月迹教案板书设计Word文档下载推荐.docx
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2、划出自己有疑问的地方。
2）提出自己没有解决的问题。
学生能解决的当场解决，不能的老师做以梳理。
三、师：
文中的孩子们在哪里寻到了月亮？
1）请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。
2）全班交流。
随机理解“中堂”等词语。
3）哪段是写在中堂里寻到月亮的？
四、品读课文，体会寓景之情。
（一）学习第二段
1自由读第二段。
划出描写月亮的句子。
课件出示：
“……果然有了月亮，……穿衣镜上的圆便满盈了。
……月亮还在竹帘上爬，……一个失望。
“
理解：
款款满盈
2作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？
谈谈哪些句子描写的情景你也见到过？
（也可课件演示）
3孩子们看到这个景象后，是什么心情？
你从哪里感受到的？
学生谈各自的体会。
4再来读读这一段落，把孩子们当时的心情读出来。
指名朗读，教师指点。
当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几段是写在院子里的事？
找一找。
（二）、学习第二部分
1、默读第二部分，边读，边找，在院子里，我们看到了什么？
议论了什么？
孩子们又在哪里寻到了月亮？
2、交流：
在院子里孩子们看到了什么？
院子里的景色怎样？
你从哪儿体会到的？
有感情地练读课文。
交流：
月光下的孩子们的`心里想些什么？
3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？
面面相觑袅袅
你读了奶奶的话，你在想什么？
（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，老师可补充出来）
4、分角色读人物对话，体会人物的思想感情。
孩子们又在酒杯里，葡萄叶儿上，瓷花盆上，爷爷的锹刃儿上，上湾，下湾，还有------（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗？
（三）、师：
当三妹以为月亮是属于她时，她是什么心情，什么表情，我们呢？
（练习通过有感情朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。
）
（四）、师：
可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：
月亮是属于每个人的吗？
小组讨论
全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有根有据，分析到位。
（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：
文中的孩子们觉得月亮是什么呢？
等问题让他们去关注这些话。
五、总结全文。
当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。
看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢？
学生想像
同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？
学生思考回答。
同学们，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人，只要你想要月亮。
六、课后拓展作业
1搜集描写月亮和月光的文章，诗歌，词，故事，做一期手抄报。
2找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。
月迹教案板书设计第2篇
一、师生对话，探究“月迹”
1.自由朗读课文。
用“?
”标出疑问处。
估计会提到以下问题：
⑴开头第一句话与主题无关，能否去掉?
⑵“月亮是这么多的”这是为什么?
⑶为什么说“月亮是每个人的”?
⑷文章说“我们都满足了”，满足了什么?
⑸为什么说月亮是我们按在天空上的“印章”?
2.教师相机整合为下边几个问题，供学生合作探究。
⑴课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?
⑵为什么说“月亮是每个人的”?
⑶“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
”这句话怎么理解?
3.速读课文，小组合作探究。
4.交流成果。
明确：
⑴“不觉满足”—在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
“满足”—寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。
找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。
⑵这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。
所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。
“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。
⑶很有诗意的回答，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。
贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。
5.教师小结：
月亮是美的，天空也是美的。
无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。
我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
二、质疑问难，反思“月迹”
读完本文，我们最深切的感受是：
我们要善于发现，生活中到处都是美。
那课文中的“美”你有没有完全读懂?
经过刚才思维的碰撞，你有没有发现新的疑问?
三、联系生活，丰富“月迹”
1.中秋节，你就在这一群孩子中，你们一起盼月、看月、寻月、议月。
讨论“月亮是个什么样呢”，你会怎么回答?
2.生活中，你寻到属于自己的月亮了吗?
四、课外探究：
阅读贾平凹《对月》一文，与《月迹》相比，你更喜欢哪篇文章?
为什么?
月迹教案板书设计第3篇
【教学目标】
1、理清文章思路，把握主要内容。
2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。
3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】
品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。
【教学难点】
体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
【教学过程】
（一）直接导入
（二）初读，寻月之迹
1、[引导]：
文章围绕着月迹主要写了哪件事情?
[要求]：
在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。
[归纳明确]：
孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]：
孩子们在哪儿寻到了月迹?
提炼并圈划文章相关信息。
镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
（三）品读，赏月之美
我们先看到镜中月。
你觉得镜中月美吗?
美在何处?
齐读，任选角度，展开讨论。
（交流后，PPT呈现旁批范例）
镜中月：
“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。
你还喜欢哪儿的月?
自由散读，圈划批注，并交流。
（1）院中月：
“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。
整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。
（2）杯中月：
“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
（四）再读，探月之喻
到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。
又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。
在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢?
?
深入思考。
月亮是一切美好的事物的象征。
美好无处不在。
让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。
（五）拓展，书月之华
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?
挑选一处用两三句话续写（建议使用叠词，运用拟人等修辞手法）。
（六）小结
当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的'
月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。
可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。
【附板书】
寻镜眼
月院好水
迹杯
月亮无处不在
美好无处不在
[附资料]
一、作者简介
贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。
父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。
陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。
著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;
长篇小说《浮躁》、《废都》;
散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
二、书月之华
充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。
妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶
儿上发现了
妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆
妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿
上发现了
月迹教案板书设计第4篇
1.知识与能力：
理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2.过程与方法：
有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。
3.情感态度价值观：
培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。
【教学重难点】
1.读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
2.培养学生追求美好事物的情怀。
【课时安排】二课时
一、创设情境，引出“月迹”
二、走近文本，感知“月迹”
1.师生分角色朗读课文。
其他同学仔细听，完成三个任务：
⑴文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹?
请勾画出来。
⑵地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化?
⑶请在自己有疑问的地方，标上“?
”。
2.师生交流。
⑴孩子们在“镜中——院中——杯中——葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上——河中——眼瞳中”寻到了月亮。
边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：
镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——河滩议月;
或概括为：
盼月——看月——寻月——议月。
（只要扣住内容，其他概括方式亦可。
⑵教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。
心理及其发展变化的过程：
期待——失望——羡慕——小心——惊喜——甜蜜。
（能用自己的语言概括出，自圆其说即可。
三、与文对话，品味“月迹”
1.快速浏览课文。
找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的理由。
（提示：
为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼中见月—河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析;
或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待—失望—羡慕—小心—惊喜—甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。
2.学生分组合作探究。
具体操作过程如下。
自主学习：
教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，①找——和问题相关的语句;
②分——联系上下文及生活体验，分析、综合;
③结——归纳认识，得出结论;
④问——提出疑难。
合作学习：
各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。
主要完成以下工作，①紧紧围绕要求讨论交流;
②认真听取每个同伴的探究成果;
③在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充;
④共同帮助学有所难的同伴;
⑤提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。
教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题;
同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。
3.交流成果。
①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，……，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
—月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来;
又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。
“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。
②我们就都跑出门去，它果然就在院子里,……院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
“满满”写月亮的圆;
“玉玉的，银银的”写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻;
“粗粗”写桂树的壮;
“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美;
“累累”形象地写出了花朵的多。
使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。
③倏忽间,哪儿好像有了一种气息,……,添了一种淡淡的痒痒的感觉;
似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了;
“淡淡的”写出香气似有似无;
“痒痒的”是从触觉的角度写。
独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。
④捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。
“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到;
“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。
⑤月亮是个好。
“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”联系起来，用童真的`语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
⑥噢，月亮竟是这么多的：
只要你愿意，它就有了哩。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。
“它就有了哩”富含童真童趣。
此处不再一一列举。
教师要边引导学生品味，边指导朗读。
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