部编版《花之歌》教案优秀版文档格式.docx

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最后我来谈谈我的板书，本课结构清晰，主要分为两部分——“我是什么”和“我在做什么”，板书时我也是从这两方面入手，帮助学生理解总结课文内容。

我是……追求光明

花之歌无私给予

我在做……和谐相处

六年级上册语文说课稿-4花之歌人教（部编版）

说课稿

《花之歌》是纪伯伦的散文诗集《泪与笑》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。

诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如：

“我是诸元素之女:

冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”写出了花的成长与芬芳。

而“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的诗有哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

根据单元编排意图和文本特点，我制定了下面的教学目标：

【教学目标】　　

1.知识目标：

（1）理解、积累本课出现的重点词语。

（2）了解纪伯伦和其艺术风格。

（3）了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

2.能力目标：

（1）强化朗读，体会诗意推进的层次。

（2）品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

（3）领会课文的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。

3.德育目标：

感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导同学热爱自然、敬畏生命。

【教学重点】

1.反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2.深刻理解文章的情感内涵。

【教学难点】　　

分析诗中语意递进的层次。

【教学方法】　　

1.诵读法：

纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。

教学中要引导同学反复朗读，体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。

2.自读点拨法：

文章属自读篇目，教师为同学创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展同学的阅读体会，培养表达的能力。

【教具准备】多媒体课件

【课时布置】1课时

【教学过程】

一、师生谈话，导入课题。

教师以花为话题，讲了花出现的场所与含义，吸引了学生的注意力。

（板书文题）资料助读，纪伯伦简介。

二、诵读，整体感知文意，了解在文中作者把花比作什么，知道花儿是以什么形象出现的。

三、再读课文，深入分析。

同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，体会课文在辞色和声音上的美感。

教师配乐感情范读，同学体会文意，并用简洁的语句表述自身的感受，了解课文采用了拟人化的手法。

其中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。

四、分组讨论，体悟感情。

同学齐读全文后，合作研讨，知道课文表达了作者怎样的感情，教师引导。

五、请同学们延伸阅读纪伯伦的《啊！

风》，试品析诗中风的形象的丰富感性内容。

通过以上环节的教学，使学生欣赏了课文的语言美，学习了多种修辞手法的运用；

体悟了作者的情感，了解了纪伯伦的内心世界，达到了本节课的教学目标。

《4花之歌》教学设计

教学目标

1．在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。

2．整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

3．体会以物喻人，寄托诗人心中美好情感的写法，丰富学生的审美体验。

教学重点

学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。

教学难点

品味文章优美的语言，领会作者的思想感情。

教学方法

引导探究法。

课时安排

1课时

课前准备

相关资料，生字卡片、多媒体课件。

教学过程

一、情景导入

1．读诗谜，猜猜我是谁。

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹附坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：

冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠与死者最后的祭献。

2．师板书课题，生齐读课题。

3．作者简介。

有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。

而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。

这位诗人是谁？

纪伯伦，是美籍黎巴嫩阿拉伯诗人、画家、作家。

被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。

其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。

与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。

纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱者。

二、初读课文，自学字词

1.出示自学提示。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。

（2）用査字典或联系上下文的方法理解词语。

2.学生按照提示要求自学。

3.交流学习情况，进行重点指导。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段读课文，评议。

2.默读课文，思考：

课文主要讲了什么?

3.说说课文的主要内容。

指名回答，师适时呈现：

这首散文诗采用第一人称的手法，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

4.分段并概括段意。

师：

这首散文诗一共7个自然段，可以分成几部分?

每部分主要讲了什么?

第一部分（第1-4自然段）：

讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢。

第二部分（第5-7自然段）：

表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

四、精读课文，加深感悟

（一）研读课文第一部分。

1.指名读第1至4自然段，思考：

如何理解每个自然段的意思?

2.学生小组内交流。

师适时呈现课件，学生汇报。

（1）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

（诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作大自然的话语，即花开花谢，就像大自然在说话、沉默。

）

（2）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

（第二自然段同样运用了比喻的修辞手法，把花比作星星，星星从苍穹坠落在绿茵中，即绿茵中花朵点点，就像星星从苍穹坠落。

（3）我是诸元素之女：

“诸元素”指什么?

