《科学管理原理》的读后感通用12篇Word下载.docx
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学生在你的强权之下屈服，是因为他惧怕，那是生存教育；
学生在你的关爱之下绽放，是因为他喜悦，那是生活教育。
这是教育的本质转变。
我们教师要有爱，要把爱传递给学生。
一个人得到的爱越多，就越有勇气去尝试不一样。
在一路前行的过程中，会害怕，会犯错，会有挫折，陪伴他的始终是爱和指导。
只有爱，才能让一个人改变。
爱固然重要，但拥有智慧更重要。
一个真实的案例。
一个农村学校的高一班会，主题是“花开应有时”。
显然，这节班会是针对学生早恋而开展的。
老师的理论不外乎三点：
1、年龄小。
2、成不了。
3、影响学习。
这是传统经验。
（我从上学到现在我依然这样认为。
）不曾想，学生把这三项理论，统统推翻。
学生问：
老师，您知道世界平均法定结婚年龄吗？
是16岁。
（我国法定结婚年龄相对较晚，非洲、东南亚比较早）所以年龄刚刚好。
对于第二个问题，我们不在乎天长地久，只希望曾经拥有。
再说，不努力，怎么知道一定成不了。
宁可过错，不可错过啊！
关于影响学习，也不尽然。
有一年北京市的理科状元和第三名就是一对儿。
老师素手无策，向听课的张红老师请教。
张红老师莞尔一笑，说；
“其实这个问题很好解决。
你读过《爱情三元论》吗？
”听者恍然大悟，教育要有智慧啊！
教育智慧从哪里来？
我觉得不仅仅是书，还有……
原来这就是教育：
不断提升，不断遇到更好的你。
对于学生是这样，对于教师同样如此。
《科学管理原理》的读后感3
这是“怎样集中学生注意力”的问题。
作者的经验是：
先分析情况和原因，孩子的注意力有两种：
有意注意和无意注意。
有意注意是主动的，收敛的；
无意注意是被动的，散漫的。
上述学生的现象属有意注意达不到一定程度，无法进入学习状态，他们虽坐在教室里，但并不是“学习者”。
这是心理发育滞留的表现，一般都是家庭教育失误造成的，处理对策是如果这种孩子在全班同学中比例不超过四分之一，只要这些孩子还没有闹到讲不下课去的程度，就先不管他们，给多数人讲课。
这样由于儿童的从众心理在起作用，过一段时间，这些“不知好歹的小家伙”，可能会有所进步，慢慢的多数就跟上来了。
如果这种孩子的比例太大，教室宛如“猴山”没办法得到安静，老师只好调动学生的无意注意来吸引学生。
无意注意的规律是：
哪里声音大，哪里色彩鲜，哪个人动作怪，什么事情好玩有“冲击力”他就会往哪里看，老师可利用这个规律，发动学生做个游戏，说句吸引人的笑话，唱个歌，做个怪异的动作，把学生的注意力先吸引过来，然后抓紧时间讲课，一旦多数学生注意力松懈，要赶快停止讲课，搞点课上游戏，让学生放松，等待下一次机会。
切莫大发脾气、厉声呵斥等高压手段，这对学生心灵有伤害，对老师自己的心理健康也不利，而且会越来越不管事，陷入恶性循环。
只要基本上能稳住大局就讲课，慢慢磨，可能这是比较明智的。
《科学管理原理》的读后感4
这本书让我明白了，学生的教育工作不是一朝一夕就能达成的，需要老师研究了解学生，更需要教育者的耐心，真心与细心。
教育是一门艺术，好比春风化雨，需要教育者们用教育的智慧为孩子们的健康快乐成长保驾护航，这样才能静待花开。
苏霍姆林斯基也强调，对于班上一些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他们。
每个老师都会碰到个别特殊的学生，学生都是一个个独立的个体，具有其独特性。
对于此类学生我们老师应当先撇除“偏见”，以一颗正常心来接纳教育他们。
教育工作应当从研究学生做起，俗话说“知己知彼，方能百战百胜”。
虽然每个学生的性格特点、学习方式各不相同，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、兴趣爱好等。
但无论是哪种类型的学生，他们内心深处都有其最柔软的部位，也会为之所动。
想要教育改变一位学生，教师应花心思细心地去观察、了解学生，用最真诚公正的眼光对待每位学生，这样你会发现每位孩子都有一颗稚嫩的心。
对于班上的“特殊”学生，教师更要用养花人的耐心与细致去呵护培育，带刺的玫瑰也有一颗含苞待放的心，需要用爱去浇灌呵护。
正如老舍先生《养花》文中写道的：
“有的喜阴，就别放在太阳地里；
有的喜干，就别多浇水”。
教育学生何尝不是如此，每位学生都是祖国的花朵，每朵花都有自己特殊的属性和喜好。
老师好比辛勤劳动的养花人，应当根据每朵花的特点进行施肥培养。
正如教育家苏霍姆林斯基说的：
“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。
