初中地理气温的变化和分布教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中地理气温的变化和分布教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】撒哈拉以南非洲_地理_初中_

课题

第三节撒哈拉以南非洲

教

学

目

标

知识与技能

1.了解本区的地理位置、范围、自然环境特征（地形、气候、河流等）。

2.知道本区以黑种人为主，初步了解黑非洲的文化。

过程与方法

特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。

通过观看和观察本区大量的自然、人文景观图片、视频，培养学生运用地图获取知识和记忆知识的能力。

情感态度价值观

在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。

教学重点

运用气温资料，说出某地气温在一天中和一年中的变化特点；绘制气温变化曲线图。

教学难点

通过生活实例、观察实验，理解气温日变化和年变化的成因。

教学准备

多媒体课件、《寒号鸟的故事》mp3、深色彩笔

教学方法

读图分析比较法、合作学习法、比较归纳法、多媒体课件辅助教学

教学过程

课件展示

教师活动

学生活动

设计意图

播放mp3《寒号鸟的故事》

播放结束，设计问题：

1、说说故事的主角---寒号鸟。

学生听故事，对寒号鸟畅所欲言。

让学生珍惜大好时光，好好学习。

不能像寒号鸟一样得过且过

说一说：

气温对人们都有哪些影响？

导语：

寒号鸟除了冬季之外，其他时间都在石崖上住的很舒服，为什么？

我们人类和鸟类同住在地球上，气温对我们人类也有影响吗？

有哪些影响？

1、学生回答寒号鸟是因为冬季冷才住的不舒服。

2、学生积极列举气温对人们生活的影响。

通过观察和举例，正确认识气温的变化和分布对人类生产、生活影响。

出示图片：

冬季和夏季景观

教师通过图片总结学生列举的实例

学生看图片

加深记忆，同时感恩那些在寒冷和炎热的环境中，仍坚守岗位为我们服务的人。

出示图片：

北方的火炕

问题：

1、大家认识这是什么吗？

2、它和我们北方的气温有关吗？

学生看图，联系生活实际，很快知道火炕是为了适应北方冬季寒冷的气候的。

让学生进一步了解气温对人们生活的影响

承转：

气温和我们的生活息息相关，所以我们应该好好学习本节课内容，那什么是气温呢？

学生根据生活经验，积极踊跃的发言。

培养学生的观察能力和语言表达能力

字幕：

气温的观测

提问：

气温是如何观测出来的？

请同学们看课本57页《阅读材料》

学生认证看材料

培养学生的阅读能力

依次出现图片：

百叶箱、温度计等

提问：

1、测量气温的装置叫什么？

2、这个装置内的仪器叫什么？

学生一一回答，积极主动。

检验学生的阅读归纳能力

出示图片：

四个不同时间温度计的度数

提问：

1、通常在一天的什么时间进行观测？

2、请同学读出每一个时刻温度计的度数

学生积极抢答。

培养学生严谨的科学态度

学生答完后出示正确答案

问：

1、生活中人们经常说“日平均气温”，你觉得什么是日平均气温？

2、根据我们观测的数据，应怎样列式子计算？

学生思考后积极回答，学习气氛浓。

让学生的思维得到深度发展

出示：

月平均和年平均气温的定义

问：

你能根据日平均气温的定义，给月平均气温和年平均气温下定义吗？

学生抢答。

培养学生自主探究的能力，能举一反三。

字幕：

气温的变化①气温的日变化②气温的年变化

承转：

同学们想一想，今天早上和今天中午的气温一不一样？

我们这里冬季和夏季的气温有没有差异？

学生抢答：

早上的气温低，中午的气温高一些；夏季气温高，炎热，冬季气温低，寒冷。

让学生感知气温是在变化着的。

出示：

气温日变化和气温的年变化的定义

问：

气温在一天和一年当中都是变化的，你认为什么是气温的日变化和年变化？

学生跃跃欲试，试着归纳定义

培养兴趣，充分发挥学生的主观能动性。

出示气温变化曲线图

气温的变化通常用气温变化曲线来表示

学生看图

增加学生的感性认识

出示问题

问：

气温在一天的变化过程中，你觉得什么时候气温最高？

学生思考，大部分同学认为最高气温应出现在正午。

理由是：

正午太阳的高度最高，地面获得热量最多。

激起学生探究的兴趣，并能用学过的知识做出解释。

出示气温日变化曲线图

请同学们看课本57页气温日变化曲线图，找出最高气温和最低气温出现在什么时间

学生看书读图，很快找出最高气温和最低气温出现的时间

培养学生的读图、用图能力。

问：

为什么和我们想的不一样呢？

学生努力思考寻求答案

激起学生的探究欲望。

打出字幕：

太阳暖大地，大地暖大气

师：

大家还小，知识储备还不够，不能解释这个问题，但可以通过一个生活现象来理解。

今天阳光很好，照射到屋内暖洋洋的，靠窗户的同学去摸摸玻璃热不热？

学生摸完玻璃后，告诉大家说，玻璃不热，但窗帘热乎乎的。

用生活现象解决问题，让学生感知地理就在我们身边

继续讲解：

太阳穿过大气，照射到大地上，大气吸收的热量非常小，就像大气穿过玻璃照射到屋内，玻璃没有升温一样，大地吸收了太阳热量，气温升高，又把热量传给了靠近地面的空气，使空气受热，温度升高。

