主题活动中关注幼儿内在需要Word文件下载.docx
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二期课改的课程更多的顾及的是孩子自身整合协调的发展。
二期课改为教师提供了充分宽广的自由发展，大胆发挥的机会。
课程体系对主题的设计思路是清晰的的、全面的，与现代生活也是紧密联系的。
它的点面很广，可是又在内容和要求上简洁化，使教师易于抓住主线，扩展小站点，联系实际来更好的开展活动，促进孩子的全面发展。
案例：
前阶段我班孩子生成小动物的主题活动，它产生于孩子们的一次户外活动后。
那天户外活动刚结束，孩子们纷纷回到教室，这时，施杜婷小朋友摸着琦琦带来的毛绒玩具的长毛说：
“咦，这个长长的毛多像我的头发啊！
”听他这么一说，孩子们争着摸摸毛绒玩具的长毛，又摸摸自己的头，兴奋地说：
“真的！
”“我家的小狗玩具也是这样的！
”“董老师，你来摸摸看！
”“王老师，你也来试试！
”这时，琦琦得意地说：
“我还知道，其它小动物也是很好玩的，活的小兔会吃青菜和萝卜呢！
”其他孩子将信将疑：
“是吗？
这是真的吗？
你看到过吗？
”于是在孩子们的兴趣驱使下，大家一起收集有关小动物的资料；
一起将家里的动物玩具带来幼儿园。
在活动中，大家一起探索了解了动物的主要外形特征、生活习性等，增长了许多浅显易懂的知识。
我们在小动物的主题中，开展了许多有趣的活动，如：
关于动物的谈话，可爱的小兔，动物学唱歌，谁在叫等活动。
在区域活动里教师提供了材料，将主题与区域结合，使幼儿更好的开展活动。
握住活动的主题，做到心中有目标，眼中有孩子，一切都要立足于孩子的发展，孩子的快乐。
小班孩子对周围的世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，他们喜欢向成人提出各种各样的问题，有意注意已经开始萌芽，容易进入情景中。
小班孩子热情的回应足以证明他们完全有能力进行生成活动，只是他们的生成活动具有一定的特殊性。
孩子的生成活动中，幼儿探索的内容大多是低结构、更具有直观性的。
由于孩子的年龄特点所至，他们的认知和技能水平有限，而且又喜欢生动有趣的东西，因此小班孩子的生成活动内容应该面广而浅显，活动形式应该生动有趣，活动目标也应以小班孩子的认知特点、心理发展水平为基础，尊重孩子的意愿和需要，尊重幼儿的个性发展，重点在于支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，促进幼儿在原有水平上有进一步的发展，使孩子真正成为活动的主动建构者。
因此，只要你深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们的这些行为产生的本质特点和内在诱因，你就会深切体验到小班孩子的生成活动无时不有，无所不在。
在教师与儿童一起活动，一起游戏时，我们都会在每一个活动中发现儿童的兴趣和需要，教师要做的是：
运用自己的智慧和创造性的工作激发每个孩子的潜力，推动孩子的生成活动，使之不断生成变化。
而在孩子们生成活动的过程中，由于孩子的兴趣和关注热点的不同，有可能会引发出另几个不同的而又十分短小的生成活动。
那天，我们正在做游戏《猜猜这是什么声音？
》，龚雨豪的眼睛一直盯着录音机看，忽然问：
“老师，这声音是从哪里来的？
”老师告诉他：
“这是用录音机把这些声音录到磁带上，然后再放出来。
”龚雨豪又问：
“那么，怎们会有声音的，声音是怎样发出来的呢？
”这些问题一下子引起了其他孩子的兴趣。
一时间孩子们都忘记了游戏，在教室中兴奋地讨论起来。
于是根据孩子们关注的热点，我们大家一起开始了探索奇妙的声音的历程……在此过程中，我们共同建构了主题网络：
录音机里的声音——声音是怎样形成的——找声音——造声音。
在活动的过程中，我们随时根据孩子的兴趣需要和经验对活动网络进行增删。
在开展“找声音”的活动时，孩子们用自己的方式记录下他们找到的各种各样的声音，并与同伴分享彼此的快乐。
在老师的帮助下，孩子们将这些声音进行了分类，分成：
动物的声音、我们的声音、交通工具的声音等。
在说到动物的声音时，孩子们惟妙惟肖地学了很多种小动物的叫声，这时，杨金轶忽然说：
“我知道，长颈鹿是不会讲话的。
