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不允许学生有自己的主见，学生没有一点自主权。
产生这种现象的原因一是长期以来以教为主，以教师为主造成的。
另外一个重要的原因是考试这个指挥棒，考试的内容、方法不得当所致。
（二）课堂教学效率不高
“向四十分钟要质量”这句口号提出多年了。
我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。
四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，应该是学生获得丰收的四十分钟。
现在课堂上学生收益到底有多少，没有认真的统计。
从我的观察了解看，有收益但不大。
效率不高表现在以下几方面。
1、课堂中切切实实进行语文训练的量少。
2、对教材的运用比较浮浅，往往流于表面。
教材有许多可以用来教给学生的内容被忽略了。
一堂课下来总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是对教材的理解不深不细，所以也不可能把更多的知识教给学生。
3、另外一点效率不高的原因，就是教学上的形式主义。
形式主义浪费掉许多宝贵的时间，有的教学活动出发点是好的，掌握不好就变成了形式主义。
教学一定要讲实效，每一个环节的安排，要为学生着想，要有明确的目的，要讲究实效。
二、小学语文教学要重视培养学生的独立思考能力
我觉得从根本上讲，要从最基本的抓起，要从培养学生的独立思考能力抓起，调动学生学习的主动性、主见性，这是主体精神的体现，也是培养学生创新意识、创新能力的基础性的工作。
如果一个人独立思考的能力都没有，怎能创新呢？
要培养创新人才，必须大力培养学生独立思考能力。
在培养独立思考能力方面，我想要抓以下几点。
（一）要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛
要培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯。
让学生敢于提问，敢于发表意见，敢于发表不同的意见，跟同学不同的意见，跟老师不同的意见，都可以提出来。
课堂就是要营造敢问敢说的气氛。
要形成这样生动活泼、生气勃勃的课堂气氛，关键在教师。
首先教师要在思想上真正地把自己看作不仅是老师，更重要的是学生的知心朋友，在班级集体中是跟学生平等的一员。
第二，要尊重学生，尊重每一个学生。
要看到每一个学生都有学习的潜能，促使学生的潜能得到充分的发展是教师的责任。
（二）教师要善于引导启发学生思考
比如听人讲话要想一想，你认为他讲得对还是不对。
对，为什么是对的？
不对，错在哪里？
怎样才是对的？
好还是不好，好在哪里？
不好在哪里？
你同意他的说法吗？
为什么同意？
不同意又是为什么？
经过一番思考得出的结论就是你的见解，经过你独立思考产生的独立见解。
不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己独立思考的能力。
我校曾在一个班里试点研究语文教学怎样发展学生的思维。
其中有一个内容就是培养学生独立思考能力。
经过培养和训练，那个班学生独立思考能力很强，同时发现问题、提出问题的能力相应提高很快。
他们不仅能对教师提出各种意见，还能对教材提出意见，而且提出的意见是很有道理的。
教师要善于引导学生多角度地思考问题。
（三）要让学生有独立思考的时间和空间
有一条经验叫让学生带着问题学。
我认为这条经验不能简单地加以肯定或否定，要研究的是让学生带着什么问题学。
问题由谁提出来。
比较多的是由老师提出来的。
老师提出来未尝不可，但是问题一定要有启发性。
如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案回答提出的问题，那么，学生的思路循着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。
近几年来，有的老师重视了从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。
问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题。
这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。
有的是表面的、肤浅的；
有的是比较有深度有广度的。
教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。
学生提出的问题都解决了是不是就完成了教学任务了呢？
不尽然。
有时教学要求要解决的任务学生没有提到，怎么办？
那就得教师补充引起学生的注意。
问题不管是老师提出的还是学生提出的教师要给学生有一定的思考时间。
这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯。
（四）教师要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生讲与众不同的见解
三、怎样尽快提高语文教学的效率
要改变语文教学长期以来费时多而收效微，投入和产出不成比例的状况，要从优化课堂教学结构和教学过程抓起。
要发挥教学活动多功能的作用。
语文课本来是一门综合性的、能力很强的课程。
现在有的课堂教学活动的作用单打一，一个活动只进行一项训练。
如果一个教学活动能是多种能力的综合训练，教学效率就提高了。
例如指导学生看插图，在达到帮助学生理解课文内容和语言文字这一目的的过程中，可以进行观察能力和说话能力的训练。
造句练习在达到让学生运用词语这一目的的同时，可以进行发展思维和发展语言的训练。
每个教学活动老师都要精心设计。
另外要提倡教师深钻细研教材。
对教材理解得深才能运用得好，才能充分发挥教材的作用。
教材上许多可以用来训练学生的材料，往往被忽视了。
总之，多年的教学中我始终坚持“导——扶——放”的教学方式进行阅读的教学，可以说效果还是很不错的，而任何形式的方法，其实就是要记住：
孩子永远是学习的主体，是教师思维的引路者，而教师则是学生思维的开发者和指导者！
提高小学生阅读能力教学随笔【第二篇】：
如何提高小学生的阅读能力
新的《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。
”怎样进行行之有效的阅读教学呢？
本人根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、认真阅读的重要性
在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。
本人认为，首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。
语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。
由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
二、改变传统的课堂结构
传统的阅读教学和语文其他环节的教学一样，课堂教学一直以来是停留在老师讲、学生听这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
叶圣陶先生说：
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这种观点和语文教学改革的方向一致。
要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。
这就要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。
当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。
同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。
只有自学，学生才能形成语文能力。
三、培养阅读能力的方法
阅读能力是语言能力的重要内容。
培养学生阅读能力的方法有：
1、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。
但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。
在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。
就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；
然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；
再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？
最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。
我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
2、“读、写”结合法
读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。
从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。
因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。
这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
提高小学生阅读能力教学随笔【第三篇】：
如何培养小学生的阅读能力
21世纪是知识的时代，是信息的时代，英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，决定了吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养，小学阶段的读主要以认读和拼读为主。
为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
