多元智能理论九大智能.docx

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多元智能理论九大智能

多元智力理论：

传统智力观的超越

一、传统智力测验及其对学校教育的影响

　　自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个打力剃脸以来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。

传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的上下，如果*种能力无法测出，这种能力就是不重要的。

　　这种智力测验的思想反映在教育活动中就是实施"一元化的教育〞——学生尽可能地学习一样的课程，并且教师尽可能地以一样的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。

为了使学习的容便于测量和具有最大围的可比性，在学校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而与难以测量的智力相对应的学科，如艺术、体育等，在学校教育中是无关紧要的。

　　美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）教授将这种传统智力理论观照下的教育称为"惟一时机的教育〞，认为"惟一时机的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料〞。

他认为智力并不是一个容易被测量的东西，如果一定要去测量智力，则应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。

这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，每个人都是具有多种能力组合的个体。

由此，加德纳在当时脑科学研究的根底上，于1983年在"智能的构造"一书中提出了多元智力理论（theTheoryofMultipleIntelligences）。

　　二、多元智力理论的根本容

　　加德纳在"智能的构造"一书中，提出了人同时拥有七种根本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。

这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种根本智力。

　　1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。

作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。

　　2．逻辑／数理智力指的是对逻辑构造关系的理解、推理能力。

科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。

　　3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。

航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的人。

　　4．音乐／节智力指的是个人感受、区分、记忆、表达音乐的能力。

这种智力突出的人包括作曲家、指挥家、歌唱家，还有善于感知的观众。

　　5．身体／运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。

运发动、舞蹈家、外科医生和手工艺者都是例证。

　　6．人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反响的能力。

对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。

　　7．自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力。

神学家、心理学家和哲学家就是最正确例证。

　　8．自然观察者智力指的是人们区分生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。

这种智力在植物学家、生态学家身上有重要表达。

　　9．存在智力指的是述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

哲学家、天文学家在这方面尤为突出。

　　加德纳认为，九种根本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去开展这些智力。

智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。

因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。

　　三、多元智力理论对学校教育的影响

　　多元智力理论的提出，为世界围的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。

我国正在进展的新一轮根底教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。

　　加德纳认为：

每个学生都是具有多元智力的个体，他们都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。

多元智力观的核心在于认真地对待个别差异、教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。

　　以这种智力观的转变为根底，教师的课程观、教学观、学生观、评价观等都会发生相应的转变和提升，并在具体的教育教学实践中表达出来：

为适应人类个体智能的独特性和多样化，在课程设置上，要对传统的课程客进展筛选，使得新的课程容表达人类智力的多元化；在教学上，要突出个性化教学，即正视学生的个别差异，强调在可能的围使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育；在对待学生上，体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志，学习成绩较差但有不同待长的学生同样很了不起，而不是什么"差生〞；在评价上，注重开展性的学生评价，同一教学目标，学生可以用不同的智力组合来达成。

评价容更为全面，评价手段更为多样。

多元智力理论的两位代表人物＿加德纳和斯腾伯格

一、 加德纳多元智力理论

〔一〕、加德纳简介〔志芹收集〕

加德纳〔1943-〕出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿〔Scranton〕市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。

   加德纳是一位开展和认知心理学家，1972～2000年间任零点方案主任。

他获得过普林斯顿〔Princeton〕、麦克吉尔〔McGill〕及爱维〔TelAviv〕等大学的18个荣誉学位。

1981年因为在哈佛零点方案的工作而获得麦克阿瑟〔MacArthur〕奖。

他在开展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。

最为人知的成就是"多元智能理论〞，被誉为"多元智能理论〞之父。

〔二〕、多元智力理论产生渊源〔丽琳收集〕

多元智能理论自1983年由哈佛大学开展心理学家霍华德•加德纳〔HowardGardner〕教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。

不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。

1．历史上对传统智力测试的批判

　　19世纪80年代，英国生物学家高尔顿〔Galton〕开创了对智力进展测量的先河。

1905年，法国心理学家比奈〔Binet〕和西蒙〔Simon〕为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们承受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。

从此，智力测试便风行美国乃至全世界。

然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停顿过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。

　　对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的假设干局限性愈加突显。

2．加德纳本人的研究积累

   在首部著作"艺术和人的开展"〔TheArtsandHumanDevelopment，1973〕中，加德纳指出皮亚杰的开展模式只适用于"最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来〞。

在这种批判的根底上，他考察了创造性活动中认知过程的开展，开场着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版"艺术、智能与大脑：

对创造力的认识途径"等著作。

〔三〕、多元智力理论涵〔马赟收集〕

加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种根本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我省智力、自然观察者智力、存在智力①。

1、言语—语言智力 

言语—语言智力（Verbal/LinguisticIntelligence）指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。

诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。

2、逻辑—数理智力

逻辑—数理智力（Logical/MathematicalIntelligence）指的是对逻辑构造关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、比照、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进展运算和逻辑推理等，如科学家、数学家或逻辑学家就是这种人。

3、视觉—空间智力

视觉—空间智力（Visual/SpatialIntelligence）指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、构造、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来，如海员或飞机导航员控制着巨大的空间世界，或如棋手或雕刻家表现空间世界的能力。

空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。

4、音乐—节奏智力

音乐—节奏智力（Musical/RhythmicIntelligence）指的是个人感受、区分、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。

在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。

5、身体—运动智力

身体—运动智力（Bodily/KinestheticIntelligence）指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最显着的例子是从事体操或表演艺术的人。

6、人际—交往智力和自我省智力

人际—交往智力（InterpersonalIntelligence）指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反响的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反响，对于教师、临床医生、推销员或政治家等，这种智力尤为重要。

7、自然观察者智力

自然观察者〔NaturalistIntelligence〕指的是人们区分生物（植物和动物）以及对自然世界〔云朵、石头等的形状〕的其他特征敏感的能力，能够认识到其他物种或类似物种的存在，能够把几种物种之间的关系罗列出来等等。

这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的表达。

8、存在智力

存在智力〔E*istentialIntelligence〕指的是寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运以及沉浸在艺术领域的种种深奥经历中给自己定位的能力等。

如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。

〔四〕、多元智力理论的特点〔华莹等收集〕

1、突出多元性.加德纳认为,人的智能构造由九种智力要素构成,这九种智力要素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以和方式表现出来的.九种智力同等重要,不能只将言语------语言智力和逻辑------数理智力置于最重要的位置而无视其他几种智力.他呼吁要对这九种智力要素给予同等的关注.

2、是突出文化性.加德纳认为,人类是有文化的生命体,要重视智力的社会文化背景.他指出,智力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关,智力实质上是在一定文化背景中学习时机和生理特征相互作用的产物.

3、突出差异性.加德纳认为,每个人同时拥有相对独立的九种智力要素,而这九种智力要素在每个人身上都以不同方式进展不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点,这九是智力的差异性.这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下个体的智力开展方向和程度有着明显的差异性.

4、突出实践性.加德纳把智力作为解决实际问题的能力,这是智力理论开展的一个突破性进展.他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑物质,而是每个人在不同方面\不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题特别是难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的能力.

5、突出开发