小学语文低年级学习与教学现状浅析与思考Word格式文档下载.docx
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教学设计上加强了层次性和针对性。
例如以往的识字教学，大部分不分两会字、四会字，全部组成词语呈现在学生的面前，先带着拼音全班读一遍，再去掉拼音开火车读一遍，再泛泛地让学生讲一讲这些字都是怎么记的，指导书写后进入下一个环节。
这样的教学，会使许多学生滥竽充数，教学的重点得不到彰显。
而当前所听到的每一节课的识字部分，两会字与四会字的处理教师都会有所区别，而对待四会字，更是精细加工——四会字中的重点读音，难记字形，难写笔画，老师们大都能做到分类处理；
对于一些常用字符，引导学生组词、说话；
对于一些有文化背景的字，教师更是重视传承。
例如上学期评优中：
龟字的演变；
闯字的来历教师们如数家珍，让学生的汉字学习与历史文化的了解相结合。
问题设计的能力明显增强。
（例如长春小学的詹翠老师设计《北京亮起来》一课的问题：
初读课文前，让我们跟随作者一起神游北京。
初读课文后，问，“读了这篇文章，你对北京的总体感觉是怎样的？
”
学生：
“灯的海洋，光的世界”。
师：
“从哪里能感受到灯的海洋、光的世界？
”由此落实到课文的语言文字当中去。
四、阅读与积累。
各校对阅读与积累的重视与日俱增，我区从东部的大自然小学到西部的戈布四校，都能非常重视学生的阅读与积累。
有几所学校还设置了校本课程——阅读课。
走入每一所学校听课，课前的五分钟积累已成习惯。
由一斑可见全豹，相信全市的阅读与积累工作都已提升。
学生背诵的篇目不再是像以往选择篇幅短的，而是根据读本和教材的内容来选定。
有一些经典诗词、国学的内容也已普遍走入学生视野。
学生背诵已成习惯，教师们为学生语文素养的积淀立下了汗马功劳。
五．教学手段。
在教学中教法灵活、简便，教学策略的选择多种多样，教师们使用媒体的能力大幅提升。
包括制做和使用。
基本摒弃了“课件满堂贯”（即从课题到板书到课文内容逐段出示，都用多媒体，学生被动视听，没有读书、思考的时空）的情况。
都能适当地、科学地使用多媒体辅助手段辅助教学。
以上是课程改革以来，我们的课堂教学发生的可喜变化，但相对还存在不小的问题，列举教师的几点疑惑，剖析疑虑、困惑，我们能看到当前教学中存在一些许问题：
在与教师平常的接触中了解到老师的教学疑惑如下：
？
1.感觉一节课40分钟总是不够用，下课铃都打响了，计划的环节还有两个没完成。
一节课应该60分钟！
2.学得时候很顺利、气氛很热烈呀，怎么一考试就不理想，就我们班差生最多。
3.一到期末考试前累得要命，一想到要复习了，头就会痛。
4.有一段时间没出去学习、听课了，不知道现在的课应该怎么上，有不少课型不会上。
反思这些困惑背后，折射出的教学问题，归纳为三个方面：
一、目标制定问题
目标设定的不切合实际、模糊不清，直接导致课堂教学缺乏计划性，教学随意、盲目，顾此失彼；
重点的不准确，无目标调控意识，直接导致时间分配的不科学，总嫌四十分钟太短，造成每一节课质量低下，会产生大量的“知识外债”，是期末负担过重的主要原因。
每到期末，老师们就觉得需要复习的内容太多，无从下手，从字到词到习作，反复练习效果总不理想。
甚至有的教师评价某个学生说：
就是告诉他明天考哪道题，他也记不住。
案例：
几种常见的教学目标设计：
（一）（目标制定不全面，没有过程方法目标，案例）二年级上9.《欢庆》
教学目标：
1.认识7个生字,会写8个生字。
2.正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。
3.加深对祖国的热爱之情。
10.《北京》教学目标：
1.认识13个生字，会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.有热爱祖国的意识和感情。
（二）（重点不准确:
案例）:
三年级《蜜蜂》教学目标：
1．复习巩固14个生字及词语。
2.了解法布尔的试验做法及结论的推测依据。
3.学习法布尔的观察发现和探索精神及科学作风。
教学重点：
弄清蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学难点：
理解法布尔的结论是怎么得出的。
原因剖析：
究其原因，一是我们的教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足，以为目标只是教案中的一个组成部分而已，没有实质性的意义和作用，当前有一定数量的的教师备课不从制定目标开始，教学目标往往是最后镶嵌上去的内容，本末倒置。
二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目（例谈能力体系的制定）；
