的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学习动机和已有的知识经验，使学生能积极主动地参与学习过程；
（4）辅导：
为学生提供各种学习便利，特别是使学生能利用各种信息技术手段找到所需要的信息，评价和利用信息完成学习任务，同时及时帮助学生解决学习过程中的困难。
（5）教导：
做学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生，而使其道德、人格、心理等各种品质健康养成。
尤其在信息时代，要教导学生养成信息道德，如区分良莠信息的能力，自觉抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。
这些都是教书育人方面“育人”的时代内涵，事实上，任何教学活动都是潜移默化的“育人”过程。
在新型的教学模式中，教师是导师，是学生学习的指导者、引导者、鼓励者和促进者，特别在以下方面，面临的角色调整挑战较大。
2、在课堂教学中教师起线索提示主导作用
任何一种教学理念，都可以在实际的教学中转化为具体的行为操作。
教师的主导作用也不例外。
根据实际的教学经验总结，在新模式的运作中，教师可在以下环节，以一定的方式起主导作用，从而激发学生积极参与教学过程。
多样化地、清晰地陈述教学目标，引起学生的注意，激起学生的兴趣，唤醒学生的动机或已有相关知识经验，使学生明确学习的具体要求；
创设恰当的教学情景，通过一定的提示性语言，引导学生观察教学要求的重点等；
在学生初步观察的基础上，提出思考性或冲突性的问题，引导学生再观察；
围绕目标或问题，组织学生进行多种形式的协作学习和商讨活动；
激励学生运用自己的语言表述其所思或所学；
及时解答学生在学习过程中遇到的问题；
通过多种形式对学生的反应作出及时的评价、分析和指导；
要求学生通过语言文字进行意义构建，形成自己的认知结构；
对教学目标的核心目标和重点内容予以强调，帮助学生理解记忆，使学生的所学同已有的知识经验产生本质性的联系，并且联系实际，促进知识的迁移。
当然，每个教师都可以根据自身的教学风格和教学实际，创造自己的主导方式。
3、学生起主动角色的作用
在传统的教学模式中，学生是被动的接受知识灌输的角色，与教师的关系是一问一答，亦步亦趋。
在新型的教学模式中、学生也是主体，是主动的主体。
它要求学生改变传统的学习习惯，发挥自主参与作用。
这意味着学习的一场革命，意味着学习角色的嬗变。
学生能否转变自身的学习角色，发挥自主参与作用，是新型教学模式的主要标识。
其关键还在于教师的主导。
目前，体现主体性教育思想的教学实践，探讨学生怎样起主动作用的研究，主要表现在探索自主性学习模式上。
所谓自主性学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。
严格说来，自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为将来形成完全的自学能力作准备的。
对自主性学习的研究和实践探索之所以重要，其一，行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现；
其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；
其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。
自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；
二是能否唤醒或激发学生的主体意识；
三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。
从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握认知策略，养成学习的自主性和创造性。
2、对课题所达目标和主要内容的论证
新编语文教材（人教社实验教材）十分注重所选课文的价值取向和情感倾向，引导学生密切关注人生，启示学生关注自身，热爱生命，树立乐观向上的人生观与价值观；
引导学生密切关注自然，认识大自然的多姿多彩，领略大自然的神奇与奥秘；
引导学生密切关注社会，沟通课堂内外，学校内外的联系。
因此，本课题研究的目标是：
1.破除以教师为中心的教育观念，建立在现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
2.变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。
3.改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。
