例谈小学语文阅读教学中的五关注Word文档格式.docx
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搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；
在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑,读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。
三、关注学生的合作意识，激发学生的学习兴趣。
课堂上仅仅让学生独立思考是远远不够的。
新课改倡导的是合作互助、交流的学习方式。
教师要积极营造宽松的学习氛围，让学生在愉悦中合作探究学习。
学生的合作意识强了，诸多疑难便能迎刃而解，这样既可使学生体验到成功的喜悦，又活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣。
特别是有些问题，学生单枪匹马是无法解决的。
如果有了“三个臭皮匠”，也会拥有诸葛亮似的智慧，许多问题在诸生的争执与讨论中得以解决。
四、关注学生知识的落实，不刻意追求形式的多样化。
有的语文课堂花样无数，学生兴致极高，可谓高潮不断，热闹非凡。
可问及本节课的收获，学生却说不清楚，无言以对。
听写生字，到处出错；
默写词语，东拉西扯；
背诵片段，支支吾吾……课堂形式是要求多样，可无论有多少花样儿，最终目的是为了本节课知识的落实，每节课的教学形式必须围绕某个知识点设计，不能只求形式而忽视了本节课知识点的落实。
小学语文基础知识的落实是关键，阅读课上不能流于形式，浮躁虚实。
这样的阅读课也只是外实内虚，中看不务实。
只是所谓的“金玉其外，败絮其中”。
五、关注学生语文素养的提高，培养积极的情感态度。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。
教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。
在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。
鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。
新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。
如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人；
《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐；
《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情；
“科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游，激发他们探索科学的欲望；
“童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜；
“写景”散文更是让学生欣喜、激动，一次次感受到祖国山河的美好与壮观，更加增强了爱祖国的热情，一种民族自豪感油然而生……总之，阅读教学中可以利用文本，让学生充分受到文化的熏陶与启迪。
一节优秀的阅读课要充分体现新的课程改革理念，体现新的教学形式和学习方式，关注学生的自主、实践、探究意识，关注学生综合语文素养的培养，关注学生情感态度与价值观的形成。
浅谈小学语文教学中的阅读训练
小学语文教学中怎样培养小学生的阅读能力
窦忠爱
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我们要努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；
呆板学为灵活学；
苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：
我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：
“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？
风怎样？
雨水是怎样的？
庄稼又是怎样等这些情景吗？
你们想了解吗？
”同学们个个精神抖擞地回答：
“想”。
于是我就说：
“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？
”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
阅读教学中学生能力的培养
任送暖
根据小学语文课程标准，对阅读教学中学生能力的培养进行了分析。
课前预习默读，首先要养成良好的习惯。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到学习目的起着重要的作用。
课中精心导读，新课程理念下的课堂，我们应该充分培养学生主动读书、主动思考、主动练习的好习惯。
小学生对新的东西都充满着好奇心。
对没有学过的课文也是充满了新奇感，希望指导、了解课文里面的内容。
要想让学生提高阅读能力，就要指导学生读的方法。
让学生掌握要领，品析不同课文中语言文字的美。
随着教育改革的深入，人们越来越关注教育，越来越关注对人才的培养。
这就无疑给老师提出一个新的课题。
如果再用以前旧的传统模式教学生是不行的。
一定要更新观念，为新课改保驾护航。
“自主、合作、探究”就是新课程倡导的学习方式，这就是说，教师要真正把学的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。
在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。
可是，现在的孩子也许是受电视，上网的影响，阅读能力普遍不高。
不喜欢读书，或者读了也是走马观花，知其然不知其所以然。
有的课文学过了，里面的生字还不认识，很令人担忧。
教师虽然花费了很大精力和时间，然而收效确实很小，阅读能力提高的也不明显。
分析原因，根据多年的班主任经验，我认为教师还没有真正意识到“读书百遍，其义自见”的道理。
也没有真正解决好阅读能力究竟从何而来这个基本问题，在具体的学习中没有真正有效地培养阅读能力的措施。
新的课程标准非常重视培养学生的能力和个性。
从新教材改革上看，很多新的课文进入了教科书，许多优美人文的材料融入学生的阅读领域，为增进学生人文知识和语言素养提供了更多更好的条件。