所以在小学阶段就培养学生的阅读能力是非常必要的。
一、采用多种方法，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。
激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。
教师对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。
也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。
在阅读教学中，我们应采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
如学习一篇新的阅读课文时，先给出课文的标题，让学生带着问题，仔细阅读，回答问题；
最后阅读，准备表演。
学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中来迎接一个个挑战，学生的阅读兴趣得以充分的保持，阅读能力得到了有效的提高。
榜样的力量是无穷的，给学生好的典型，他们会互相学习。
同时朗读的形式也多种多样，包括齐声朗读，个别朗读，角色朗读，配音，背诵等。
所选内容应具有综合性，趣味性，教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
让学生在阅读中享受过程，有所收获。
二、指导阅读方法，培养阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，小学阶段阅读的内容难度并不大，作为起始阶段，方法的掌握和习惯的养成是十分重要的。
三年级起始阶段重在模仿，培养语感。
教师或录音磁带的范读。
这个过程中，教师可适当讲解技巧。
如升降调，重读，连读，跳读等。
学生的领读和自读相结合。
教师要训练学生从声读过渡到看读，培养直接理解书面信息的阅读能力。
帮助学生纠正这一阅读习惯，限时阅读是个好办法，即让学生在规定的时间内阅读一篇或几篇文章，提高学生快速阅读理解的能力。
在教学中，我采用了复述的方式，从小段文章入手，让学生读一段复述一段，读一篇复述一篇。
在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
三、扩大词汇量，提高阅读能力。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。
掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。
教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
在英语教学中，我通过游戏、儿歌、绕口令等方法来完成词汇的教学，让学生积极主动的参与其中，并在不自觉中掌握所学词汇。
如在教学颜色这些单词时，便可以歌谣的形式来教学，小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔。
画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；
画片云彩是白色，white，white是白色；
画个太阳红彤彤，red，red是红色；
画片草地绿荫荫，green，green是绿色；
画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；
画只猴子是棕色，brown，brown是棕色；
画个橘子是橙色，orange，orange是橙色；
最后拿起黑色笔，black，black是黑色。
对着镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着喊着叫妈咪。
这首歌谣轻快又节奏感强，学生对单词的记忆就不会产生厌倦。
除了课本上出现的单词外，老师还要求学生收集自己喜欢吃的颜色的名称。
学生们十分感兴趣，学生对他们自己搜集到的内容，十分珍惜，学习起来自然很有兴趣，容易接受。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，开展阅读教学，教师精心设计，只要持之以恒，采用丰富的教学方法，培养学生阅读技巧，提高理解能力，从而提高学生的英语水平。
制定切实可行的教学计划，逐步培养学生良好的阅读习惯，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣，阅读教学能使学生产生合作意识，互相交流、互相帮助，共同学习，使英语课堂教学达到了事半功倍的效果。
提高英语阅读能力。
就一定能让英语课堂成为学生学习的乐园。
提高小学生阅读能力教学随笔【第四篇】：
如何提高小学生阅读理解能力
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；
能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；
能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；
同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。
而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。
如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；
讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
⒉利用榜样的力量让学生想去阅读。
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。
只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：
故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、“授之以渔”，让学生学会阅读。
光有兴趣是远远不够的，如：
有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；
有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
⒈略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。
而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
⒉精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。
默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。
利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
⒋摘抄评价法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
俗话说：
“不动笔墨不读书。
”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
⒌写心得体会法。
教师要鼓励学生经常写日记或读后感。
也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。
三、创造条件，让学生快乐阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
⒈开发图书馆。
图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。
有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
每个农村小学就逐步完善教学设施，着力建立图书馆或图书室。
⒉建立班级图书库。
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。
资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
⒊给学生创造足够的阅读时间。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
⒋优化读书环境。
在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。
读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！
四、积极评价，让学生坚持阅读。
完善阅读能力的评价机制。
学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。
让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。
并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。
⒈组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
⒉密切配合使学生坚持读书。
广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。
在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。
让他们做到：
一是定书。
要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。
二是定时。
针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。
三是要定量。
根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。
课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况
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