”每个孩子都有着自己绽放的花期，有些孩子的绽放花期会稍微漫长一点，需要老师和家长的耐心等待。
做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。
每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。
使每一位学生在教学中都有所得！
《科学管理原理》的读后感5
读一本好书，可以净化一个人的心灵，丰盈一个人的智慧，开阔一个人的眼界。
王老师做教育确实是有心人，正是由于他对教育的那份全身心的投入与激情，从而让他对案例研究情有独钟，书中的一个个教学故事他似乎是信手拈来，而细细读来，每一个案例是那么真实、科学、经典而又富有典型性。
以前我也和很多老师一样，认为一个好老师只要有爱心，有耐心就能解决一切问题。
但是后来我发现在那些问题学生面前，即使一个老师的出发点是好的，如果没有对他们进行深入的研究，了解他们为什么会有这种行为，靠老师的爱心和耐心不能解决根本问题。
我开始思考孩子行为背后的原因，尝试着去研究学生的心理、学生的家庭，然后采取一些相应的办法，反而取得了好的效果。
像我们班的随班就读生，王琼瑶同学是班中一位女同学，这个孩子智商不足，有时候自己都无法照顾自己，身上总有很重的臭味，大家经过她时，都要捂着鼻子走，还有人骂这个女孩子了，王老师常常见她低着头坐到了教室最后面。
经了解，这个孩子根本没人管她，王老师找出自己孩子的鞋子衣服给她穿，现在这个女孩爱干净也变得漂亮了，不再自卑，能快快乐乐地跟大家一起玩。
《教育智慧从哪里来》的100个案例，无一不是日常生活中我常常会碰到的真真切切的事情，实实在在的问题。
王老师在对多篇的教学案例的剖析中，用他切身的体验给我们做教师的一忠告：
教师应形成研究与反思的习惯，要学会思考，学会理性思考。
王老师注重于深沉的思考和理性的诊断，想办法把原因和结果分析得深入浅出，让人心服口服，应该说书中的每一个案例经得起质疑和推敲。
我会好好的思索，细细的去品味感悟学习教育的智慧，把它应用的教学当中。
《科学管理原理》的读后感6
这是一本轻松愉快的书，一方面是因为这些案例所展示的教育场景是我们所熟悉的，另一方面是因为王老师寓严谨于轻松幽默的文风。
王老师治学的严谨周密，在教育在线是公认的，但他写出来的文字却从不故作高深，而是深入浅出，从容不迫，透彻明白，同时又幽默风趣，读来仿佛与王老师面对面交谈，有如坐春风之感，在不知不觉中深受教益。
班主任工作经常让人感到头痛，但王老师却一直强调要做一个“阳光的班主任”，而做一个阳光的班主任的前提，则是不断地研究教育现象，不断地反省自己的思维方式，只有抱着研究的眼光，才能够从伤人伤己的情绪化的反应中解脱出来，气定神闲地做好班主任。
而且王老师特别强调班主任要学会做减法，要考虑在班务工作中哪些工作可以不做，而不像通常所考虑的哪些工作要去做。
仅仅是思维方式的这么一个转变，就可以让真正有悟性的班主任从永无止息的劳役中解放出来，大大增强班主任工作的科学含量，从而真正地享受教育。
读着这本书，沉浸在老师的喜与忧，老师的爱心和关心中，发现里面有许多案例和我们平日遇到的都有些相似，自己再遇到什么困难时，应该多想想这本书所给我的启发，我会尽自己最大的努力做好教师的本职工作的！
《科学管理原理》的读后感7
王晓春老师在处理孩子问题上是多么的从容淡定更是巧妙令人信服，作为一名教师每一天都在处理孩子们的问题，从发现问题解决问题这一个过程都需要发挥教师的智慧，从而引导孩子养成良好的行为习惯，提高素质。
而不是在教师的粗暴、谩骂而进行干预和强制。
教师面对学习障碍学生去谈论如何学习？
学习有多么的重要，这样只会让他们更加厌烦和无助。
有智慧的教师是追溯根源找出其原因从而寻找解决问题的办法。
老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。
由此可见教育智慧的重要性。
看了这本书我心里在思考“怎样才能让智慧与爱并存，让我们的教育生动而有意义呢？
”那么教育智慧来自于哪里呢？
我想这种智慧应该来自于渊博的学识，来自于对教育和课程的理解，来自于娴熟的教学技能，来自于对学生的了解程度等等多个方面。
当下的教育，所谓的“经验”已经不再是最重要的，而是需要一个有智慧的教师。
我想，我要从最根本的做起踏踏实实地去学习和研究。
因为我面对的儿童，他们每天都在身体上、心理上和思想上发生着各种各样的变化。
所以我要勤于学习脚踏实地的工作，能从多方面思考和反思才能让自己成为一个有智慧的教师。
《科学管理原理》的读后感8
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；