（四季，即春、夏、秋、冬。

）你是怎么理解这一自然段的?

（这一自然段把花比作诸元素之女，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。

（4）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

（第四自然段写出了花是人类纯洁和神圣感情的寄托。

从“交往的礼品”“婚礼的冠冕”得出“纯洁”，由“死者最后的祭献”得出“神圣”。

3.全班齐读第1至4自然段。

（二）研读课文第二部分。

1.默读第5至7自然段，一边读一边画出自己喜欢的句子，并简单做批注。

2.研读第5自然段。

师出示：

清早，我同晨风一道将光明欢迎；

傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

这一自然段运用了什么修辞手法?

写的是什么?

（运用了拟人的修辞手法，写的是花充实快乐的一天的生活。

3.研读第6自然段。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；

我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；

我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么?

这样写有什么好处？

（“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。

好处：

运用比喻及拟人的修辞手法生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。

4.研读第7自然段。

我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；

我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。

我总是仰望高空，对光明心驰神往；

我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

而这些哲理，人类尚未完全领悟。

思考：

（1）读完最后一自然段，你能概括一下花的精神吗?

（由“我饮着朝露酿成的琼浆”得出“渴饮朝露”；

由“我总是仰望高空，对光明心驰神往”得出“向往光明”；

由“我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”得出“不顾影自怜，不孤芳自赏”。

所以，花的精神就是：

渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

（2）第七段中最后一句“而这些哲理，人类尚未完全领悟”中的“哲理”指什么?

这句话有何作用?

（文中的“哲理”指：

“我总是仰望高空，对光明心驰神往：

”作用：

从“人类尚未完全领悟”说明人类没有像“我”一样领悟这些道理，暗含了对人类的批评。

五、归纳总结

《花之歌》是《泪与笑》中的一首，诗人以一颗敏感而多情的心，用花的语言来叙述大自然的话语，文中既尽显纪伯伦式的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。

诗中花的形象既给人以审美愉悦，又启迪生活理趣。

它是构建大自然诗意图画的浪漫使者，却也是演绎人类欢乐与悲伤的现实代表。

花的情操是伟大的、积极乐观的，它的欲望纯粹，心意坚决，这首散文诗借花写出了一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。

想一想，这首散文诗，作者想要表达怎样的思想感情?

这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神。

六、教后反思

人教部编版语文六年级上册

第4课《花之歌》一课时教学设计

课题

《花之歌》

单元

第一单元

学科

语文

年级

六年级

学习

目标

一、知识技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。

3、学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。

4、借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

二、过程与方法

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。

2、展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。

三、情感态度与价值观、

阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

重点

1、识字、写字。

2、借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

难点

借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1、出示诗句：

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。

2、人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。

我们随时随地可见那些美丽的鲜花：

生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。

今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。

3、板书课题：

4、花之歌

自由读诗句

齐读课题

本节课通过关于花的故事入手，激发学生的学习兴趣，进而导入新课。

讲授新课

一、识字解词

1、学生自读课文，出示要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。

2、检查自学情况。

（1）出示要求认读的词语：

苍穹（qió

ng）孕（yù

n）育冠冕（miǎn）摇曳（yè

馥（fù

）郁琼（qió

ng）浆鸣啭（zhuà

n）婆娑（suō）

指名认读，相机正音。

（2）课件出示生字组词。

（3）开展读字游戏：

开火车读

（4）古文识字

孕，甲骨文

（腹部隆起的人）

（被包裹在里面的“子”，即胎儿），表示妇女腹部隆起，怀胎孕子。

造字本义：

动词，妇女怀胎。

3、理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

苍穹：

天空。

旖旎：

柔和美好。

馥郁：

形容香气浓厚。

硕大无朋：

形容无比的大。

朋，伦比。

顾影自怜：

回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

孤芳自赏：

把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

心驰神往：

心神奔向所向往的事物。

形容一心向往或思慕之极。

二、初读课文、整体感知

过渡：

让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

1、作者简介

纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。

其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。

代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

2、分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

3、开火车读，看谁读得好。

组织互相评价读书。

4、整体感知内容。

请大家带着这些问题读课文。

（1）《花之歌》这篇课文的主要内容是什么？

读文后，讨论交流，展示交流，填空。

这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度，和追求光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

