苏教版二上第五单元教案Word文档格式.docx
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坐正，观察一下，你的毛线是什么形状？
（生：
弯的。
）
问：
请同学看，老师把弯弯的毛线用手捏住这一端，再用手捏住这一端，使劲拉紧，谁来说说现在有什么变化？
学生发现：
刚才是弯的，现在变直了。
追问：
你们想不想试试？
好，那把你的毛线变直，然后举在手上。
（2）（生动手操作，教师选一个人到前面来）
请其他同学先把毛线放一旁，坐正，我们一起来看他的，好不好？
他的毛线直吗？
（师边说边指）
直。
你是怎么做到的？
（用两手捏住线的两头，然后拉紧。
追问：
那这样直吗？
（斜着放，竖着放）虽然它的方向改变了，但它仍然是——直直的。
（3）观察思考：
从哪儿到哪儿是直的
学生说：
从毛线的一头到另一头是直的。
指名说说从哪
儿到哪儿是直的。
同桌互相指一指。
（4）老师想把你的这跟毛线请到黑板上，好吗？
（用吸铁石将毛线贴在黑板上，吸铁石是圆圆的）
这两个磁铁贴的地方，就是刚才他——
用手捏的地方。
2.初步认识线段。
老师想把它的样子画下来，谁出出主意，用什么工具画比较好？
用尺画。
你的建议非常好。
老师这里就有一把尺。
（老师画）老师得先画一条——直直的线，好像还差点什么？
生：
磁铁。
师：
几个？
两个
在数学上，用两个短短的小竖线表示这两个点。
同学们看，这个图形就是用我们刚刚拉直的毛线画出来的。
在数学上，它有一个名字，叫线段。
（教师板书：
线段），今天我们就一起来认识这个新朋友。
（再指着说一遍）它叫什么？
线段。
3.总结线段的特征。
谁来说说线段是什么样的？
直直的。
（板书：
直）
除了直还有什么？
两边都有一个小竖线。
对，这两个小竖线在数学上也有个名字叫——端点。
端点）
跟老师一起读：
端点。
你能找找一条线段有几个端点吗？
谁能上来指一指？
他指的跟你想的一样吗？
所以线段有几个端点？
两个）
谁能完整的说一说，线段是什么样的？
小结：
线段是直直的，有两个端点。
（切换到课件：
总结线段的特征，并带领学生一起读一遍。
4.巩固练习。
小朋友已经认识了线段，你能把这位新朋友快速地找出来吗？
（出示“想想做做”第一题）下面哪些是线段？
是线段的在（）画“√”。
（说明为什么是线段，为什么不是线段？
（二）联系生活，寻找表象
1．找一找。
小朋友们已经认识了线段，也知道了线段的特征，其实，在我们生活中到处能找到线段。
看，***（摸一摸书的一条边）我们可以把***的这条边看成线段。
你能找一找这条线段的2个端点吗？
请生指一指。
还有哪些物体的边可以看成线段？
你能把他们找出来吗？
（出示课件）
同桌互相找找，说一说。
学生发言，并请其他人也试着找找它的端点。
生1：
文具盒的边。
生2：
课桌的边。
生3：
黑板的边。
……
小朋友们，你们真棒，发现了这么多的边，老师相信你们在别的地方还会有更奇妙的发现！
2．数一数。
我们同学在生活中找到了这么多线段，那咱们再到图形王国中去找一找，好不好？
好。
那咱们就进去瞧瞧吧！
认识吗？
它是几边形？
四边形。
它的边是线段吗？
那它一共是由几条线段围成的呢？
4条。
伸出手，跟老师一起数数。
那剩下来的图形你知道由几条线段围城的呢？
好，拿出作业纸，完成这一小题。
校对答案。
三角形是由几条线段围成的？
长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？
五边形是由几条线段围成的？
那么由六条线段围成的图形是什么图形？
你发现了什么？
（三）动手操作，强化特征
1．折一折，认识线段是有长有短的。
（出示一张纸）这是……这张纸上有几条线段？
4条。
老师还能在这张纸上再变出线段呢！
你们相信吗？
师（折纸）：
看好了，老师折一折，出现了一条折痕。
这条折痕能看成是线段吗？
总结：
所以用纸折出来的折痕也能看成是线段。
为了让同学们看的更清楚，老师把这跟折痕描出来。
（师操作）你能像老师这样先折一条线段，再描一描吗？
