幼儿园自主游戏方案Word文档格式.docx
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培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。
8、多关注班中怕事胆小、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。
9、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区域活动时的快乐感觉。
10、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。
11、在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好习惯。
四、具体安排★主题：
特别的我每一个我，不仅是一个独特的我，而且是一个不断成长发展的我。
对幼儿来说，发现自己的变化，知道自己长大了，可以帮助他们增强自信总书记，还可以让他们更好地认识自己和周围的人。
在特别的我这一课程单元中，我们让幼儿从多元的角度展示自己与众不同的特点，表现自己作为幼儿园里大哥哥、大姐姐的角色；
同时也借助回顾自己的成长变化，让他们体会我长大了是一件神奇和令人高兴的事。
本单元让幼儿有一个展示自己童年的舞台，让教师发现和欣赏每一个独特的孩子，让幼儿、教师和家长合作形成的学习共同体一起成长！
展示区：
1、幼儿的自画像。
2、幼儿小时候所用的物品。
3、与好朋友一起的照片。
美工区：
1、图画纸、画笔、卡纸、自制心形的标志。
2、制作我的小书。
3、幼儿美工作品。
4、制作小天使服装。
语言区：
1、合作自制小书《我们班是动物园》。
2、与成长相关的图画书。
3、与情绪有关的图画书。
4、与自我概念有关的图画书。
5、幼儿的优点展示板。
角色区：
1、玩具生日蛋糕、蜡烛、小礼物、寿桃等。
2、扮演小天使的服装。
3、动物头饰、面饰。
4、设立梦想剧场。
益智区：
1、生日牌。
2、好朋友迷宫图。
3、钮扣、蝴蝶结、布、书、衣饰框。
4、照片迷宫图。
科学区：
1、各种镜子。
2、挂图：
不同人种或不同民族的人。
★主题活动：
神秘洞人的身上有许多洞。
眼睛是洞洞，鼻孔、嘴巴是洞洞，耳朵、肚脐也是洞洞，甚至拿放大镜看我们的皮肤，上面都是一个个小小的洞洞。
人每天还要吃许多有洞洞的蔬菜、水果、点心和零食。
洞洞是多么神奇的东西！
仔细看一看，我们的周围也有许多洞。
教室的墙壁上、天花板、地面上和角落里，商店的服务台、餐馆的洗手间、银行的提款机，还有各种购票机等到，让我们惊喜于洞的踪影无处不在。
这些大大小小的洞洞令人目不暇接，真是十分有趣。
洞洞，是一本孩子学不完的活教材。
当然，在幼儿获得了各式各样有关洞的经验后，更重要的是将此转化上升为概念，并在生活中运用。
幼儿具有很强的模仿及创造力，用游戏的方式可以让幼儿感受到洞的趣味性、娱乐性。
展示区：
1、有声音的洞洞展示板。
2、《爱牙护牙》宣传单。
3、洞洞食物图片展览。
4、洞洞玩具展示台。
5、我喜欢的窗花展示。
1、制作我的洞洞小书。
2、卡纸和鞋面，幼儿自制拖鞋。
3、收集树叶，进行创意拼贴。
4、大纸箱、桌子、布、玻璃纸、塑料袋、剪刀等。
5、色纸、多种窗花范例。
1、有关洞洞的图画书。
2、洞洞欢乐聚会展示。
3、录音带、录音机。
1、扮演医生的道具及关成品。
2、收集各种有洞食物，开展超市游戏。
3、创设下水道游戏情境。
4、各种笛子。
1、打好洞的鞋面、鞋带。
2、蔬菜水果拼图。
3、各类垃圾卡片，练习垃圾分类。
4、纸面迷宫寻找洞洞王国。
5、与洞有关的玩具。
6、洞洞配对卡，玩配对游戏。
1、放大镜，让幼儿观察自己皮肤上的洞洞。
2、人体器官图。
3、吸管、纸巾筒、易拉罐、圆筒等。
4、有洞的玩具：
望远镜、万花筒、照相机等。
5、各种竹类制品的图片。
6、地底动物图片资料。
建构区：
1、废旧纸盒、塑料管、垃圾袋等。
2、纸箱、大型积木、绳子等。
3、轮胎、呼拉圈等，进行洞洞器械运动。
