大二综合测评自我总结Word格式.docx
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在实践上，我积极参加各种实践活动，特别是专业实践活动。
我积极投入到每一场团体心理辅导活动当中，每一场团辅之前我都会与同学讨论交流然后制定活动方案，活动后认真进行反思、总结，并与同伴交流活动心得，从而不断提高自己主持活动的能力。
大二上学期去东环小学见习，通过与小学生亲自接触，使我对小学生的心理有了新的认识。
下学期玉林第四人民医院一行，通过认真聆听黄院长的讲座，面对面近距离地与精神病患者接触，使我对精神病者的了解不仅仅局限于书本，同时也为我今后学习相关的专业知识提供了帮助。
在注重专业知识的同时我也积极参加社会实践活动、志愿者活动，并被评为了寒暑假社会实践积极分子。
大二一学年里我团结同学，尊敬师长，热爱班集体，在学习和生活上为同学做力所能及的事，与同学关系十分融洽。
平时常常和同学交流学习心得，总结专业实践经验。
积极参加班集体活动，如烧烤、班级晚会、联谊等等，这不仅增进了我与同学们之间的感情，同时也提高了我的交际能力，为我今后走入社会打下基础。
在修养方面，通过阅读各类科学书刊不断提高自己的文化知识修养，此外我还参加了拉丁舞培训班。
在思想上，我积极进取，努力向党组织靠拢。
大二上学期我参加了党课培训，并顺利结业，大二下学期我还被评为了“优秀团员”。
生活上，我勤俭节约，艰苦朴素，不铺张浪费。
大二一学年里我的不足之处在于，学习上恒心不足，偶尔会放松对自己的要求，在活动中有时会不够自信。
针对这些缺点，在今后的学习生活中，我定会加强警惕性，不断警醒自己，鼓励自己，鞭策自己朝着目标不断前进。
以上是我对大二一学年来各方面表现的总结，总的来说大二一年来我勤奋学习，积极参加实践活动，团结同学，努力提高自我，思想进步！
大二学年总结
回顾大学近两年的生活，平淡而又充满乐趣。
没有了刚入学的懵懂无知，由青涩逐渐蜕变。
在这两年中有成功也有失败，这些都让我迅速的成长起来——学会独立思考，学会为自己的选择负责，学会享受成功的喜悦，学会默默承受失败的痛苦，学着长大，也学着思考自己以后的人生。
只有经历破茧的痛苦才能羽化成蝶，在迷茫与困惑之中我们不断
的成长。
本不想感叹时光流逝，但苍匆之间，大二——看似无穷无尽的日子就在恍惚摇荡之间过去，大三——遥遥无期的过活就在眨眼瞬间来临。
那些凋谢的时光，却是我没有能力去挽回的，甚至去触摸一下的可能都不存在。
虽然已经过去，就像飞过天空的鸟一样，天空中已经有了飞过的痕迹，在鸟的心中。
大三是个很敏感的时间，这两个感觉很遥远的字眼闯进了我的现实。
计划在总结之后，为了能有一个比较平静、顺利的大三，我要好好地总结自己在过去的一年中的教训，好好珍惜我已经不再遥远即将到来的未来。
远离家的避风港来到这里只为了能够增长知识，能够接受更好的教育，为实现从小看似梦想的梦想。
但是这次的远离，却是一次又一次的考验和验收。
生活的方方面面在缺少了家人的料理之后，如何安排自己的生活成了一大难题。
没有了家人管束的唠叨，拥有充足的自由，却又不知道能否应对这突如其来的自由。
对于大学丰富多彩的生活要怎么选择，对于没有任何压力的大学学习要怎么来对待和取舍？
性格各异的室友们，能不能适应他们不同的生活习惯，又要怎么样和他们相处？
各种各样的问题不仅仅是在大一的生活中存在，大二的生活也处处存在着取与舍，选与择的对抗。
虽然说以前高中也住校，但每星期都能回家，家总能让我忘记烦恼。
在家中从来不必为生活琐事担忧，而现在什么都得自己做主，但这些都是生活中的必修课。
离开父母为我撑起的一片天，学着自己独立于社会之
中。
只有将小鸟赶出鸟巢，鸟儿才能学会飞翔。
而现在我就是离巢的小鸟，为着终有一天的展翅翱翔，不断的磨练自己。
从大一的想去学习点新东西，到中途的厌倦，再到后来有点觉悟不学习是不行的，只会使自己颓废，荒废宝贵的四年光阴。
当然也不是一味的去死学习，也得有自己的想法，学什么，对自己已经定下方向的有益处。
虽然暂时未能达到期望的标准，但我对自己有信心。
当然也需要拓展自己的文化素养，以前从未这样想过，但在哥哥考取公务员后，一种无形的压力形成。
使我认识到必须加强文化底蕴。
大二一年的学习虽然课程紧张，但其中有我比较喜欢的课程，学的也相对轻松。
上课认真听老师讲课，也按时完成作业，虽然成绩可能不是很理想，但我认为只要自己尽力了，享受在学习的过程中，学到实在的东西，成绩就变得不那么重要。