谁愿意跟老师的线段来比一比？
（找两个人的作业，一起放在投影仪下。
我们都折出了折痕，三条是不是都是线段？
因为我们三折得都很——直。
你来比一比，有什么不一样的地方？
所以，我们又能总结出线段的第三个特点是（出示课件线段是有长有短的）
画线段。
大家想不想画一条线段？
请大家把刚刚折的那张纸放到桌肚里，重新拿一张纸出来，写上姓名，在画之前想想咱们得借助哪个工具？
直尺。
好，那就开始动手吧！
（播放音乐）
老师收集了一些作品，我们来看看他们画的怎么样。
（实物展示台）
老师这里有三种不同顺序的画法，大家来看一看。
（1）点线点：
先表示出线段的一个端点，再从这个端点画线，再表示出另外一个端点；
（2）线点点：
先画出一段线，再表示出两个端点。
（3）点点线：
先表示出两个端点，再把两个端点用线连起来。
（可让学生伸出手跟老师一起画）
第三种，仔细看，待会儿老师要请你们给这个方法取个名字。
不管你用哪种方法，你最后画出来的线段都是直直的，有两个端点。
认为自己刚刚画的很正确，很漂亮的同学举手。
其他画的还不够完美的同学只要课后继续练习，也一定能画好看。
三、反馈完善
1.谈话：
同学们，这节课我们认识了——线段，对，我们小朋友会数线段了，会折线段了，也会画线段了，真了不起！
小猴这时遇到了点麻烦，想请你们帮帮忙，你们愿意吗？
我们来看看小猴遇到了什么难题？
原来啊，他想到对面的蘑菇房里去，可面前有三条路？
他该走哪条路呢？
你能帮他选择吗？
选择第二条。
你为什么选择第二条路线？
很直，也很近。
你们选择第几条啊？
中间一条。
既然你们都选择中间一条，那我们看看小猴选择的哪条吧！
（播放动画）小猴跟你们想的一样，是不是？
等到以后你们就会知道两点之间，线段最短。
小猴从这个点直走到这个点，它直走的这一条路线其实就是一条——线段。
2.两点之间画线段。
那这两个点之间能画出一条线段吗？
猜一猜，连接2个点能画几条线段？
（1条）有不同的答案吗？
（2条）还有吗？
（3条）。
答案真多，请大家在书上试一试。
二
（2）班的小朋友在学这个知识的时候，出现了这三种错误
你认为①号错在哪里？
（对，它的线不直，不是线段）
②号图形呢？
（没有经过两点来画这一条线）
③号图形错在哪里？
（线段没有经过已知的两点）
连接两点可以画（）条线段。
（随手板书）
3.三点之间画线段（书本第四题）。
我们来看看，接下去谁来了？
又来了两个动物，出现了三个点。
如果在每两点之间画一条线段，能画几条呢？
猜一猜。
你是怎么理解每两点之间的？
到底能画几条，试试看。
找人汇报，师点击。
仔细看，画出来的是什么图形？
三角形。
4.四点之间画线段。
（书本第五题）
还有个小动物要来。
谁来了？
小老虎。
现在一共有四个点了，像刚才那样每两点之间画一条线段，能画出几条呢？
6条。
到底几条？
实践了才知道。
请同学们在书本上完成。
（师巡视，找两个不同画法的同学，切换到实物展示台）
同学们出现了3种答案，请你看一看，你认为哪种是错的？
错在哪里？
有的2点没连，有的两点连了一条线段
还有想说的吗？
我们一起来研究错在哪里现在高老师给点编上号，小朋友们都能把外面的4条线段连出来，但是面对面的两点忘了连，1号点和3号点，2号点和4号点别忘了连，所以应该一共是6条线段，第一个小朋友少画了
（2）条，第3个小朋友少画了
（1）条。
小结：
有4个点，连接每两点画一条线段，一共可以画（6）条线段
四、总结提升
你们的任务完成的非常出色，所以小猴给你们带来了图片，想不想去看看？
（播放课件）
看了这些图片你有什么感受？
五、课堂作业
二次调整
板书设计：
认识线段
直
两个端点
教学反思：
课题
第五单元认识厘米
（2）
教材61—63页
总第（34）课时
1.使学生认识厘米，了解每一个单位的实际长度。
2.在头脑中建立1厘米的长度表象。
学会估算物体的长度。
会画出
指定的线段长度。
3.发展学生的空间观念，培养对数学的好奇心，增强合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系