学生认真的听讲，惊叹于生活中的常见现象就能解决苦思不能理解的问题。

出示：

气温日较差的计算公式

问：

同学们想一想，气温的日较差应怎样求？

学生积极回答

让学生体验成功的乐趣

问：

在一年当中，大家认为最高应出现在几月？

学生思考后回答，出现了两种不同的答案，一种认为最高月平均气温在六月，一种认为最高月平均气温在七月

激起学生的学习欲望，为学习地形鉴定基础。

出示气温的年变化曲线图

承转：

哪种猜想接近事实呢？

请同学们看课本57页气温的年变化曲线图，验证我们的猜想。

学生看课本读图、分析图寻找出答案：

最高月平均气温出现在七月。

培养学生学习兴趣和严谨的科学态度。

问：

同学们能解释最高月平均气温为什么出现在七月吗？

很多同学能用“太阳暖大地，大地暖大气”来解释

培养学生运用新知的能力，活学活用。

问：

请同学们看黑板，我们刚刚看的这条气温变化曲线是哪里的？

学生重新仔细看图，发现这是北半球陆地的年平均气温变化曲线。

为讲解海洋的年平均气温变化做铺垫

出示：

北半球年平均气温变化曲线

承转：

那北半球海洋上的年平均气温变化曲线是怎样的？

最高月平均气温和最低月平均气温出现在几月？

学生读图寻找，很快找到最高月平均气温在八月，最低月平均气温在一月。

培养学生的读图和用图能力。

问：

为什么海洋和陆地最高月平均气温和最低月平均气温出现的月份不一样呢？

都要比陆地晚一个月呢？

学生苦思不得其解。

设置悬念，激起学生探究的欲望。

出示：

实验现象图片

讲解：

这个问题有点难度，我们可以通过一个实验现象来帮助我们解决。

给学生讲述实验过程，并提问：

水和砂石升温和降温有什么不同？

学生通过实验现象发现砂石升温快，降温快；水升温慢，降温慢。

培养学生分析总结以及口语表达能力

问：

这个实验给我们什么启示呢？

学生积极发言。

从而解决了海洋的最高月平均气温和最低月平均都要比陆地晚一个月了。

承转：

气温变化曲线图在今后的学习中经常用到，非常重要，所以大家要学会画气温的变化曲线图，想试试吗？

学生跃跃欲试

激起学生画图的欲望

出示动画：

气温变化曲线绘制过程

教师示范：

按步骤画烟台气温的变化曲线图

学记住步骤生观看

培养学生的观察能力

将学生六人分成一组，两两合作，绘制同一城市气温变化曲线图，时间只给两分钟。

学生积极动手参与，寻找最快的画图合作方法。

培养学生的合作能力和享受合作的乐趣

出示：

烟台和广州气温变化曲线图

我们大家不但要学会识图绘图，更要会用图，对比图。

1、同学们能通过图比较烟台和广州的气温差异吗？

2、我们烟台一月的时候穿什么衣服？

广州一月应穿什么衣服呢？

学生看图积极回答。

培养学生用图，对比图的能力。

出示：

四个任务的要求

接下来大家把你们所画的城市与我们烟台比一比，完成四个任务：

第一，评选出本组的最佳作品；第二，计算出所画，城市的气温年较；第三，讨论所画城市的气温变化与烟台市有何差；第四，做温馨提示，在寒假的时候，如果同学们想到你所画的城市去旅游的话，应该穿什么样的衣服去。

小组内认真评选，准备展示。

即让新知得到巩固，又培养了学生读图分析图的能力。

课堂小结

学生积极回忆所学的内容，积极抢答，

加强对知识的巩固和串联

课堂检测：

出示练习题

教师根据学生的回答给与适当的讲解，并及时表扬激励

