小学语文低年级学习与教学现状浅析与思考Word格式文档下载.docx
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教学设计上加强了层次性和针对性。
例如以往的识字教学,大部分不分两会字、四会字,全部组成词语呈现在学生的面前,先带着拼音全班读一遍,再去掉拼音开火车读一遍,再泛泛地让学生讲一讲这些字都是怎么记的,指导书写后进入下一个环节。
这样的教学,会使许多学生滥竽充数,教学的重点得不到彰显。
而当前所听到的每一节课的识字部分,两会字与四会字的处理教师都会有所区别,而对待四会字,更是精细加工——四会字中的重点读音,难记字形,难写笔画,老师们大都能做到分类处理;
对于一些常用字符,引导学生组词、说话;
对于一些有文化背景的字,教师更是重视传承。
例如上学期评优中:
龟字的演变;
闯字的来历教师们如数家珍,让学生的汉字学习与历史文化的了解相结合。
问题设计的能力明显增强。
(例如长春小学的詹翠老师设计《北京亮起来》一课的问题:
初读课文前,让我们跟随作者一起神游北京。
初读课文后,问,“读了这篇文章,你对北京的总体感觉是怎样的?
”
学生:
“灯的海洋,光的世界”。
师:
“从哪里能感受到灯的海洋、光的世界?
”由此落实到课文的语言文字当中去。
四、阅读与积累。
各校对阅读与积累的重视与日俱增,我区从东部的大自然小学到西部的戈布四校,都能非常重视学生的阅读与积累。
有几所学校还设置了校本课程——阅读课。
走入每一所学校听课,课前的五分钟积累已成习惯。
由一斑可见全豹,相信全市的阅读与积累工作都已提升。
学生背诵的篇目不再是像以往选择篇幅短的,而是根据读本和教材的内容来选定。
有一些经典诗词、国学的内容也已普遍走入学生视野。
学生背诵已成习惯,教师们为学生语文素养的积淀立下了汗马功劳。
五.教学手段。
在教学中教法灵活、简便,教学策略的选择多种多样,教师们使用媒体的能力大幅提升。
包括制做和使用。
基本摒弃了“课件满堂贯”(即从课题到板书到课文内容逐段出示,都用多媒体,学生被动视听,没有读书、思考的时空)的情况。
都能适当地、科学地使用多媒体辅助手段辅助教学。
以上是课程改革以来,我们的课堂教学发生的可喜变化,但相对还存在不小的问题,列举教师的几点疑惑,剖析疑虑、困惑,我们能看到当前教学中存在一些许问题:
在与教师平常的接触中了解到老师的教学疑惑如下:
?
1.感觉一节课40分钟总是不够用,下课铃都打响了,计划的环节还有两个没完成。
一节课应该60分钟!
2.学得时候很顺利、气氛很热烈呀,怎么一考试就不理想,就我们班差生最多。
3.一到期末考试前累得要命,一想到要复习了,头就会痛。
4.有一段时间没出去学习、听课了,不知道现在的课应该怎么上,有不少课型不会上。
反思这些困惑背后,折射出的教学问题,归纳为三个方面:
一、目标制定问题
目标设定的不切合实际、模糊不清,直接导致课堂教学缺乏计划性,教学随意、盲目,顾此失彼;
重点的不准确,无目标调控意识,直接导致时间分配的不科学,总嫌四十分钟太短,造成每一节课质量低下,会产生大量的“知识外债”,是期末负担过重的主要原因。
每到期末,老师们就觉得需要复习的内容太多,无从下手,从字到词到习作,反复练习效果总不理想。
甚至有的教师评价某个学生说:
就是告诉他明天考哪道题,他也记不住。
案例:
几种常见的教学目标设计:
(一)(目标制定不全面,没有过程方法目标,案例)二年级上9.《欢庆》
教学目标:
1.认识7个生字,会写8个生字。
2.正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。
3.加深对祖国的热爱之情。
10.《北京》教学目标:
1.认识13个生字,会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.有热爱祖国的意识和感情。
(二)(重点不准确:
案例):
三年级《蜜蜂》教学目标:
1.复习巩固14个生字及词语。
2.了解法布尔的试验做法及结论的推测依据。
3.学习法布尔的观察发现和探索精神及科学作风。
教学重点:
弄清蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学难点:
理解法布尔的结论是怎么得出的。
原因剖析:
究其原因,一是我们的教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足,以为目标只是教案中的一个组成部分而已,没有实质性的意义和作用,当前有一定数量的的教师备课不从制定目标开始,教学目标往往是最后镶嵌上去的内容,本末倒置。