认识厘米，学会用直尺量物体的长度。
直尺，小黑板。
自主先学
提问：
下面哪些是线段？
4=15÷
12÷
5=16÷
1、先学探究
线段是直的，有两个端点
1．提问：
你知道自己的课桌有多长吗？
你准备用什么方法量出课桌的长度？
学生小组讨论，老师下去巡视。
全班交流意见。
请同学用自己的方法量出课桌的长度。
老师下去巡视。
提问：
为什么相同的课桌，测量的结果却不相同？
把你的结果告诉别人，别人能很清楚的明白你的课桌究竟有多长吗？
为了便于交流，我们采用统一的计量单位。
带有刻度的直尺，就是一个常用的工具，它是我们经常使用的度量工具。
用直尺测量出物体的长度，首先要认识直尺上的长度单位。
今天，我们就来认识比较小的长度单位：
厘米。
板书：
认识厘米。
2．看直尺
厘米是长度单位，常用来度量比较短的物体的长度。
请同学观察自己的直尺。
你都从你的直尺上看到了什么？
知道了什么？
（1）观察尺上的“厘米”刻度。
出示米尺图，告诉学生：
这是米尺的一部分，它上面一个又一个的长短不一的竖线叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。
声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。
从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。
1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。
（2）看刻度回答：
“0”在哪里？
0到1的长度是几厘米？
1到2是几厘米？
3到4呢？
从刻度0到5是几厘米？
从0到10呢？
3．比画厘米的长度
请小朋友们比画1厘米的长度。
老师示范：
伸出右手，用拇指与食指来比画，从0刻度开始，到１刻度的长度就是１厘米。
请同学说说哪些物体的长度是１厘米。
4．请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。
提示：
从0刻度开始，到2为止是2厘米。
从0刻度开始，到5为止是5厘米。
2厘米里面有几个1厘米？
5厘米里面有几个1厘米？
5．量一量
（1）出示一支铅笔。
（2）教师边讲解，边示范：
将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
（3）想一想：
在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？
不对齐行吗？
（4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。
在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
6．画一画
（1）教师示范，学生观察。
分三步画：
先对着0刻度，点出一个端点。
从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。
（2）学生按这样的方式试一试，画一画。
（3）提问：
我们怎样画一条线段？
指出：
在画的时候，要注意从尺上的0刻度开始画起，画到刻度4的地方。
注意：
线段的端点要标出来。
3、反馈完善
1．想想做做1
说说哪种量法是正确的，为什么？
在量物体长度的时候，要从0刻度开始，尺子要与物体的边保持一致。
2．想想做做2
下面的两条线段哪个长，长多少厘米？
提出：
通过测量来解决，可以分别量出两条的长度，再算出他们的差。
也可以量出相差的部分。
3．想想做做3
让学生自己独立地完成。
测量结果不一定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用大约几厘米来表达。
4．想想做做4
老师与学生一起来完成。
提出：
量手掌宽时，要把五指并拢，手掌放平，找到最宽处，再用尺来量。
量手指时，要把食指伸直，明确测量的起始位置，再量一量。