三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本篇课文到底要教给学生什么，所以，教学思路混乱也就不可避免了。
（案例：
当前流行有感情读，便不管什么题材、什么文体，一律重点设计读。
如二年级下册31课《恐龙的灭绝。
》一课，课文是一篇科学小品文，讲述的是科学家关于恐龙灭绝的种种猜想。
文中并没有更多的人文内涵，低年级重在识字的基础上发展一些科学意识即可。
如果训练可以发展学生的口语能力。
如学生理解课文后创设展览室等情境，让学生做个讲解员，或小恐龙的自述等。
但“重读”思想却让我们使劲地设计从字里行间里寻找情感因素设计教学：
针对第二自然段“一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。
恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。
加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了”，老师通过引导学生抓住重点词体会恐龙生活环境的恶劣，用换词法体会“十分寒冷”“耐不住”等词，在学生说出“特别寒冷、极其寒冷”，恐龙“受不了、忍不住”后，教师有的用语言创设情境，有的用多媒体创设情境——“呼呼的北风刮过树梢，温度已经达到零下40多度，泼出去的水顷刻间变成了冰，一只只恐龙没有任何办法可以抵挡，都冻僵了”。
在学生沉浸于那时那景中后，教师便顺理成章的让学生把恐龙的可怜用读表现出来，于是学生一遍遍近于悲惨地读，于是一篇关于恐龙灭绝的科学小品文婉然成了“悲惨世界”，令人揪心。
传统教学目标陈述的方式及弊端：
主要问题：
第一：
在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语。
如“懂得”“理解”“认识”“掌握”“体会”“加深体会”“进一步认识。
”这是最常见的问题。
第二：
由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性。
现大多教师常将目标分为三类：
知识与技能、过程与方法、情感态度，由于知识能力与过程方法界限不清，在实际操作中有时顾此失彼。
第三：
目标主体的偏离。
教师在陈述教学目标时最常用的句式是；
通过教学，使学生了解……，使学生掌握……，使学生认识……“使能”使目标主体发生了偏差。
良好陈述的目标的标准：
第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。
第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。
尽量避免用含糊的和一切实际的语言陈述目标。
用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化。
一年下册《胖乎乎的小手》
知识与技能目标：
1．拼音：
利用拼音读通句子，读准生字的音。
能看拼音写句子（爸爸会画画。
2．字词：
认识13个字，会写6字。
理解“看、画、笑、会”的意思。
3．课文理解：
（1）能独立找出课文中分别描写兰兰的小手为家人做了什么的句子；
（2）会读疑问和感叹的语气。
4．句式：
能用“因为，所以”的句式说课文的内容。
因为兰兰替爸爸拿拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰的小手。
因为
，所以妈妈喜欢兰兰的小手。
，所以姥姥喜欢兰兰的小手。
，所以大家都喜欢兰兰的小手。
过程与方法：
1．会用形近字比较法、加一加的方法记忆生字。
通过给四会字组词或联系实际说句子理解四会字、运用四会字。
2．画出重点词句理解课文，读出句子中“？
”“！
”的语气。
3．
通过读出文中人物的情感，体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐。
情感态度价值观：
体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐，有帮助他人的愿望。
目标还应包括：
分析学生和环境、作业目标、评估工具、修正与补救教学。
问题二、工具性问题
课程标准提出语文学科的基本属性是工具性和人文性，强调的是语言文字的训练与情感态度价值观有机整合。
而当前课堂教学有的教师有“人文当头”，忽视工具性的倾向，导致语文教学缺少语文味，如在“他是一个怎样的人？
”“哪里让你感动？
”等问题支持下，大多教师把大多精力用在了引导学生剖析人物的精神世界、揣摩文章的情感态度上，
如一年级的《我多想去看看》，课文以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。
语言质朴，感情真挚，抒发了山里孩子向往北京的强烈的思想感情。
“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。