”当他说完，马上有孩子提出不同的意见，“不对不对，长颈鹿会发出声音的。
”龚雨豪边说边模仿。
可是，有许多孩子同意杨金轶的说法，大家争执不下。
于是“长颈鹿到底会不会说话？
”成了孩子们关注的热点，也成了我们主题网络上的一部分。
大家分头寻找答案，第二天，龚雨豪兴奋地说：
“我找到啦，我找到啦！
”说着，拿出一本关于动物的书，上面详细地介绍了长颈鹿的生活习性，明确地告诉我们：
长颈鹿是会发出声音的，只是它很少发出声音，所以有人认为它是哑巴。
孩子们知道答案后，都高兴极了，说：
“我要回去告诉爸爸妈妈，长颈鹿原来是会说话！
”这样，在一部分孩子的兴趣热点的驱使下，他们产生了一个短小的关于“长颈鹿”的生成活动。
同时，另一部分孩子则对喜欢和不喜欢的声音产生了兴趣，在“找声音”时，宋天宇小朋友说：
“我们家前面在造房子，打桩机发出‘轰隆隆’的声音可吵啦，我不喜欢听。
”施张婷说：
“对，我也不喜欢听修路时发出的声音。
”于是，关于喜欢的声音和不喜欢的声音的话题又展开了。
施宇浩说：
“我喜欢小的声音，我喜欢听cD，我不喜欢飞机起飞时的声音，不喜欢修路的机器声，不喜欢装修房子电钻的声音。
”黄佳骏说：
“我喜欢听念儿歌的声音，小鸟叫的声音，我不喜欢听摩托车发动的声音，造房子爆炸的声音，打雷的声音。
”沈叶靖说：
“我喜欢妈妈的声音，不喜欢爸爸骂我的声音。
”陈佳楠说：
“我喜欢听老师唱歌的声音，不喜欢听汽车急刹车的声音。
”……在大家的讨论中孩子们知道了：
原来在我们的生活中还有许多不受欢迎的声音，这些不受欢迎的声音有的听上去很响，有的听上去很刺耳，让人们很不舒服，这样的声音叫噪音。
“奇妙的声音”主题网络的内容也渐渐丰富了起来……
在小班孩子的生成活动中，生成的内容大多于生活。
所谓“环境会说话”，就是指周围所有的事物都会冲击幼儿的视觉、听觉、味觉和触觉等感官。
从幼儿好奇地发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始，充满新奇和快乐的探索就已经在他们心中拉开帷幕。
“声音”这个生成活动就于孩子的生活，幼儿对身边的“声音”有着直接、丰富的经验和兴趣，在寻找声音的过程中，又产生了许多符合小班孩子特点的小主题，这些随机的教育契机又不断促进孩子的发展。
所以，小班教师应在充分理解幼儿的基础上，从幼儿的生活中寻找闪光点，寻找孩子关注的热点，以小见大，不断调整自己的设想和计划，与孩子共同创造奇迹。
生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了孩子的生活、孩子的经验、孩子在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果，它是在幼儿和教师的互动中形成的。
对于小班孩子来说，他们注意的时间短，即使是对自己感兴趣的事物也不能保持长时间稳定的注意，而且，小班孩子极易受环境，事件的刺激和影响。
因此，小班孩子的生成活动可以说存在于幼儿的一日活动之中，其关键在于教师要善于捕捉幼儿有价值、有意义、能激起更多幼儿兴趣的生成点，并根据幼儿的生成点、兴趣与经验预设活动，，然后在此基础上再引发幼儿下一次的生成……教师的“预设”与幼儿的“生成”不断的循环往复，推动着活动的深入开展。
在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我们时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；
在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。
小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。
虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
但实践让我明白：
教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
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