“热爱每一个学生”这是陶行知的人生言；
“为了孩子，甘为骆驼。
干人有益，牛马也做”。
陶行知一生提倡“爱满天下”，他热衷于创造真诚、博爱、和谐的教育氛围，体现了最崇高的师德境界，树立了人师楷模的显著标志，张扬了爱心和人剃精神。
在这里，我所理解的爱应该是大爱而非小爱，大爱应该是对学生思想上的关爱，即时发现学生身上存在的思想的偏颇，通过与学生的真诚沟通，让学生相信你，并且教师也应该有能力给处于迷惑中的学生以正确的思想指导。
我想特别对于班主任，更要求有这样一颗敏感细致的心去发现和感受每个学生的心灵，给予他们正确的人生观价值观的指导。
因此，前进的路上，需要我们的教师拥有更多的教育智慧。
我们的教育对象是一个个活生生活蹦乱跳的孩子。
他们在学校里的时候可是一刻也不停歇的。
而且，孩子们是那么的好奇、好问，什么都有可能随时成为他们观察的对象。
他们对是非的分辨还不是很明确。
有的只是单凭自己一时的喜好爱恶来表现对事物的看法。
教师对学生爱是高尚职业道德的体现。
热爱孩子，喜欢孩子，以慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。
没有对孩子的爱，会使教学也没有激情。
没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。
只爱一部分孩子，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。
陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他做到了如谚语所说的那样：
“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。
”由此我想到，教师对孩子的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。
也只有做到了对孩子有爱，才会生发出源源不断的教育智慧来。
教师对那些给自己找麻烦的孩子也应要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让孩子看得见，摸得着，时时感觉到。
老师对这些孩子更要倾注真诚的爱心，使孩子感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起信心，提高学习的积极性。
学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。
我们班有个孩子，脾气大的吓人。
稍不如意就大哭大闹，要么用手脚踢打别的孩子，要么就把教室里的玩具、货架踢到在地。
她喜欢的玩具一定要给她先玩，和同伴之间经常发生骂人、打架的事件。
还经常威胁我们老师：
“我要回家去了，我再也不读这个幼儿园了”。
对这样的孩子，我们没有对她另眼相看。
而是给了她和别的孩子一样的爱。
对她经常给我们出的难题、招数，我们充分运用自己的教育智慧，兵来将挡，水来土掩。
睡午觉时，我们坐在她的小床边，抚摩着他的额头陪她睡。
游戏时大家都不肯跟她一起。
我们就帮她找到小伙伴和她一起做游戏。
并且告诉她：
只有和大家团结友爱了，不打人不骂人了，小朋友才会喜欢她。
有一次中午午睡，睡到半中间，她开始胡搅蛮缠起来，一会说肚子疼，一会又说要吃糖，还要老师给他放录音机听故事，我告诉她现在小朋友睡着了放故事会把小朋友吵醒的'
，明天再听。
她就开始号啕起来，把一屋的小孩全给吵醒。
我当时真的有些火。
但我还是强压怒火，把她抱在怀里，并轻轻地拍打她的后背。
最后，总算把她哄睡着了。
我想正如陶行知先生的“爱满天下”的教育，教师把爱洒向学生自然也会收获满天下的爱，爱的付出与收获是双向的。
爱是一种巨大的力量，教育是从爱里产生出来的，真教育是心心相印的活动。
爱的教育是我们最基本的教育原则和方法。
陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。
教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。
师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。
在这种师生关系中，孩子不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。
这是创造能力形成的心理基础。
爱的教育确是一门深而活的学习问，爱的教育将是一本大书，让我们每一个人学习陶行知，用爱的实践写下自己珍贵的而值得回味的一页吧