我认为，要想培养学生阅读的能力，应该从以下几个方面入手。
一、课前预习默读
我们都知道，对于每个人来说，新的东西接受起来都是比较陌生的。
这就是说无论学什么做什么都需要熟能生巧。
所以说对于一个小学生来说，要想学好语文，首先要养成良好的习惯，也就是预习。
在预习课文的时候，要使学生养成遇到困难就能主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的传统做法。
这就需要教师首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按照“导读”提示自学，围绕课后练习自信地去思考。
预习的时候画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，也可以写出自己的感受，还可以根据语言特点，摘抄文中的优美词句，精彩片断，好的开头、结尾、格言警句等。
例如：
我在教《晏子使楚》这篇典型历史课文的时候，我就预设到这个故事距离我们太久远，学生们了解历史知识比较少。
所以我要求大家广泛地查阅资料，按照阅读的提示去预习。
按照这个思路同学们都尝到了预习的甜头。
在老师讲课文之前就已经把课文了解得差不多了，就等着教师上课提问。
在阅读活动中，教师是对话的参与者，以平等的地位与学生交流。
同时，教师也是阅读活动的组织者、引导着、促进者。
教师摆正自己的位置，学生才能讲真感受、真体验、真理解。
这样学生思维的火花才能够跳跃，课堂呈现的是轻松、活跃和谐的氛围。
这样学生的思维才被激活，不被桎梏。
通过预习不但激发了同学读书的兴趣，也确实培养了学生的阅读能力。
二、课中精心导读
阅读教学的重要目的，是培养学生自觉读书的能力和习惯。
在实际教学中应该突出学生主体的实践活动，指导学生在主动学习中获取知识，提高能力。
自读课文是培养学生阅读能力的一种训练方式，
通过这种读书方式，可以培养学生认读能力、理解能力、质疑能力、品析文字能力、评价能力。
在教学过程中，教师要与学生积极互动。
教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养运用知识的能力，使每个学生在课堂上都能得到充分的发展。
新课程理念下的课堂，我们应该充分培养学生主动读书、主动思考、主动练习的的好习惯。
作为教师不要扼杀学生这种求知欲望，尽量满足孩子的阅读兴趣。
一篇新的课文刚开始学，教师应该让学生自己读课文，了解课文的大概内容，感悟祖国语言文字的美。
在课堂教学中，要注意激发引导学生动脑、动口、动手的好习惯。
引导学生边读边思考，想象文章写什么，有什么特点。
作为教师不可以把自己备课时理解到的、想象出来的答案过早地讲给学生，要先让学生自己去思索和探究。
动口，要启发学生说说文章的内容，说明其中事情的意义和人物的性格特点等。
教师不要担心学生说不好，说的不全面、不准确，只要他们张嘴说话就好。
除此之外，教师要善于鼓励学生在读书的时候多批多画，养成勤动手的好习惯。
课堂上，教师不应该以分析代替学生的阅读实践。
阅读教学中对话的前提是学生与文本直接对话，也就是我们平时所说的，让学生充分自主、个性化的阅读。
学生作为一个个鲜明的生命个体，生活经验和个性是不一样的，因此，教师应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而做阅读的主人，学习的主人。
教师应该珍视学生独特的感受，积极鼓励学生交流个人感受，不断提高学生的自读能力和感受力。
学生自主学习能力的形成离不开教师积极的引导。
导得好，学生的自主作用才会得到最大限度的发挥，自主发展的效率才会最高。
那么，作为教师应该如何充分调动学生学习的主动性和积极性呢？
（一）导“趣”。
我们都知道，兴趣是学习的第一个老师。
学生有了兴趣，就会对阅读产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。
激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境，开展竞赛，巧设问题等。
如上《长征》一文时，当学生初步了解课文后不应该急于逐句理解诗句的意思，而是用幻灯机出示红军长征的线路图，让学生观察红军所经过的省市，并且指出“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡
河”、“岷山”等地所处的位置，使学生对红军长征的路线有整体的感知，从而激发理解诗句的意思。
在讲到文言文《学弈》一课时，我就采用竞赛的形式，看哪些同学通过思考、小组讨论提出的问题多，并且有价值，从而可以证明同学预习读书的认真程度。
有的同学提出十几个问题，而且有的同学提出的问题都是老师课堂上要问的问题。
同学们认为竞赛的形式更能激发他们的学习兴趣。
（二）导“法”。
学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。
教学时教师应该根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，循法自学。
例如：
了解作者表达的思想，不但要告诉学生领悟的方法，还要抓住主要事件，联系课文题目，抓住中心句段，抓住故事的寓意，联系社会背景等。
我在讲《邱少云》一课时，就用幻灯出示这样的问题，让他们以括号的形式填空。
本文主要写什么时间谁的什么事情？
结果怎样？
歌颂了什么？
学生都能按照这个思路回答，连起来读，就知道了文章的脉络。
从而提高了阅读中思考的能力。
（三）导“思”。
“思”即思维，思维是能力的核心。
因此，教学过程中，教师要善于提出问题，让学生去思考。
例如在教学《小青石》一课时，可以提出这样的问题：
小青石原来的理想是什么？
能实现吗？
后来它成了什么？
为什么它觉得这样的生活才有意义？
教师在关键的地方设计问题，在无疑处质疑，不断激发学生积极思维，提高学生发现问题解决问题的能力。
我在讲到《小马过河》一课时，精心地设计了一些问题，让同学思考：
小马为什么要过河？
第一次过去了吗？
为什么没有过去？
在河边上都遇到谁了？
后来小马的妈妈说了什么？
结果怎么样了？
按照这样的思路学生一遍一遍地去读课文。
一个一个问题在学生兴趣与自主读课文的时候就逐步解决了。
（四）、导“读”。
1、朗读。
朗读是把无声的文字化作有声的语言，凭借声音、语调领会作者思想感情的阅读方法。
用普通话正确、流利、有感情地朗读是最基本的阅读能力。