二是对课标的阶段要求不很明了,心中无数自然就教无方向,学也盲目(例谈能力体系的制定);
三是没有正确理解教材的编写意图,不知道本篇课文到底要教给学生什么,所以,教学思路混乱也就不可避免了。
(案例:
当前流行有感情读,便不管什么题材、什么文体,一律重点设计读。
如二年级下册31课《恐龙的灭绝。
》一课,课文是一篇科学小品文,讲述的是科学家关于恐龙灭绝的种种猜想。
文中并没有更多的人文内涵,低年级重在识字的基础上发展一些科学意识即可。
如果训练可以发展学生的口语能力。
如学生理解课文后创设展览室等情境,让学生做个讲解员,或小恐龙的自述等。
但“重读”思想却让我们使劲地设计从字里行间里寻找情感因素设计教学:
针对第二自然段“一种说法是,有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。
恐龙没有冬眠的习惯,它们不能像蛇和乌龟那样,借冬眠来躲避寒冷。
加上恐龙身上没有皮毛来保暖,它们耐不住严寒,就慢慢地消失了”,老师通过引导学生抓住重点词体会恐龙生活环境的恶劣,用换词法体会“十分寒冷”“耐不住”等词,在学生说出“特别寒冷、极其寒冷”,恐龙“受不了、忍不住”后,教师有的用语言创设情境,有的用多媒体创设情境——“呼呼的北风刮过树梢,温度已经达到零下40多度,泼出去的水顷刻间变成了冰,一只只恐龙没有任何办法可以抵挡,都冻僵了”。
在学生沉浸于那时那景中后,教师便顺理成章的让学生把恐龙的可怜用读表现出来,于是学生一遍遍近于悲惨地读,于是一篇关于恐龙灭绝的科学小品文婉然成了“悲惨世界”,令人揪心。
传统教学目标陈述的方式及弊端:
主要问题:
第一:
在表述教学后学生要能“做什么”时,使用意义含糊的词语。
如“懂得”“理解”“认识”“掌握”“体会”“加深体会”“进一步认识。
”这是最常见的问题。
第二:
由于教师普遍缺乏分类思想的指导,因而陈述的教学目标缺乏层次性。
现大多教师常将目标分为三类:
知识与技能、过程与方法、情感态度,由于知识能力与过程方法界限不清,在实际操作中有时顾此失彼。
第三:
目标主体的偏离。
教师在陈述教学目标时最常用的句式是;
通过教学,使学生了解……,使学生掌握……,使学生认识……“使能”使目标主体发生了偏差。
良好陈述的目标的标准:
第一,教学目标陈述的是学生的学习结果(包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度)教学目标不应该陈述教师做什么,应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。
第二,教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。
尽量避免用含糊的和一切实际的语言陈述目标。
用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化。
一年下册《胖乎乎的小手》
知识与技能目标:
1.拼音:
利用拼音读通句子,读准生字的音。
能看拼音写句子(爸爸会画画。
2.字词:
认识13个字,会写6字。
理解“看、画、笑、会”的意思。
3.课文理解:
(1)能独立找出课文中分别描写兰兰的小手为家人做了什么的句子;
(2)会读疑问和感叹的语气。
4.句式:
能用“因为,所以”的句式说课文的内容。
因为兰兰替爸爸拿拖鞋,所以爸爸喜欢兰兰的小手。
因为
,所以妈妈喜欢兰兰的小手。
,所以姥姥喜欢兰兰的小手。
,所以大家都喜欢兰兰的小手。
过程与方法:
1.会用形近字比较法、加一加的方法记忆生字。
通过给四会字组词或联系实际说句子理解四会字、运用四会字。
2.画出重点词句理解课文,读出句子中“?
”“!
”的语气。
3.
通过读出文中人物的情感,体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐。
情感态度价值观:
体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐,有帮助他人的愿望。
目标还应包括:
分析学生和环境、作业目标、评估工具、修正与补救教学。
问题二、工具性问题
课程标准提出语文学科的基本属性是工具性和人文性,强调的是语言文字的训练与情感态度价值观有机整合。
而当前课堂教学有的教师有“人文当头”,忽视工具性的倾向,导致语文教学缺少语文味,如在“他是一个怎样的人?
”“哪里让你感动?