成功可以给人带来荣誉和喜悦，而挫折或许能给人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。
经过挫折的历练，教育智慧才会生成，教育品质才会升值。
可以说，每一个成功者都曾经过挫折的历练，他们的脚下也曾经泥泞不堪，然而正是不堪的“泥泞”，才滑出了他们的智慧灵光、丰盈了他们的智慧之囊。
教育智慧源于点滴的学习和深厚的积淀，源于教师对孩子的真爱！
《科学管理原理》的读后感9
书中王老师通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好而缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。
要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。
教师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。
王晓春老师说得好，要搞好教育，前提是教师自己心理要健康，还要有科学的精神，有研究的心态。
教师的素质不同，理念不同，思路不同，人生哲学不同，教育效果就会不同。
作为一个教师要不断提高自己的素质，更新教育理念，开阔思路，与时俱进，要守得住寂寞，要甘于清贫，要一切为了孩子、为了孩子的一切，我们的工作还会干不好？
教师不仅要了解每一位学生、相信每一位学生，尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。
在实际教育教学中我们有时也唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间，于是就牵着学生不肯撒手。
而实际上过多的束缚，违背了学生健康的成长，而“顺其自然”，因势利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。
如果我们也能充分发挥学生的主动性，那么教育将是人的教育，而不能是使人适应教育的教育。
《科学管理原理》的读后感10
很长一段时间，社会呼吁我们教育群体要爱学生。
尤其是体罚和变相体罚的现象一出现，对学生造成伤害以后，媒体的报道更是让社会质疑教育者的爱心。
我们每一位做教师的，扪心自问，没有谁会觉得自己对不起孩子，我们都是真心真意地爱着我们的学生。
但是为什么还会对教育者有质疑的声音呢？
在读了这本书之后，似乎找到了答案。
我们的教育中并不是缺少爱，而是缺少“爱的方法”。
所以，我们爱的很累。
总觉得对学生付出了那么多，却没有什么回报，却不见学生有明显的进步。
因此，我们的爱就显得苍白无力了。
细细反思我们的教育，有时候我们认为自己已经了解了所教学科的课程标准，已经掌握了很好的教学方法，对教材把握的也比较准确，能较好地组织课堂教学，还能全心全意地爱学生，以为这样就能做一名好老师了。
其实不然。
怎样才能让智慧与爱并存，让我们的教育生动而有意义呢？
我想，我们要学习和研究的内容其实还有很多。
因为我们面对的儿童，他们每天都在身体上、心理上和思想上发生着各种各样的变化。
所以，我们只靠自己积累的那些“经验”，现在看来，已经远远不够了。
那么，我们就要不断地充实自己，让自己学会智慧的爱。
那么教育智慧来自于哪里呢？
当下的教育，所谓的“经验”已经不再是最重要的，我认为要从多方面丰富自己，提高自身的综合素质才是最为重要的。
那样我们才能成长为一名名符其实，高素质的优秀教师。
《科学管理原理》的读后感11
从这本书中的每个案例都让我深切感觉到，作为一名小学教师，我们应该用一颗真心、全身心地去爱每个学生。
《爱的教育》中有这样一段话：
“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。
教师对学生的爱就如池塘和水，教师心中没有真心的爱，就没有教育，我们只有去爱学生，了解学生，才能走进孩子的心灵。
只要教师心中有了爱，爱能产生无穷大的力量。
不过教育的智慧也是不可缺少的，既有爱心的教育，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。
在教育的生涯中教师们都能深深感受到“智慧与爱心都重要”不能够倾注了爱或智慧。
点评案例1的标题中说道，老师们都倾注了爱，太宠孩子了，而把教育智慧看做其次，学生光得到爱不一定能收到良好的效果。
其实这种现象在我们身边也比较多，我们班有个女孩子一直特别娇气，有一天星期二的下午学完特长回到教室和同学玩得十分的开心。
快要上夕会课时，她就安安静静得走到办公室，低声细语地对班主任说老师我不舒服头晕，我要打电话给妈妈来看我。