叶子在这个主题中，通过叶子这种随手可得的材料，带领孩子进入自然的天地，共享发现自然的喜悦。
借助看似不起眼的叶子，可以让孩子说说不同叶子的大小、形状、颜色、纹路、厚薄，看看不同的叶子有什么差异，培养孩子观察与分析能力。
让孩子在用叶子玩游戏的过程中表现创意并感受美；
让孩子在学习叶子用途的同时，领会大自然中植物与人的密切关系。
1、各种形状的叶子。
2、幼儿的叶子拼贴画。
3、墙面张贴叶形的图片。
4、事先捡拾各种形状、颜色各异的叶子，摆在门口。
5、有叶子图案的工艺品、用品。
1、叶子、草、果子。
2、叶子的图片，不同材质的纸、亮片、黑笔、广告颜料、各式笔、剪刀、各色水粉颜料、各种叶子。
3、蔬菜叶子、花、草、落叶等。
4、美工材料若干。
1、幼儿制作的叶子偶。
2、有关茶的读物、茶有许多种资料。
3、与叶子有关的图画书。
4、录音带、录音机。
1、各式叶子、棕色、绿色海报纸、大纸箱、食物模型、树枝、色纸、绳子、画笔、剪刀等。
2、扮演用的茶具、布置茶店。
1、各种常绿树叶和落叶树。
2、放大镜。
3、一些叶子奇特的植物盆景图片。
4、幼儿种植的植物。
5、容易栽培的蔬菜。
6、简单的茶具：
茶壶、茶杯、茶叶、茶盘、茶匙等。
7、种子若干。
★主题：
惊奇一线我们的周围到处都有线，缝衣服的线，打毛线的线，电话有线，电灯也有线。
生活中到处充满了奇妙而有用的线。
线条无处不在。
我们人的身体，本身就有很多直的、弯的线条。
生活中神奇的线条更是无所不在！
本单元我们将带领孩子去探索我们周围的惊奇一线吧。
让幼儿自己先找找什么是线，发现哪里有线，进而转化到抽象的线条概念，看看两点之间可以形成哪些千变万化的线条，这些线条又可以构成什么样的图案。
最重要的是，让幼儿张开好奇的眼睛，展开想象的翅膀，去认识和体验线的千变万化。
通过活动，引领幼儿进入线的世界，用开放敏锐的心去感受，用细腻的心灵去创作，在充满惊奇的情境中尽情享受探索、发现和创造的乐趣。
1、编织的毛衣、中国结、绣品，各种用线做成的作品。
2、展板，用以粘贴与线相关的物品的图。
3、和线有关的东西，如各种布、衣服、袋子等。
4、在教室活动的位置。
5、幼儿穿着时装进行服装秀的照片。
1、图画纸、蜡笔、水彩。
2、彩带、纸盒等材料，供幼儿包装礼品。
3、制作提线偶的材料。
4、缝衣线、毛线、绣线，供幼儿编织、创作用。
5、提供各种各样的线、粘性板。
6、提供十字绣的操作材料及成品。
1、儿歌海报。
2、和线条有关的图画书。
3、幼儿的作品，让幼儿看图编故事。
4、展示幼儿的绳子画。
1、录音机、小彩条、多种音乐磁带。
2、多种角色的木偶。
3、幼儿自己制作的皮筋琴。
1、跟线有关的玩具和教具。
2、穿线板、洞洞板。
3、穿线带玩具。
4、进行拉拉链、扣纽扣、系皮带等练习的操作玩具。
5、纸面游戏：
如迷宫、连连看、运笔练习。
6、各种长短不一的绳子。
1、各种线、电池和小灯泡。
2、雪碧瓶、矿泉水瓶子，让幼儿模仿探索下雨的情形。
3、彩色胶带、纸胶带、剪刀、彩色笔、尼龙绳、橡皮筋等。
4、蜘蛛模型、不同材料、不同长度的桃园幼儿园游戏展示方案桃园幼儿园游戏展示方案一、活动宗旨为深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，落实幼儿园以游戏为基本活动的教育原则，同时展示我园教师对游戏课程研讨探索的阶段性成果，为教师提供相互学习、交流的平台，从而进一步促进幼儿园游戏的有效开展，进一步满足幼儿社会性等方面发展的需求。
二、参评对象桃幼全体教师。
三、展示方法1、游戏方案交流：
当月游戏方案及本周的游戏观察要点2、各年级组展示：
每个年级组推荐一个班级进行游戏开放活动，供老师观摩评价。
小班看中班；
中班看大班；
大班看小班。
3、客观、真实进行评价与反馈，形成书面资料。
四、要求：
1、游戏计划与周观察要点匹配，观察体现循序渐进原则，符合幼儿年龄特点。
2、角色游戏环境的布置要注意色彩、形式、空间、造型等要素之间的和谐，给人以美感，能够营造年级组的特点。
内容结合幼儿实际，幼儿有经验。
3、上午展示（8:
30——9:
30），调整带班时间，准时参与。
五、展示时间第一场小班展示：