”等问题支持下,大多教师把大多精力用在了引导学生剖析人物的精神世界、揣摩文章的情感态度上,
如一年级的《我多想去看看》,课文以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式。
语言质朴,感情真挚,抒发了山里孩子向往北京的强烈的思想感情。
“妈妈告诉我,沿着弯弯的小路,就能走出大山。
遥远的北京城,有一座天安门,广场上的升旗仪式非常壮观。
我对妈妈说,我多想去看看,我多想去看看。
”许多老师在引导学生体会人物情感时,干脆把课文扔到一边,而是展示了许多有关北京风光的图片,如,天安门、人民大会堂、亚运村、故宫、长城、颐和园,播放升旗的视频。
再辅之以《我爱北京天安门》的歌曲。
这样的教学的效果即是学生通过这节课认为北京很美好,个人很向往。
而不是从语言文字中发现山娃的对北京的向往与猜想,而“沿着弯弯的小路”“走出大山”“遥远”“非常壮观”“多想”这些有着表现力的文字,
老师们没给学生平心静气地品读的时间,品味语言文字中的“冷、暖、悲、喜”,想像人物的“情感、心意”,这样的“游离于课本之外”的教学,所谓“得‘意’忘‘形’”,要加强语文学科的基本属性——工具性,在语文课堂中进行扎扎实实听说读写训练。
国家教育部总督娄湘生说:
“语言文字是载体,语文课的目的就是认识载体,不是分析载体载的那个玩意儿。
”“当前的语文教学必须克服偏重人文性倾向,还要以工具性为语文的最基本属性”。
“语文教学要以人为本、以本为本、以读为本。
例谈斯霞老师的讲“笑嘻嘻“这个词。
她对学生说:
“你们看老师的脸上怎么样?
”学生们都说,老师脸上笑嘻嘻的,由于老师的表扬,个个学生都自然露出笑嘻嘻的样子。
她又问,“除了笑嘻嘻,还有什么词可以表示笑呢?
”有的说“笑哈哈”有的说笑呵呵。
她问,笑哈哈和笑呵呵有什么不同?
孩子们很积极地回答:
笑哈哈,张大嘴,笑呵呵,嘴张得不那么大。
又问,那么和笑嘻嘻有什么不同呢?
学生说,笑哈哈,笑呵呵都有声音,笑嘻嘻没有声音。
要设置语言载体。
我们要经常关注三个“点”:
一是找准听说读写的附着点。
二是洞悉情感发散的栖息点。
三是发现价值引领的切入点。
这三个“点”是相互渗透与交融的,并不孤立存在,只是因其训练价值而有所侧重。
例如:
讲读课中的读,要读出层次,一个基础:
认真解读教材,结构化,形成大问题(1—2个)。
四个步骤:
找:
(找句段)抓:
词、句。
说:
体会(说你是怎么理解词语的,体会人家为什么这样谴词造句的)读:
读出感情
问题三、教学设计问题
当前教学设计有明显的局限性,缺乏现代学习论基础。
大多设计凭借经验或外出学习模仿(因此有许多教师说近一段没有外出学习,不会上课了之说),而不能依据科学的理论设计教学。
识字教学
美国的心理学家加涅在1974年推出了《教学设计原理》,他把学习结果分成5类,
1.言语信息:
指可以用言语符号或文字符号表达的信息,包括:
符号,如
知道书的英文是“book”,事实,如知道一星期有七天等。
2、智慧技能:
指用符号对外办事的能力。
学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。
3、认知策略:
指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。
如在打电话时,为了记住要拨打的电话号码,在打之前,先重述几遍。
这种重复的方法被称为复述策略。
4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。
如婴儿学会发”猫咪“音。
5、态度:
指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。
汉语拼音的学习和识字是属于言语信息中的“符号学习”属于机械学习。
人的一生要记忆大量符号,如学习汉语,要记忆3000——5000个汉字。
其心理机制是人为联想。
其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释。
A、
扩大目标物的有关特征。
如教“大”和“太”字的区别时,把“太”字
和一点加以强调。
B、对比,如教字母“b”“d”进行对比。
C、发挥多种感官的作用。
D、强化与反馈。
如有些字音的平翘舌,让学生反复感知这些音,并对发音正确与否提供反馈与纠正。
还可以采取精加工策略:
指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论,或使之与其他观念形成联想,以达到长期保持的目的。
记忆术是典型的精加工的技术。
语文识字教学
一位教师在教“能”字时,说“能”是左右结构,右边像两个“七”字,教师板书后,让学生抄写,结果许多学生在作业本上将“匕”写成“七”。
有经验的教师在出示“能”之后,这样来教,
这个字是怎样的结构?