（2）交流分段，并概括段意。

讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

三、品读感悟

（一）学习第一部分

1、同桌合作学习：

（1）同桌互相朗读课文第1-4自然段。

（2）交流探讨：

本部分运用了哪些修辞手法？

暗示了一个什么样的自然现象？

2、出示第1-4自然段：

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

3、“诸元素”指什么？

四季，即春、夏、秋、冬。

4、比喻的修辞手法

把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、冠冕、祭献

5、排比的修辞手法：

6、仿写句式：

我是____________，我是________________，我是____________________。

预设：

我是祖国的花朵；

我是父母的骄傲；

我是祖国的继承人。

7、将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？

花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。

等到春天来临，鲜花又重新开放。

在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。

8、有感情地朗读这一部分。

（二）学习第二部分

1、小组合作学习：

（1）互相朗读课文第5-7自然段。

读了这一部分，你有什么感悟？

2、出示：

（1）拟人的修辞手法

（2）请你用自己的话说说这句话的意思。

“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；

傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。

“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。

（3）这句话让你想到了什么画面呢？

请用自己的话说一说。

我的脑海里浮现出这样的画面：

__________。

花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：

“太阳，明日见！

”

3、出示：

（2）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？

“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。

运用拟人的修辞手法生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。

4、出示：

（1）读完最后一自然段，你能概括一下花的精神吗？

花的精神就是：

（2）而这些哲理，人类尚未完全领悟。

“哲理”指什么？

这句话有何作用？

文中的“哲理”指：

从“人类尚未完全领悟”说明人类没有像我一样领悟这些道理，暗含了对人类的批评。

（3）读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

生1：

我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。

生2：

我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

5、有感情地朗读这一部分。

（三）总结课文，拓展主题。

1、小结：

这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；

不顾影自怜，也不孤芳自赏”。

2、仿写训练

展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写。

（四）对比阅读，学会想象。

1、自由朗读“阅读链接”，思考：

这段文字与课文有什么相同的地方？

杨柳与水莲

晓风里的杨柳对残月下的水莲说：

“太阳起来了，你睡醒了吗？

你花苞似的眼里为什么含了清泪？

“它是我昨夜恐惧悲哀的泪，也是我今朝欢欣感激的泪。

“你恐惧着什么？

你悲哀些什么？

“啊，夜的黑暗啊，污泥的冷湿啊！

“你不曾看见夜的美吗？

“我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶的沉梦里。

“夜的幕上有繁星织就了的花因，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！

水说：

“啊，是啊！

太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着她悲哀的心，含泪的眼，婷婷地立在黑暗的深处。

——本文作者宗白华，选用时有改动

3、这段文字与课文有什么相同的地方？

想象奇特

4、学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。

（五）写法借鉴　

这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。

另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。

排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。

（六）知识梳理

“我”是

大自然的话语

苍穹坠落的星星

诸元素之女

礼品、冠冕、赠与死者的祭奠

由花及人

与自然和谐相处（晨风、群鸟、星星……）

无私奉献（装扮原野、芬芳清风）

远大追求（对光明心驰神往）

高尚品格（不顾影自怜，不孤芳自赏）

仰望高空对光明心驰神往

四、拓展阅读

1、课件出示：

纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。

在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。

所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。

现在，我们来看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象：

你时而歌唱，欢笑；

时而又悲叹，哭号。

我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；

对于你，我们能觉察出，但却看不到。

你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。

升时，可看出你的刚毅、坚忍；

降时，可看出你的谦恭、礼让；

伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。

你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。

——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！

风》

2、学生自由阅读，指名读，教师范读。

3、互相交流，说说

（1）（《啊！

风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。

（2）风在作者笔下是怎样的形象？

变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……

五、课堂练习

（一）按要求写句子。

1、我是从苍穹坠落在绿茵中的星星。

（缩句）

我是星星。

2、芳草为我优美的舞姿鼓掌。

（改为反问句）

难道芳草