打了电话后走出教室，十五分钟过去，爸爸来到办公室和老师了解孩子的情况，然后带她到医务室看医生，结果没什么问题，就是喉咙有点发炎吃点感冒药就好了，孩子就说我特别不舒服。
想爸爸带回家休息，一休息就是两天，每天老师打电话探望，学习那下了，利用课余时间补，像这样的事情不知在她的身上出现了多次。
但结果不一定如你所想，可能会令家长感动，令身边的同仁称赞，但有时真不能让学生从根本上改变。
我想主要的原因是我们的教育智慧还不够，没有真正了解学生的心理状况，家庭的教育。
还是找找发生矛盾的真正原因，是孩子本身的原因，还是和家庭环境有关。
“作为一个教育工作者，每天面对一个个活波聪明可爱的孩子，要用心的教育每一个孩子，用心关注“优秀生”更要关注“潜能生”，使童年的孩子在快乐中成长。
我们要善于发现孩子身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，多给他们创造表现的学习机会，能使每个孩子学到更多的知识。
《科学管理原理》的读后感12
一、做一个善于反思的教师
说实在话，我是一边读王晓春老师的这本书，一边进行反思的。
因为书中的案例如此真实，它们就存在我的教育教学生活中。
很多时候我也有遇到过与书中案例类似的情况。
我在想自己遇到案例中的问题是怎样处理的？
这种做法对不对呢？
是不是明智的措施呢？
我教现在的班级已差不多有两年时间了。
对这班孩子也算是知根知底了。
有一个叫做“詹俊烨”的小男孩，我印象特别深刻。
这个小男孩在开学没几天就已经被全班同学甚至于学校领导认识了。
主要是因为他的纪律问题。
那时他几乎是我们班课堂纪律最不好的学生。
这个小男孩在课堂上表现很好动，活跃，手脚不协调。
就是满堂跑的那种。
对于老师提出的问题又很积极举手发言，但往往回答不到点子上。
语言表达不清晰。
和其他小朋友交流起来稍微有点困难。
每天其他同学都会在我跟前投诉他，说老师詹俊烨又怎么怎么了。
有时候甚至不是他的错，其他同学也会把矛头指向他。
然而他却什么都不跟老师说。
就算有其他男生欺负他，他也是只会在一旁默默地流泪。
当看到这种情况，我心想：
这样子下去是不行的。
通过一段时间的观察和反思，我发现他其实是一个性格有点内向，脾气倔犟，但又很善良，单纯，天真的孩子。
别的小朋友欺负他，他只会默默地忍受，偷偷落泪，从不向老师告状。
这也许是因为他还不敢跟老师交流。
但他从来都不会欺负别人。
有一次别人又欺负他了。
于是我俯身在他的耳边悄悄地跟他说：
“以后是欺负你，你就跟邓老师说。
”后来，他慢慢地变得愿意跟我交流了。
有一段时间，我几乎每个星期都会电话联系詹俊烨的家长，咨询他在家里的表现情况，包括家长的教育方式和观念。
经了解，孩子在家经常没有节制地看电视，尤其是带有暴力色彩的视频。
孩子的父亲在家经常采用棒打式的教育方式。
孩子在家犯错或是不听话，父亲就会动手打孩子。
导致孩子形成倔犟的脾气和内向的性格。
于是，我马上告诉孩子的父母，让他们必须停止这种“棒打式”的教育方式而是要多与孩子沟通，聊天，多给点耐心孩子；
减少孩子看电视的时间，特别是带有暴力色彩的视频。
经过家长的配合，一段时间后孩子在校的表现越来越好了，朋友也多了起来，学习也有了明显的进步。
有一次我又俯身在他耳边偷偷跟他说：
“告诉你一个秘密，老师最喜欢你了。
”
从那以后，他每次来到学校一见到我就会张开双臂抱着我。
有时候远远地看到我来了，便会欢天喜地地向我跑来抱我。
那一刻，我觉得我是幸福的。
试想一下，假如当初我对这个孩子的境况不闻不问，置之不理；
或者将他和其他孩子一样的教育方式。
不知问题的根源，盲目解决问题。
那将会毁了孩子的一生。
王晓春老师在书中提到把“审视自己思维方式”的教师称之为“反思型教师”。
审视需要强调思考，需要的是对自我的冷静和分析。
通过反思，我可以重新审视、定位自己的教学，矫正教育行为、教育方式，重新认识原先似是而非的东西；
通过审视，缩短了我与学生之间的心理距离，怀着一颗赤诚的童心去看待周围的一切，完成教师的教学生命的循环：
实践——反思——更新——再实践。
二、做一个研究型的教师
王晓春老师在书中“拒绝僵化”一文中提到：
我们要随时警惕自己的麻木，要不断挑战自我，超越自我。
要读书，要研究，要写文章，要保持自己的活力。
随着社会的快速发展，学习已成为每个人生存的基本方式。
作为教师，迫于社会各方面的压力，加强学习，提高自己的知识和专业水平，已是自己赖以生存和发展的必然需求。
只有坚持不断学习，才能更好地承担起教育教学的任务。
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