右边部分跟什么字差不多?
但又有什么区别?
生:
左右结构。
右边跟两个“七”差不多,但不相同——七的第一笔是横,匕的第一笔是撇,七的第二笔竖弯钩在一横的中间,而匕的竖弯钩却在一撇的左边。
现在我们先书写这个字,再默写这个字。
第二,教学设计侧重教,即教师的行为,忽视学生的学习活动。
第三,缺乏系统观。
对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。
每节课课前是否想过,本节下课前如果用5分钟检测学习结果,我应设计哪些内容,学生会完成的怎么样?
再次,对训练方法缺少设计。
训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。
譬如,从训练对象的多少看,有个别训练,小组训练,全班集体训练;
从语言的运用形式上看,又有口头语言训练和书面语言训练。
口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式,书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。
但无论选择哪一种训练方法,都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的实效性。
在课程改革的背景下,语言文字训练应该有新的内涵。
比如,把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动,把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。
训练如果进行得好,就能和人文精神的熏陶结合在一起。
一、二年级学生学习现状及剖析
一、对语文学习兴趣较大,但在学习过程中比较浮躁。
一二年级教材内容生动活泼,学生喜闻乐见;
教师在课堂中以游戏、活动为载体,并引进竞赛、表演等形式,再辅之以多媒体手段,这多种形式让学生学习的热情较高。
大部分学生在课堂上喜动不爱静,整节课热热闹闹,低年级学生“自我中心”现象严重,喜欢自已表达,不善于倾听别人发言,在课堂上,别人在发言,他还举手喊“老师”,要求发言。
缺乏纪律约束,学习显得比较浮躁;
还有一部分学生为活动而活动,活动后没有取得应有的效果,也没有获得发展,热闹背后留下的是问号。
如果长此下去,学生就不能沉下心来学语文,不利于良好学习习惯的养成,因为“静心涵咏”“沉入文本”是语文学习获得成功必不可少的
条件。
二、学生间学习差异大。
如学习拼音,有的学生能直呼时,有的学生字母还认不全;
有的学生一上学就达到阅读基本无障碍,而有的学生对学习过的两会字还区分困难。
教学中,教师出示新知识时,对于部分学生来说,已是“旧时相识”,有的教师往往被表面的热烈的学习场面所迷惑,教学进程偏快,教学要求偏高,造成一批“差生”的出现。
三、识字压力较大。
一、二年级每篇课文几乎都要识记12至14个汉字,学生往往“学得快忘得也快”,课堂上未及时巩固,需要利用大量的课外时间去认记,在没来得及“消化”所学内容时,新一课的识字任务又来了,学生的负担较重。
四、行为易学,习惯难成。
教师的要求短时能达成,但不能保持,缺少习惯养成。
一二年级学生新鲜感比较强,对新事物都感到兴趣,但是能保持的时间却很短,如:
刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了,刚刚挺直的背不出一会又弯了……
学生学习习惯不好,家庭环境因素的影响也是很大的:
有些家长重“言”轻“行”,对待孩子的学习,家长往往说的多,做的少,要求孩子学习专心致志,精力集中,可自己却不能严格要求自己做出榜样。
如在家打麻将、玩游戏机、看电视听音乐声音过大等。
有些家长对孩子过分宠爱,要什么给什么,事事由父母包办,如渴了大人给倒水,铅笔断了家长帮着削;
书包乱了父母整理。
这些虽然看起来不算什么大事,可时间长了就会产生依赖心理,其结果可能使孩子做事责任心差,缺乏学习主动性,上课不注意听讲,作业马马虎虎,影响孩子学习的自觉性。
五、注意力不稳定、不集中,不能做到注意的分配。
如果要求他们同时注意几件事情,往往做不到。
如:
不能要求儿童边听讲边抄写,应该先让儿童听讲,等儿童听懂了,再让他们抄写。
六、拼音在集中学习阶段后出现回生现象。
因当前的教学要求是入学一个月内完成拼音学习的任务,而且淡化对音节的书写。
学生学习时间短,对音节的拼读尚未熟练,虽集中学习时效果较好,但由于一、二年级的教学以识字为重点,有的教师便忽略了对拼音的巩固复习,导致学生的拼音出现回生,识字正音有困难。