让学生独立完成。
说说估算的理由，再比较实际与估算的误差。
5.完成“想想做做”第5、6、7题。
通过今天的学习，我们认识了厘米，对1厘米也有了初步的认知。
你有什么收获？
五、课堂作业
《补充习题》第页
第五单元认识米（3）
教材64——65页
总第（35）课时
1.认识米，建立米的表象。
知道1米等于100厘米。
2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
3.培养学生实际操作的能力，感受数学与生活的密切联系
认识米，建立米的表象。
学会比较厘米与米的大小
米尺。
1．测量短的物体用什么作单位。
1厘米你能用手比画出来吗？
2．请同学画出一条5厘米的线段。
画的时候要注意哪些？
4=12÷
3=15÷
5=
2、先学探究
1．测量短的物体用什么作单位。
2．请同学画出一条5厘米的线段。
3、探究交流
1．揭示课题
小朋友，请你们量一量我们黑板的长度。
学生操作。
用厘米尺去量，你觉得方便吗？
厘米是用来测量比较短的问题，通常我们在测量比较长的物体的长度时，常用米作单位。
今天我们就来认识米。
板书：
认识米
2．认识米
你知道1米有多长吗？
这是一把米尺。
出示米尺，它的长度正好是1米。
米可以用字母“m”表示，1米可以写作1m。
请学生将课前准备的1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。
再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。
找一找我们身边哪些物体的长度大约是1米的？
哪些物体可以用米来作单位？
学生讨论，全班交流。
我们的讲台可以用米来作单位。
量一量。
请两名同学上来示范。
3．米与厘米的进率
你知道1米等于多少厘米吗？
我们一起来看一看这把米尺。
是从0刻度到100刻度结束。
所以，1米里面有100个厘米。
所以，1米等于100厘米。
1米＝100厘米，反过来，100厘米等于1米。
全班齐读。
这个等式表示厘米和米之间的关系，它们的进率。
4．试一试
我们的黑板有多长呢，你准备用什么尺子来测量呢？
我们应该选择米尺来测量。
因为米尺是用来测量比较长的物体。
谁愿意上来量一量我们的黑板有多长？
在测量的过程中，有哪些要注意的地方？
请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：
应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。
每量出1米后，记上标记。
采用做记号的方法。
如果不是整米，可以用大约。
我们教室的门有多高呢，你想知道吗？
你们先估计一下。
好，老师再请两位同学上来，量一量。
在量之前，你有什么要提醒他们的呢？
如果尺子不够长，我们可以采用做记号的方法。
1.完成“想想做做”3。
学生实际进行测量，老师给予适当帮助。
2.想想做做4
分组活动，让被测量者靠墙站，再头顶位置做标记，再量一量。
3．想想做做5
让学生独立完成，全班评讲。
提醒：
厘米是测量短的物体，米是测量长的物体。
4．想想做做5
口答，并说明原因。
今天我们认识了什么长度单位？
它有多长？
用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？
第五单元练习十（4）
教材第66、67页的内容。
总第（36）课时
1.加深学生对米和厘米的认识，提高学生计算，解决问题的能力
2.培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。
3.让学生养成仔细解题的习惯，并感受到学习的快乐。
进一步理解掌握1厘米、1米的概念，熟悉单位间的进率。
能够熟练进行单位间的换算，会估算长度。
3、知识再现
同学们，我们学过了哪些长度单位？
厘米和米）
一般情况下，“厘米”用来表示较短的物体的长度或距离，“米”用来表示较长的物体长度或距离。
你能举出例子吗？