4.着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。
5.让课堂教学贴近生活，为学生营造创新的空间，培养学生的创新精神与实践能力，构建以培养创新精神和自主能力为核心的教育模式。
。
本课题研究的主要内容是在使用《义务教育课程标准实验教科书•语文》过程中，研究语文实验教材与《语文课程标准》的关系，研究如何在新课程标准理念的指导下通过新的教学模式的施行，让语文课堂真正的成为学生喜爱的课堂。
本课题研究的重点主要是研讨在新课程理念指导下的“导学结合—快乐课堂”教学模式：
快乐学习语文：
一：
让学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；
二：
让学生爱阅读，喜欢写作，在读写中取得快乐，体会语言美；
三：
让学生积极参加创造性语文活动，并感受创作的快乐。
据纲扣本，采用灵活的导学方法，去激发学生的学习兴趣，让学生扎实地掌握知识，养成良好的阅读习惯，提高学生的文化品位和审美情趣。
“导学案”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每课的学习目标、学习重点难点、学习探索过程的学法指导等环节。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。
与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台。
3、对课题实施设计和保障条件的论证
本课题研究拟在三年内（2012年底或2013年初）完成，大体分三个阶段。
第一阶段：
2009年11月——2010年11月
阶段目标：
加强专业理论学习，明确快乐语文以及导学制度的基本理论，并以此来指导课堂教学模式的实践探索，完成教学实践经验的总结和交流。
1、对全体参与课题研究领导及全体参与课题研究的语文教师，继续深入地进行新课程改革、新教育理念和《语文课程标准》的学习，进行课题研究培训，聘请教研员进行专题讲座，进行学习辅导。
课题组成员要进行子课题的分析，同时要求全体实验教师端正态度，高度重视，自觉参与实验与研究之中。
各年级组组要选择本组的研究子课题，写出本组的实验与研究计划，并确立具体实验步骤。
2、课题组每半学期进行一次《义务教育课程标准实验教科书•语文》教材的分析和《语文课程标准》研究，研究新教材与新课标的联系，研究新形势下新的教学规律。
3、各年级组每学期写出阶段性总结，上报校课题组。
4、学期终了课题组汇总实验与研究情况做出实验总结，每位实验教师整理好总结与课后记，每学期要有相应的课题研究论文在市级以上刊物发表。
5、举行由校长、学校教导主任、教研组长、备课组长及青年骨干班教师参加的课题研究交流会，听取研究情况的汇报。
做好课题实验与研究材料的整理与建档工作，档案工作要规范，便于上级领导检查。
课题组定期向中国当代语文教学专业委员会通报情况，并上报阶段性实验报告。
6、完成《义务教育课程标准实验教科书•语文》语文教材课堂教学光盘的制作，由教研员分析教材，由课题组教师出示研究课，再由教研员评课。
第二阶段：
2010年12月——2011年11月
召开各年级以及教研组教研会议，总结、反思前一阶段的经验教训，完成七、八年级《义务教育课程标准实验教科书•语文》记叙文、说明文体裁的文章教学模式的教学实践经验的总结和交流。
1、召开课题组会议，召开学校领导、教导主任、教研组长、备课组长会议，听取有关课题实验的意见，制定本学期课题研究的具体计划。
2、举行全体实验教师会议，通报上学期课题研究情况，提出本学期课题研究要求。
举行有关教学模式的校级或市级研究课、公开课，并且将该课摄录下来进行分析，同时对参与上课的学生进行诊断性检测。
3、举行部分学生座谈会，召开部分学生家长座谈会，提取家长及学生对实验课题实施过程中的意见与建议。
4、举行“导学结合，快乐课堂教学模式”教学经验交流会，各备课组派代表进行教学经验介绍；
同时互相交流对教学模式的认识及本阶段研究成果。
5、进行课题研究的阶段性总结。
课题组写出调查报告，上报中国当代语文教学专业委员会，上报市教体局、教研室领导,进行阶段性验收。
第三阶段：
2011年12月——2012年12月
召开各年级以及教研组教研会议，总结、反思前一阶段的经验教训，完成九年级《义务教育课程标准实验教科书•语文》议论文体裁的文章教学模式的教学实践经验的总结和交流。
在前两个阶段的基础上，汇集、整理各个阶段的课题研究成果，为课题验收作好充分的准备。
1、召开学校校长、教导主任、教研组长以及备课组长座谈会，听取前一阶段实验与研究的情况，并对本年级情况进行论证，同时提出改进意见。
2、组织部分课题组成员赴外校进行考察学习，写出考察报告，并向全校教师进行汇报。
3、加强实各年级之间的交流，各年级相互听课，相互介绍自己在课题研究方面的成功的经验，以便进行总结。