课程学得虽然不太理想，过了英语四级考试也是一个令人高兴的事情。
偶尔我也会去图书馆看会儿书，尽管学校图书馆的书又旧又少，但这并不影响我学习，因为我懂得的实在是非常有限。
大学的知识，能从老师和几本基础的教科书上获得的少之又少，老师教的更多的是一种学习的方法，而大量知识的积累是需要自己不断扩充的。
记得白岩松曾经这样说过：
“我觉得所有的乐趣都是在你走了很久之后，重新回头去看的时候，才能找到我为什么走了这么久的理由。
因为做眼前的任何事的时候都是痛苦，走了很久你会发现自己在进步。
”它给我印象很深，因为我想到了自己学专业课的情形。
不可否认计算机专业课难，看不懂，不理解。
概念不清，建不起模型。
自己从心里排斥着，
每次都是自己硬着皮头去看。
去理解去琢磨，也正是这点点滴滴印迹才让我觉得时间没有白流。
它不仅让我学习到了专业知识，也一次次的战胜了自己。
在这一年中我学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，对中国共产党的领导的思想有了进一步的认识。
另外，对党的认识方面，我也有更深刻的了解。
中国共产党是社会主义的领导核心，这种领导地位，是在马克思主义的正确领导下，靠全国人民的支持和拥戴，靠共产党自身的正确决策和努力奋斗，在长期的革命和建设过程中形成的，只有中国共产党，才找到了国家和民族振兴的正确道路。
作为祖国的未来和希望，我们应当从我做起，从现在做起。
在思想上积极追求上进，明辨是非；
在学习上刻苦努力，精益求精；
在生活上勤俭节约，节约水电，不攀比；
讲文明，讲礼貌，守纪律，遵守社会公德和校规校纪。
树立正确的世界观、人生观和价值观。
经过大二的磨砺，已经懂得每个人都像一个开启的系统，在进化过程中不断地自我组织、自我构建。
所以去掉无谓焦虑，没用的迷茫，扎扎实实的学好专业，多看书籍开阔视野，提高自己的综合素质，明天就交给时间来去等待。
繁忙的大三已经来临，这就意味着我们离开学校的日子也越来越近，此时的心中不免有一丝的惶恐，也有着对未来的担忧。
然而我清楚的知道，目前所能的只有努力学好专业课，只有把知识掌握在自己手中，才能把握以后的命运。
在随后一年中我将继续以一个良好的态度，加强专业课的学习，增加专业书籍的阅读量。
同时，加强对英语的学习，争取在这
一、范文两篇
1
在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。
想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。
大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。
大一我参加了很多协会的面试，其中包括学生会。
当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。
协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。
所以最后我只是有两个协会的会员头衔。
而由于个人的原因，协会的活动我参加的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。
不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参加了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。
其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。
本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。
而在生活上，有点纠结。
毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。
有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。
同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。
总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。