（学生举例）
今天这节课，我们就一起来研究什么情况下用厘米作单位，什么情况下用米作单位？
4、基本练习
1.我会填：
填“米”或“厘米”
床长2（
）粉笔盒高8（
）
黄瓜长20（
）旗杆高15（）
学生独立完成。
全班交流，说说填的理由。
2.复习米和厘米之间的进率。
1米=（）厘米
指名汇报。
问：
2米=（）厘米
5米=（）厘米
8米=（）厘米
3.我会比
学生独立完成。
在单位不同时，要把它们变成单位一样的再进行比较。
单位不一样的进行比较，我们应该把单位变成一样的。
通常我们是把大单位变成小单位。
4.我会画：
先估计红习十第3题两条线段的长度，再实际量一量，集体交流反馈。
5.我会算：
完成红习十第4题、第5题。
第4题，引导学生读题，理解题意后进行解答。
学生独立完成，交流：
为什么用减法算？
算式中60表示什么？
32呢？
60-32表示什么？
第5题，引导学生读题，理解题意后进行解答。
3、综合练习
1.第6题
引导学生观察第二排的图，让学生说说它表示是由哪两个物体摞起来的，怎样知道这个物体的高是多少厘米。
然后学生填空，并说明理由。
2.第7题
（1）帮助学生看懂表格：
表格里需要我们填写什么？
（2）学生独立进行测量与填写。
（3）全班交流。
3.动手做
同桌合作，，课前每对同桌发的一张同规格的长方形纸片按照要求进行测量和填写。
指名学生汇报，然后全班交流：
根据你们的测量，你发现长方形的4条边有什么特点？
猜测：
如果我们要折出最大的折痕，应该怎么折？
学生根据表格测量，填写结果。
对角折的这条折痕是最长的。
四、反思总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
第五单元我们身上的“尺”（5）
我们身体上的尺，教材第68－69页。
总第（37）课时
1.认识一些常见的尺，用不同的尺进行相关的测量。
2.加深学生对厘米的认识，感知长方形的特征。
3.培养学生的操作能力，空间观念和探索意识。
激发学生学习数学
的兴趣，增强学好数学的信心。
用不同的尺进行测量。
学生尺一把、一张长方形纸、一把常见的其他形式的尺。
5=6×
一、情境导入
1．量一量
请同学先估计一下，我们数学书的封面这条边大约是几厘米？
好，拿出尺子来量一量。
在测量的时候，有哪些注意点呢？
首先从０刻度开始，把尺子放平，直尺与物体的边要对齐。
看第二个端点，和几刻度对齐，就是几厘米。
好，请同学们量一量。
告诉大家，你测量的结果是多少？
2．说一说
量短的物体我们用厘米做单位，量长的物体我们用米来做单位。
5、探究交流
1，认识尺
测量物体的长度，我们都有哪些工具？
出示：
学生尺，米尺，卷尺。
请学生说说各种尺适合量的物体的长度。
我们学生用的尺子，是以厘米为单位的，用来测量比较短的物体。
老师手上的米尺，是以米为单位的，用来测量比较长的物体。
还有一种尺子，更长，它叫做：
卷尺。
就是这种尺子。
它很长恨长，可以测量更加长的物体的长度。
你见过它吗？
在哪里见过？
它都用来测量哪些物体的长度呢？
2.谈话：
在测量比较短的物体时候，我们可以用学生尺来量。
在测量比较长的物体时，我们可以选择米尺，卷尺，或者是用雷达来测量。
但，如果我们身边没有测量工具怎么办呢？
其实，我们身上也藏着尺呢？
有一拃，一步和一庹。
一拃，就是我们拇指尖和中指尖的距离。
老师的一拃有15厘米，你想知道知道自己的一拃有多少厘米吗？
示范：
伸出你的中指，和拇指，张开到最大，拇指放在我们学生尺的０刻度上，看中指接近几，大约就是几厘米。
量好后，填在书上。
学生操作，老师下去巡视。
请学生说说自己的一拃有多长。
一庹就是张开双臂，与肩齐平，手指并拢，中指之间的距离。
老师的一庹是1米35厘米。
请同学们量一量自己的一庹的长度。
两人合作。
一步就是向正前方自然地跨一步，两脚尖之间的距离。
老师示范，学生自己合作操作。
全班交流自己的一拃，一步
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