朗读的过程是学生借助书面语言，运用形象思维，唤起自己内心表象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物，在想象中产生情感体验，从而达到与作者情感共鸣的过程。
培养朗读能力要从整体入手，在引导学生把握全文情感基调其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情地朗读。
示范模仿和朗读技巧训练是必不可少的，但是要避免指导的理性化、抽象化和割断情感联系一句一句地指导。
要让学生通过朗读实践，悟情传声，培养语感。
具体的做法:
（1）教师的范读。
范读是最好的朗读指导，有经验的教师经常把范读作为培养学生朗读能力的一种手段。
小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿能力。
教师的范读读得好，学生会自然地加以品位、体验、模仿，时间长了，教师的朗读能力会逐渐地转化学生的自身能力。
这样能激起学生对所学内容的兴趣，而且还学到了朗读的技巧。
（2）表演式朗读。
表演式朗读有两种：
一是分角色表演式朗读。
让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让学生走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。
（3）竞赛式朗读。
学生还喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。
因此，我经常用这种形式开展活动。
我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：
声音响亮，有感情，最好加上动作，态度大方自然。
这样做的目的是让学生人人参与，做好充分的准备。
比赛的时候，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评为参与评价打分。
在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且调动了学生朗读的积极性。
（4）配乐朗读。
音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。
因此，在教学过程中，教师可以根据学生的心理特点，朗读课时，创设情境，播放一些和文本有关系的背景音乐。
以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
（5）想象朗读。
想象朗读是形象思维的一种形式。
教师应该注意引导学生在朗读中展开丰富的联想，努力激发学生对于作品内在意境的再创造，使文中描写的情景如同画面一样在学生脑海浮现。
这样，学生对作品思想内容的把握就更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，从中受到真、善美的熏陶。
（6）抽签式朗读。
抽签式朗读一般都是教师事先规定好范围，要求学生在规定的时间内自己练习。
之前，教师选好内容，内容都是教师精心挑选的、优美的、朗朗上口的句段。
这种方式能够检验
学生练习范围的广度，必须每一篇作品都要练习到，这样才能在抽签的时候应对自如。
2、默读。
默读就是不出声地读书。
在学生有了一定朗读基础之后，要引导学生学习默读，做到不出声、不指读、一边读一边想，在逐渐提高默读速度的同时，引导学生把熟读和思考结合起来，把阅读理解和个人感受、疑问结合起来。
3、诵读。
诵读是反复朗读，自然成诵。
在儿歌、童谣、古诗词等教学中，要注意指导学生诵读，通过诵读达到积累材料、培养语感、欣赏品味、体验情感，熏陶感染、潜移默化的目的。
语文教学是个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不能全面提高语文素养。
积累的重要途径，就是要加强读书、背诵的环节，养成积累的意识和习惯，学习积累的方法。
读书、背诵，可以积累各种语言材料，各种文章形式，各种情感体验，这些素材将成为学生终身发展的营养。
4、精读。
平时我对那些重点课文、内容比较深奥的课文，要求学生精读。
培养学生整体把握课文的能力。
重视对文章的整体感受和文章精髓的理解，重视对语言的积累和写法的借鉴。
一是从整篇课文入手。
要重视自读自悟整体感知，重视个人阅读后的感受、体验交流，不可以肢解课文。
二是要结合语言的学习，培养分析概括的能力，逐渐发现一些语言规律和表达方法。
要在整体感悟的基础上，联系课文，抓住重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味的能力。
精读教学要发挥创造性。
可以读一读、说一说；
读一读，议一议；
读一读、背一背；
读一读、演一演，读一读、画一画等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。
5、略读。
略读就是粗略的、不进行深究的阅读方法。
略读在通过比较快的阅读，粗知文章大意，以了解大致内容为主要目的。
新教材的“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度、运用不同的形式对主体课文进行的补充、扩展和延伸，是为儿童开辟的半独立阅读或独立阅读的园地。
“快乐读书屋”里的课文要求略读。
为了培养学生阅读能力，教学时，要把学习的主动权交给学生，要让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，开展合作交流和探究性学习，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。
新的课程标准指出，小学阶段学生的阅读量不少于100万字。
因此，学生指凭借课内读书本知识是不够的，应该应用从课堂上学到的方法解决实际问题，把方法转化为学生的能力与习惯，是自主学习能力培养的重要环节。
平时，教师应该培养学生良好的阅读习惯，“不动笔墨不读书”，理解感悟“熟读胸中有本”的真正内涵。
学生有了自主学习的能力，阅读中的疑惑也就迎刃而解了。
小学生阅读能力的提高
姜新财
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，并且对一个学生来说是必备的重要学习方法之一。
如何提高小学生的阅读能力，是摆在广大农村小学语文教师面前的一个重要课题。
笔者针对教学实际，谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣
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