4、进行课题研究经验交流大会，各年级实验教师进行“导学结合，快乐课堂教学模式”的经验总结；
实验教师进行实验教材课后记交流与研讨会。
5、围绕课题举行校级或市级公开课，由课题组介绍相关教学研究成果，介绍相关教学模式、教学方法，届时将邀请学校领导、教研室等有关领导莅临指导。
6、围绕课题举行《义务教育课程标准实验教科书•语文》多媒体教学课件的展示与比赛，届时将邀请教研室领导、学校导颁奖，并邀请有关舆论媒体对此进行报道宣传。
7、围绕课题进行教师教学论文评比，对评选出的优秀论文以及课题研究成果进行表彰。
8、完成《义务教育课程标准实验教科书•语文》九年级上册或九年级下册语文教材教学光盘的制作，计划选一篇课文，由教研员分析教材，由课题组教师出示研究课，再由教研员评课。
9、语文课题组做好实验论文的整理。
做好课题实验报告及相关档案材料的复查工作，先由教研室领导、学校领导进行检查，以便进一步完善，迎接中国当代语文教学专业委员会的检查与验收。
10、完成课题研究论文；
完成课题研究实验报告；
完成课题研究的示范课、公开课，并拍摄成录象课，为我校乃至各地教育改革做出自己的贡献；
完成《义务教育课程标准实验教科书•语文》教学多媒体教学课件的制作（多媒体教学课件要形成系列），争取在上级领导的支持下向其他乡镇推广，迎接中国当代语文教学专业委员会的检查与验收。
新课程改革是当前我市教育改革的头等大事，青岛教研室、胶南市教研室把新课程改革作为我市教改的“纲”，全面推动我市教育教学改革的发展，作为教育教学先进单位的六汪中学有义务、有责任为教育教学改革添柴加火。
课题参与者殷兆殿同志是胶南市六汪中学校长，中学高级教师，从事过多年高级中学、初级中学教学，并有丰富的教育教学管理经验，有极强的教育科研意识与科研能力，殷校长将亲自参与本课题的实验与研究，从宏观上给予理论与实践的指导，并定期、定时检查本课题的阶段性总结，听取本课题的阶段性成果的汇报，参加本课题的研究课、公开课、师范课的验收与评价，参加本课题终结性成果、论文、以及多媒体教学课件及教学光盘的验收与评价。
课题参与者王强副校长和张伟主任、唐启佳主任是青岛市教学专业人才，从事教学管理多年，都有很强的教育理论水平，有很强的教改意识，尤其是对新课程改革有着深刻的理性的认识，作为我校新课程改革的领导，教育观念新颖，管理意识超前。
他们将参与本课题的具体策划、研究，为本课题的研究提供理论指导，提供资料等有关物质上的支持，同时，将参加本课题的阶段性成果及终结性成果的验收与评价。
课题参与者宋连彩老师是六汪中学语文教研组长，中学一级教师，有10多年语文教学经验，有较强的业务能力、科研能力、组织能力。
其主要工作就是在学校以及教研室的领导下，从事语文教学模式改革，届时将结合课题研究情况进行教研活动并利用各种时间进行学习、研究、反思与总结，时间的保证是可靠的。
课题参加者薛秀幸是胶南市优秀教师，有丰厚的教育理论功底，作为一线教师，将对本课题提供理论指导和一线实践经验。
课题参加者李培秀老师是从事语文教学10多年，经验丰富，研究能力很强，论文、公开课等成果颇丰。
课题参加者李可锋是我校青年骨干教师，教学水平高，科研能力强，组织能力强。
课题参加者刘焕庆、臧坤运、韩秀燕、贾兰刚老师是我校青年骨干教师，业务能力强，理论水平高。
课题组人员分工情况：
六汪中学校长殷兆殿同志负责本课题的理论指导与宏观调控，参与本课题的研究与策划，听取实验工作的阶段性汇报，并参与实验的验收。
六汪中学教导主任张伟同志参与本课题的策划与指导，为本课题的实施，提供有关资料、设备及提供后勤保障，同时，听取实验工作的阶段性汇报，参与实验的验收工作。
六汪中学教研组长宋连彩同志负责本课题的策划与指导，提出课题研究方案，结合本校语文教学特点设计总课题与切实可行的子课题，制定课题研究工作计划，实施步骤与具体要求，并做好组织与协调工作，定期写出阶段性总结与相关论文。
课题组成员薛秀幸、李培秀、臧坤运、刘焕庆、李可锋、韩秀燕等同志负责指导与参与实验，每学期写出实验报告，定期举行课题研究讲座，适时举行校级或胶南市级研究课、公开课与示范课。
并负责本课题的具体实验与研究，要求参与实验的教师，要定期接受课题研究培训，学习新课程改革指导下的最新教学理念，参与实验的教师每学期要写出3000字左右的研究论文，每学期要有相关研究论文在市级以上刊物上发表。
课题组每学期举行一次课题实验与研究交流会。
课题参加者贾兰刚是我校电化教学教师，有扎实的电化教学理论基础与丰富的实践能力，将参与本课题的对《义务教育课程标准实验教科书•语文》教材的多媒体教学课件的开发与研究。
三、中期检查
重要的阶段性成果
四、研究成果
最终
研
究
成
果
最终成果转化
五、课题所在地专家意见
需有三人以上组成的专家小组签署意见
六、本会学术委员会评审意见
本会学术委员评审意见
意
见
备
注
升级会员 