大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。
大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。
2
眼间就要毕业了，回顾过去有很多值得我去回忆的事。
德育方面：
身为一名光荣的共青团员，在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。
积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。
智育方面：
从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都本文由资料库搜集整理，转载请注明出处！
认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大
努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。
体育方面：
北京申奥成功对国人是一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，尽管很苦，很累，但这都无所谓，因为我明白：
只有健康才是人类最宝贵的财富。
劳动方面：
由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。
1．政治上进心。
说什么积极参加党课，政治上积极上进。
真不明白这个是什么意思。
我党校都毕业了，难道叫我再去复读？
老子申请入党两次了，算是上进了，那党拒绝我，我又有什么办法？
老子不仅政治上进，还想当国家领导呢。
宪法规定，成年的中国公民有选举权和被选举权。
我承认我享受过选举权，以前有选两个不认识的人中一个当区人大代表，可这有意义么？
你既然要选，至少应该在电视露个面，让我们知道你是谁，你至少应该对我们选本文来自资料库民承诺，当选后会为人民做点什么，我们才能评价你工作的如何啊。
退一步说，你长的啥样总得让我们知道吧。
很可惜，只发了一张选票，上面两个名字，你自己爱在哪里打勾就在哪里打勾吧，真不知道大家是怎么选，是选名字读起来顺口的呢？
还是名字取得有意境的呢？
再说被选举权，我很想参加选举，但我不知道该做点什么，应该先去哪里登记，去哪里游说，过程步骤我完全不了解，恐怕大部分成年人也是不知道的。
加强这方面的教育难道就这么难么？
2．关心时事政治。
“密切关心国内外大事，积极参加第二课堂活动，思想活跃，可评为优”。
本人很关心国内外大事，可是关心了有什么用？
大学和中学不一样，老师完全不管学生。
我关心了国家大事，导师知道么？
每个同学都知道么？
既然不了解，怎么给我评分？
其次，现在的大学生又有几个关心国家关心人民的，我关心了，但我却恐怕找不到可以一起讨论的同学，就算讨论了，也就只能自己知道，我们根本就没可能为国家出谋划策。
“第二课堂”又是什么？
内容是什么？
根本是莫名其妙，如果真有这么个关于时事政治的第二课堂，我是很想参加，可是据我所知，我们学院根本就没这种课堂，或者有也不会让我参加。
3．团结同学。
根据和同学的关系程度来评分，关系用优、良、一般、差来区分。
我就感觉很奇怪，这个关系好坏的标准是什么？
请学校给个明确的标准。
4．学习态度。
首先，学习态度好的同学成绩不一定好，学习态度差的同学不一定成绩就差。
其次，我学习态度好不好，有没有目的，是否刻苦，给我打分的同学和老师难道就一清二楚？
有的学生不好好读书，是什么原因？
学校有想过么？
既然能教育出不爱读书的学生，这就是中国教育的失败！
很多人大学读的不是他们喜欢的专业，当然有可能就读不好了。
很多人其实想好好读书的，可是因为环境的缘故，比如周围的同学都不爱读书，或者学校比较差，不能给予学生学习上必要的帮助，都有可能促成学生的厌学的情绪。
光评个分数有什么用？
学校有考虑过如何避免这样的事情发生么？
中国的教育是彻底的失败！
很多人不能读自己的喜欢的专业，很多人没有什么理想，为什么，因为中国的教育都是一样的，填塞式的，从来不给学生接触新事物，培养兴趣的机会。
每天就是语文数学英语化学之类的以及拼命的做题。
只有到了大学，才有机会接触自己想做的东西，可是已经晚了。
更奇怪的是，有的学校规定专业成绩好的同学才可以转专业，专业学的好的同学已经很出类拔萃了，既然很好了，他们不一定会想转专业。