时间待定第二场中班展示：
时间待定第三场大班展示：
时间待定幼儿园游戏活动评价表日期班级执教者评价者注：
总评等第参考分值，优：
85分以上；
良：
70-84分；
一般：
69分以下。
幼儿园自主性游戏之研究摘要：
开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。
教师要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。
关键词：
幼儿园自主性游戏幼儿教育一、自主性游戏的概念有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让幼儿在游戏中随心所欲，教师不能给幼儿指导。
其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。
它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。
开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。
我们要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。
二、自主性游戏对幼儿的促进作用《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
在幼儿园教育活动中，幼儿教师的‘主导’是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；
而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。
从《纲要》中我们不难看出，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
然而，许多教师却偏重于把具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，才称之为游戏。
幼儿自发、自主发起的游戏，却常常被称之为违规活动。
殊不知，在游戏过程中，幼儿自发的一些游戏行为，正是他们自主性的体现。
游戏活动是由幼儿自发、自主、自选的，没有任何功利目的的，能带给幼儿快乐、满足幼儿需要的活动，可以让幼儿自由自主地进行创造，并使其创造性得到最大限度发展的活动，能有效激发幼儿创新意识。
��是一个很活泼好动的孩子，在户外的分散游戏过程中，我发现��总是很调皮，我让幼儿每人拿一样玩具，可是她的手里总会出现两三样。
有一次趁我不注意，她拿了很多根小尾巴和一个呼啦圈，并且把小尾巴全部系在了呼啦圈上，我当时很生气但是又想看看她到底想干什么，于是我并没有立刻阻止，而是站在一旁静静地看着，发现孩子把装饰好的呼啦圈套在了身上，然后两只手拿着呼啦圈的两边身体不停地扭动，嘴里还唱着歌曲。
我实在没明白��在干什么，于是我走到孩子的面前问：
��，你这是在干什么呢？
��的动作并没有因为我的疑惑而停下来，她边跳边说：
我在跳草裙舞。
还不时地乐和着，我这才恍然大悟，原来美丽的小尾巴和呼啦圈还可以有这样的组合，不得不佩服孩子的想象力和创新能力。
我并没有过多地干涉孩子的这一行为，而是静静地在一旁欣赏着。
教师在幼儿自主性活动过程中不应该过多地干涉，而应该充分尊重幼儿的游戏意愿，使得游戏自由精神得以体现，而幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现，因此游戏是我们了解幼儿的一个窗口，这就意味着观察是教师在幼儿游戏中的重要任务。
幼儿在游戏中大量的自发练习和探索本身也是有发展价值的，教师的任务就是发现这些价值。
但这并不意味着所有的自主性游戏都不需要教师的介入和引导。
事实上，有成人参与的游戏，对幼儿的发展更有意愿，关键是教师在游戏中的角色定位。
教师应是游戏的创设者、观察者、支持者，这样，既体现了幼儿的主体性，又体现了教师的能动性。