遥远的北京城，有一座天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。
我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。
”许多老师在引导学生体会人物情感时，干脆把课文扔到一边，而是展示了许多有关北京风光的图片，如，天安门、人民大会堂、亚运村、故宫、长城、颐和园，播放升旗的视频。
再辅之以《我爱北京天安门》的歌曲。
这样的教学的效果即是学生通过这节课认为北京很美好，个人很向往。
而不是从语言文字中发现山娃的对北京的向往与猜想，而“沿着弯弯的小路”“走出大山”“遥远”“非常壮观”“多想”这些有着表现力的文字，
老师们没给学生平心静气地品读的时间，品味语言文字中的“冷、暖、悲、喜”，想像人物的“情感、心意”，这样的“游离于课本之外”的教学，所谓“得‘意’忘‘形’”，要加强语文学科的基本属性——工具性，在语文课堂中进行扎扎实实听说读写训练。
国家教育部总督娄湘生说：
“语言文字是载体，语文课的目的就是认识载体，不是分析载体载的那个玩意儿。
”“当前的语文教学必须克服偏重人文性倾向，还要以工具性为语文的最基本属性”。
“语文教学要以人为本、以本为本、以读为本。
例谈斯霞老师的讲“笑嘻嘻“这个词。
她对学生说：
“你们看老师的脸上怎么样？
”学生们都说，老师脸上笑嘻嘻的，由于老师的表扬，个个学生都自然露出笑嘻嘻的样子。
她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？
”有的说“笑哈哈”有的说笑呵呵。
她问，笑哈哈和笑呵呵有什么不同？
孩子们很积极地回答：
笑哈哈，张大嘴，笑呵呵，嘴张得不那么大。
又问，那么和笑嘻嘻有什么不同呢？
学生说，笑哈哈，笑呵呵都有声音，笑嘻嘻没有声音。
要设置语言载体。
我们要经常关注三个“点”：
一是找准听说读写的附着点。
二是洞悉情感发散的栖息点。
三是发现价值引领的切入点。
这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。
例如：
讲读课中的读，要读出层次，一个基础：
认真解读教材，结构化，形成大问题（1—2个）。
四个步骤：
找：
（找句段）抓：
词、句。
说：
体会（说你是怎么理解词语的，体会人家为什么这样谴词造句的）读：
读出感情
问题三、教学设计问题
当前教学设计有明显的局限性，缺乏现代学习论基础。
大多设计凭借经验或外出学习模仿（因此有许多教师说近一段没有外出学习，不会上课了之说），而不能依据科学的理论设计教学。
识字教学
美国的心理学家加涅在1974年推出了《教学设计原理》，他把学习结果分成5类，
1．言语信息：
指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：
符号，如
知道书的英文是“book”，事实，如知道一星期有七天等。
2、智慧技能：
指用符号对外办事的能力。
学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。
3、认知策略：
指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。
如在打电话时，为了记住要拨打的电话号码，在打之前，先重述几遍。
这种重复的方法被称为复述策略。
4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。
如婴儿学会发”猫咪“音。
5、态度：
指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。
汉语拼音的学习和识字是属于言语信息中的“符号学习”属于机械学习。
人的一生要记忆大量符号，如学习汉语，要记忆3000——5000个汉字。
其心理机制是人为联想。
其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释。
A、
扩大目标物的有关特征。
如教“大”和“太”字的区别时，把“太”字
和一点加以强调。
B、对比，如教字母“b”“d”进行对比。
C、发挥多种感官的作用。
D、强化与反馈。
如有些字音的平翘舌，让学生反复感知这些音，并对发音正确与否提供反馈与纠正。
还可以采取精加工策略：
指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
记忆术是典型的精加工的技术。
语文识字教学
一位教师在教“能”字时，说“能”是左右结构，右边像两个“七”字，教师板书后，让学生抄写，结果许多学生在作业本上将“匕”写成“七”。
有经验的教师在出示“能”之后，这样来教，
这个字是怎样的结构？
右边部分跟什么字差不多？
但又有什么区别？
生：
左右结构。