二、什么是大学生综合测评
综合测评的意义是什么呢
现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题
综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学期评定一次，是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照，是一项与每一个大学生都密切相关的工作。
但是，由于存在人为的完全量化等方面的缺陷，综合测评已走入一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。
1．测评体系系统不够完善，指标设定不合理
多数高校的“综合测评办法”在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个基本指标，并对应成相应的分数。
如果用当前倡导的素质教育思想与观念来分析这种框架体系，就会发现这种框架体系的局限性：
首先，德育标准概念化。
高校学生综合测评体系可以是定性的，也可以是定量的，但作为评价机制，它排斥概念化的口号。
各高校在制订学生道德教育的客观标准上缺乏与时俱进的精神和开拓创新的意识，大多停留在“坚持四项基本原则”等原则口号上，大概念清楚，具体标准模糊，因而造成了在这一项的评分上人人都得满分的结果，否定了主体道德水平的个性差异。
其次，智育标准考分化。
目前我国许多高校实施的综合测评，评测重点仅仅局限在“智”的方面，以考分作为衡量学生“智育”水平的评判标准，抹杀了学生的创新意识，使得学生与社会脱节，缺少社会实践能力。
测评比例中比重较大的智育引导学生过于追求各门功课的均衡发展，不少学生为取得各门功课的高分忽视了全面综合素质和能力的培养，这与大学人才培养的目标存在偏差，这是对全面发展的误解。
这种评价尽管肯定了学生知识积累上的差异，但智育指的应该是学生的学习能力而不仅仅只是学习成绩。
再次，体育标准模式化。
目前很多高校采取体制测试作为大学生综合测评的体育得分，无法体现一个大学生身心发展是否健康。
未来社会对大学生的身心素质有极高的要求，没有良好的身体素质，不能适应未来激烈竞争和紧张的生活，可以这样说，健康的身体是将来为社会主义现代化建设贡献才能的前提与基础。
以开放性、合作性、竞争性为特点的21世纪，对人才提出的重要素质中，还包涵一个重要的方面，就是健康的心理素质，这是使人的智力因素和非智力因素获得完美结合的前提。
而仅仅以体制测试成绩作为体育得分是以偏盖全的一种做法。
第四，奖罚标准制度化。
奖罚分是在上述成绩的基础上直接加分，在综合测评成绩中占有很重要的地位。
学生为了这些加分，可能会积极地去争取担任学生干部，而且希望“学生干部级别”越高越好，因为“级别”越高加分就越高；
为了加分，有些力所不能及的事情也勉强自己去做，如身体不好，但因无偿献血的加分比较高，就“积极”参加献血。
这样培养出来的不是一个真正全面发展的大学生，而是一个“功利”、“虚伪”的大学生。
这种加分制度并不能完全真实地反映学生地素质，对于学生素质地提高并不具有全部地真正意义。
2．测评体系系统与社会对大学毕业生的素质要求偏差较大
如今，用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平，创新能力、逻辑思维能力、动手能力、交际能力等多方面地素质提出了要求。
现行的综合测评体系无法为大学毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比较具体的依据，容易造成社会需要与大学生自我定位的错位。
这种评定很难在评价中突显学生的创新能力和创新精神，不能科学地反映每个学生的个性发展以及每个学生达到培养目标的程度，不利于学生全面素质发展，也不利于学生的就业。
在做
人方面，以前用人单位希望分来的大学生是党员和学生干部，强调得更多的是学生“政治素质”；
而现在用人单位虽然提出了“党员优先”，强调得更多的则是“团结协作”、“自我约束”的能力。
在做事方面，用人单位一般追求的是“忠于职守”、“老实厚道”，而现在用人单位更加看重的是“独立创新”、“灵活应变”。
用人单位对毕业生的素质要求越来越高，具备复合型、创造型、协作型素质的人才已成为“抢手货”。
现在，很多用人单位采用“招考”的方式而不再依赖学校的评价和鉴定为主要依据录用人才，这就是重要的原因[3]。