在区域游戏中，我请了高亦飞小朋友当本次出租车公司的小司机，他开着自己的车在马路上行驶着，一会儿就揽到了生意，他带着乘客一会儿开在马路的东边一会儿又开在马路的西边，还在马路上曲曲弯弯地开，都快和边上行驶的出租车相撞了，可他们越是这样开就越是觉得兴奋，哈哈笑个不停。
高亦飞平时是个蛮乖的孩子，但是在玩的时候也是忘乎所以的，他一个人开的时候很遵守游戏规则，但是有了一位乘客的加入就兴奋起来了，不顾出租车应该怎样开，在哪里开，把所有的最基本的游戏规则都抛在了脑后，这就需要教师的正确引导，让幼儿掌握生活中的一些常识问题并能遵守游戏规则，使幼儿更好地玩游戏，体验游戏的快乐。
于是，我走过去假装不小心被他撞到了，捂着腿说：
司机，你撞到我腿了，好痛好痛呀！
高亦飞看了看忙说：
是我不小心，我下次会注意的，那我送你去医院吧。
我说：
好的。
于是我乘上了高亦飞的车，在行驶的过程中，我针对孩子出现的问题进行了实际的指导。
我对他说：
司机，你能好好开车吗？
不能再让我受伤了哦，生活中司机先生可不是这样开的哦。
高亦飞想了想说：
哦哦，我明白了，我会在马路中间直直地开，不会再一会儿这边一会儿那边了，我开车你放心，坐稳了，我们出发咯。
于是，他载着我快乐地行驶着。
其实，孩子是有生活经验和常识的，只要老师一点拨，孩子马上就能反应过来，我想以游戏角色的方式介入幼儿的活动中，既不影响孩子自主快乐地玩游戏，又能很好地调动孩子积极性，还能在玩的过程中认识到自己的不足，进行改正的同时不断地积累经验，正所谓孩子是在玩中得到发展的。
三、自主性游戏中材料的准备在自主性游戏时教师往往会给幼儿准备一大堆的材料供幼儿玩耍，可是幼儿有了那么多的材料，能否真正运用，能否发挥创新能力呢？
其实，我们完全可以想象，孩子在玩耍的过程中，大部分会抢着拿很多玩具，这时是出于占有的心理，当对其中一样不感兴趣时他可以完全丢弃，最后靠教师和保育员收拾。
在娃娃家的区域游戏中，我投放了很多材料，有电话机、洗衣机、微波炉等，孩子在玩的过程中相当积极，但是我发现瑞瑞总是喜欢和其他孩子争抢，她一手拿着电话机打电话一手抱着微波炉不肯放，常常能看见她一个人在角落里自言自语，也不和其他幼儿玩耍。
虽然经过教师多次的引导，但是效果不佳。
我在研究过程中发现，自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿太兴奋而导致注意力分散，这样，幼儿更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。
幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地满足幼儿的所有需要，当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望；
当幼儿有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；
当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使幼儿面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。
因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创造和材料的提供上，让幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。
我认为游戏是没有外在目的的，幼儿就是好玩，自己喜欢，并且感到快乐。
在幼儿游戏过程中应该是自主的活动，即幼儿对玩什么、怎么玩、与谁一起玩、用什么玩等有很大的自由度而不需要老师过多干涉，但是在幼儿玩的过程中教师必须进行仔细的观察，如果发现特殊情况的发生，如：
安全隐患的出现，老师就需要及时有效地制止。
当游戏结束时，教师也不需要对游戏进行任何的批判，因为游戏是一种假象的非真实的活动，玩玩而已，不必当真，不受评价的制约，它更注重的是游戏过程的享受而并非强调游戏的结果。
让孩子真正在游戏中体验人与人之间的情感，从中获得自信、成功、自豪等积极的情感。
幼儿园自主游戏中的活教育幼儿园自主游戏中的活教育作者：
蔡婷来源：
《新课程·