学生思考，认真回答

加强巩固，做到举一反三

【学情分析】气温的变化和分布_地理_初中_

本节内容与人类活动有密切的关系，学生对气温已有一定的生活体验和感受。

初一学生在小学已学习过统计图表，因此对于运用气温曲线图说出气温随时间的变化特点是重点，不是难点。

但是由于刚接触地理两个月，受学生空间思维能力和分析能力的影响，学生在学习大气受热特点和海陆热力差异时，会受到障碍，因此对于气温的日变化和年变化是重点也是难点。

针对初一学生求知欲强、思维活跃、兴趣广泛的要求，我把学习的重点放在揭示知识形成的过程上，通过创设符合学生认知规律的活动探究过程，自制课件，提供家乡气温有关图文资料，引导学生观察和分析，在尊重学生的认知心理规律的前提下，创设问题情境，关注学生的兴趣点，选取合理的案例，让学生掌握学习方法，提升学习能力，通过活动过程构建知识体系。

【效果分析】气温的变化和分布_地理_初中_

本节课体现了新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行德育教育。

教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。

使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。

教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者的作用，课堂活而有序。

通过本节课的教学，教学目标落到了实处，能有效地完成教学任务，达到预期教学效果。

学生不但获得了知识，能力得到进一步提高，同时情感态度价值观也得到升华。

1、用《寒号鸟的故事》巧妙地导入新课，很吸引学生的注意力。

同时也让所有的学生都觉得应该上好本节课，不懈怠懒惰，得过且过。

2、本节课中，气温的日变化规律和年变化规律都是由学生归纳得出的，并在课堂活动中得到应用；学生在总结规律的过程中，大胆的提出了疑问，教师利用实验现象和生活现象引领学生解决问题，拓展了思维空间这样的学习方式使学生在新鲜、快乐、思考、探究的氛围中完成教学内容，是一个高效和谐的课堂。

3、本节课中重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标—-绘制城市年平均气温图，各小组带着四个任务去行动，这四个任务是老师精心设计的，既让学生应用巩固本节课的内容，又让学生在合作中，学会与别人相处，敢于表现自我；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动。

4、课堂上，教师因势利导有效地发挥学生的主动性，创造性。

问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由自己去概括提炼，凡是学生自己能学会的内容，教师不讲，教师所讲，只是学生思而不会的内容，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。

【教材分析】气温的变化和分布_地理_初中_

六年级上册是学生接触地理的开始篇，第三章天气与气候又是本册教学的难点之一。

教材框题一是气温的变化，框题二是气温的分布，气温的变化与分布二者是从不同角度来讲气温，都是为今后气候及分区地理气候做铺垫，本节内容上承第一节多变的天气，下启第四节世界的气候，承上