3．测评体系系统操作有漏洞，不利于素质教育
在大部分高校，综合测评成绩＝德育分＋智育分＋体育分＋奖惩分。
德育分是由辅导员、班主任和学生干部评议出来的。
有些学生为了得到较高的德育分，在同学中拉帮结派，做表面文章，力图给老师留下好印象，这也给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权，也就催生了一些学生以各种方式孝敬老师的不良行为。
如果说学习成绩是考出来的还值得大家信服，德育都是根据感觉打出来的，平时表现又缺少诚信的记载，这容易使学生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生价值观。
如《中国青年报》xx年11月10日就报道了一篇《部分大学生争夺奖学金不择手段》的文章，这一现象并不罕见，也已引起了高校的普遍关注和重视。
二．重构大学生综合测评体系指标的客观根据
大学生综合测评体系的目的是根据党的教育方针和学校的办学目标，通过理性的思考，制定出既合目的性，又合规律性的具体的客观评价标准，既要兼顾学生的道德修养，又考虑学生的意志品质；
既考虑学生的人文知识的积累，又考虑学生人文精神的培养；
既考虑学生对新事物的感知能力，更考虑学生的发展潜能等。
要从心理学、生理学、能力学人文精神的诸多因素来考察，重点要注重学生的构建和创新精神的培养。
其原则要以解放思想、实事求是的态度，不拘泥于对德智体总体原则的僵化理解。
更不能把“德育”与概念划等号，把“智育”与考分划等号，将“体育”仅与达标联系。
为改变这种片面的、落后的考核评价方法，我们必须建立一套科学合理，操作性强的素质综合测评，使素质教育内容具体化、目标量化。
根据各高校的实践经验，笔者认为大学生素质综合测评指标主要内容为：
1．评分方法
N=A×
20%+B×
60%+C×
10%+D×
10%，N为综合测评成绩，A、B、C、D分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。
该体系包括4个一级指标，不同的指标所占的权重系数分别为、、、。
每一个一级指标又包含二级指标，每一个二级指标又包含若干个评价要素，指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置。
2．测评内容及各项分值的计算
思想道德素质由思想政治理论课成绩、操行测评成绩和班主任给予的考评成绩三部分组成。
总分20分，其中理论课成绩6分，操行测评10分，班主任考评成绩4分。
思想政治理论课成绩为各课程的平均学分成绩的6％，思想政治理论课课程有如马克思主义哲学原理、马克思政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论等等。
操行测评内容共分十项，即政治表现、专业思想、学习态度、遵纪守法、集体观念、勤俭节约、劳动观念、文明修养、严于律已、团结友爱，每项各一分，由本班级学生共同打分取平均值。
科学文化素质由基础知识能力素质、专业技能素质和文化修养素质三部分组成。
总分为60分，其中基础知识能力素质为30分，专业技能素质为20分，文化修养素质为10分。
基础知识能力素质成绩为各专业基础课程平均学分成绩的30％。
平均学分成绩为学分成绩
之和除以总学分数。
专业技能素质成绩为各专业选修课程平均学分成绩的20％。
文化修养素质内容共三项，即对文化知识的认识和掌握程度、对美与丑的鉴别能力、注意表现美，其操作可由同学互评和教师评议两部分组成。
身心健康素质由身体素质和心理素质两部分组成。
总分为10分,其中身体素质成绩为5分，心理素质成绩为5分。
身体素质成绩由体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动三部分，每部分的成绩依次为2分、2分、1分。
心理素质内容包括良好的自我意识、积极进取的精神、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度，群众关系良好，每项各为一分，由本班级学生共同打分取平均值。
发展性素质[4]由创造能力、组织管理能力、文艺体育竞技特长，其他能力等四部分组成。
每部分成绩依次为3分、2分、2分、
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