右边跟两个“七”差不多，但不相同——七的第一笔是横，匕的第一笔是撇，七的第二笔竖弯钩在一横的中间，而匕的竖弯钩却在一撇的左边。
现在我们先书写这个字，再默写这个字。
第二，教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。
第三，缺乏系统观。
对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。
每节课课前是否想过，本节下课前如果用5分钟检测学习结果，我应设计哪些内容，学生会完成的怎么样？
再次，对训练方法缺少设计。
训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。
譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；
从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。
口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。
但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的实效性。
在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。
比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。
训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。
一、二年级学生学习现状及剖析
一、对语文学习兴趣较大，但在学习过程中比较浮躁。
一二年级教材内容生动活泼，学生喜闻乐见；
教师在课堂中以游戏、活动为载体，并引进竞赛、表演等形式，再辅之以多媒体手段，这多种形式让学生学习的热情较高。
大部分学生在课堂上喜动不爱静，整节课热热闹闹，低年级学生“自我中心”现象严重，喜欢自已表达，不善于倾听别人发言，在课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。
缺乏纪律约束，学习显得比较浮躁；
还有一部分学生为活动而活动，活动后没有取得应有的效果，也没有获得发展，热闹背后留下的是问号。
如果长此下去，学生就不能沉下心来学语文，不利于良好学习习惯的养成，因为“静心涵咏”“沉入文本”是语文学习获得成功必不可少的
条件。
二、学生间学习差异大。
如学习拼音，有的学生能直呼时，有的学生字母还认不全；
有的学生一上学就达到阅读基本无障碍，而有的学生对学习过的两会字还区分困难。
教学中，教师出示新知识时，对于部分学生来说，已是“旧时相识”，有的教师往往被表面的热烈的学习场面所迷惑，教学进程偏快，教学要求偏高，造成一批“差生”的出现。
三、识字压力较大。
一、二年级每篇课文几乎都要识记12至14个汉字，学生往往“学得快忘得也快”，课堂上未及时巩固，需要利用大量的课外时间去认记，在没来得及“消化”所学内容时，新一课的识字任务又来了，学生的负担较重。
四、行为易学，习惯难成。
教师的要求短时能达成，但不能保持，缺少习惯养成。
一二年级学生新鲜感比较强，对新事物都感到兴趣，但是能保持的时间却很短，如：
刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了，刚刚挺直的背不出一会又弯了……
学生学习习惯不好，家庭环境因素的影响也是很大的：
有些家长重“言”轻“行”，对待孩子的学习，家长往往说的多，做的少，要求孩子学习专心致志，精力集中，可自己却不能严格要求自己做出榜样。
如在家打麻将、玩游戏机、看电视听音乐声音过大等。
有些家长对孩子过分宠爱，要什么给什么，事事由父母包办，如渴了大人给倒水，铅笔断了家长帮着削；
书包乱了父母整理。
这些虽然看起来不算什么大事，可时间长了就会产生依赖心理，其结果可能使孩子做事责任心差，缺乏学习主动性，上课不注意听讲，作业马马虎虎，影响孩子学习的自觉性。
五、注意力不稳定、不集中，不能做到注意的分配。
如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。
如：
不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。
六、拼音在集中学习阶段后出现回生现象。
因当前的教学要求是入学一个月内完成拼音学习的任务，而且淡化对音节的书写。
学生学习时间短，对音节的拼读尚未熟练，虽集中学习时效果较好，但由于一、二年级的教学以识字为重点，有的教师便忽略了对拼音的巩固复习，导致学生的拼音出现回生，识字正音有困难。
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