上旬》2015年第04期摘要：
活教育运用于幼儿园的自主游戏活动中，可以让师幼互动的策略变得灵活、多样。
其中的策略不乏激励式互动追随式互动质疑、挑战式互动。
总之，良好的师幼互动还需要在实践中不断地探索和积累，需要活老师灵活机动的教育手法，耐心等待活幼儿的出现，再进行更高层次的挑战。
活教育；
自主游戏；
有效师幼互动活教育是陈鹤琴先生所提倡的，将它运用于幼儿园的自主游戏活动中，也有着不容小觑的作用。
但是，如果简单地把活教育理解为对幼儿在自主游戏中进行灵活的指导，只灵活，是远远不够的。
陈鹤琴先生的活教育提出教师要活。
所谓活，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教育手段、寻找活的教材，培养活幼儿。
而自主游戏是培养活幼儿的一个重要途径，同时有效的师幼互动又能培养一个活老师，一个集激励、追随和挑战为一体的变通老师。
通常，我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规、形式、结果，所以活教师的内涵没有得到真正体现。
师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、示范的作用而忽视幼儿独特的自我表现和个体差异。
幼儿园自主游戏中师幼互动中存在的这些问题，严重地影响了幼儿自主游戏的效果和质量，所以，当前如何建构积极、有效的师幼互动是每个教育工作者共同面对的迫在眉睫需要解决的问题。
由于师幼互动情境具有多样性、复杂性，因此，师幼互动策略也必然是多样化的，以自己仅有的幼儿园教育经验以及其他有关有效师幼互动材料的阅读，特提出以下有效师幼互动的策略。
一、激励式互动——深谙此道，引导、规划幼儿行为对于幼儿来说，参与自主游戏的兴趣是其通过游戏获得自身发展的基本前提，因此，激发幼儿自主游戏的兴趣也就成为教师与幼儿互动中的一个首要问题。
所谓激励式互动策略，是指教师为激发幼儿自主游戏的兴趣，鼓励幼儿持续性自主游戏活动而与幼儿进行的互动行为。
一般包括以下几个具体策略。
1.创设情境激发兴趣是幼儿自主游戏有效师幼互动的前提幼儿的游戏兴趣与游戏愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够激发幼儿参与自主游戏的兴趣。
教师可以根据幼儿的年龄特点和幼儿自主游戏的兴趣需要通过情境的创设和感染激励幼儿的游戏兴趣。
2.不同语言的运用是幼儿自主游戏有效师幼互动的催化剂通过生动有趣、拟人化的语言交流，不仅能催生幼儿的活动兴趣，使之体会到成功的喜悦，也能调动和感染其他幼儿开展自主游戏的兴趣。
语言在教师与幼儿的有效互动中是一个重要的支持因素，在互动中我们应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿做游戏的兴趣。
我们要理解幼儿，要注意每个幼儿在游戏中的语言表达，从而理解他们的想法和心理状态，培养幼儿在自主游戏中学会积极的语言互动方式。
3.情感的交流和分享是幼儿自主游戏有效师幼互动的重要支持策略之一教师在幼儿表达愿望时、因失败而茫然时、自己解决问题成功时，几次与幼儿之间的互动，对幼儿自主游戏的开展产生了积极的影响力。
教师在与幼儿互动的过程中，语言、动作、态度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能够使幼儿更觉亲近、信任和依恋，使幼儿在分享教师情感的同时，主动接纳教师的意见，吸取教师的经验。
此外，在交谈互动中的情感分享对建构平等民主的师幼互动具有积极的意义，它也有助于教师以此为途径去寻找恰当合适的游戏契机，以提高自主游戏的质量和效果。
情感的交流分享是幼儿自主游戏有效师幼互动的必要条件。
由于幼儿受年龄特点和身心发展特点所限，他们在参与自主游戏的过程中会更需要和依赖于成人的帮助和支持，而这种支持往往也包括情感态度上的支持和肯定。
因此，教师在与幼儿进行以激励为目的的互动时，不能忽略了情感的投入。
二、追随式
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