小学语文低年级学习与教学现状浅析与思考Word格式文档下载.docx

1、教学设计上加强了层次性和针对性。例如以往的识字教学，大部分不分两会字、四会字，全部组成词语呈现在学生的面前，先带着拼音全班读一遍，再去掉拼音开火车读一遍，再泛泛地让学生讲一讲这些字都是怎么记的，指导书写后进入下一个环节。这样的教学，会使许多学生滥竽充数，教学的重点得不到彰显。而当前所听到的每一节课的识字部分，两会字与四会字的处理教师都会有所区别，而对待四会字，更是精细加工四会字中的重点读音，难记字形，难写笔画，老师们大都能做到分类处理；对于一些常用字符，引导学生组词、说话；对于一些有文化背景的字，教师更是重视传承。例如上学期评优中：龟字的演变；闯字的来历教师们如数家珍，让学生的汉字学习与历史文

2、化的了解相结合。问题设计的能力明显增强。（例如长春小学的詹翠老师设计北京亮起来一课的问题：初读课文前，让我们跟随作者一起神游北京。初读课文后，问，“读了这篇文章，你对北京的总体感觉是怎样的？”学生：“灯的海洋，光的世界”。师：“从哪里能感受到灯的海洋、光的世界？”由此落实到课文的语言文字当中去。四、阅读与积累。各校对阅读与积累的重视与日俱增，我区从东部的大自然小学到西部的戈布四校，都能非常重视学生的阅读与积累。有几所学校还设置了校本课程阅读课。走入每一所学校听课，课前的五分钟积累已成习惯。由一斑可见全豹，相信全市的阅读与积累工作都已提升。学生背诵的篇目不再是像以往选择篇幅短的，而是根据读本和教

3、材的内容来选定。有一些经典诗词、国学的内容也已普遍走入学生视野。学生背诵已成习惯，教师们为学生语文素养的积淀立下了汗马功劳。五教学手段。在教学中教法灵活、简便，教学策略的选择多种多样，教师们使用媒体的能力大幅提升。包括制做和使用。基本摒弃了“课件满堂贯”（即从课题到板书到课文内容逐段出示，都用多媒体，学生被动视听，没有读书、思考的时空）的情况。都能适当地、科学地使用多媒体辅助手段辅助教学。以上是课程改革以来，我们的课堂教学发生的可喜变化，但相对还存在不小的问题，列举教师的几点疑惑，剖析疑虑、困惑，我们能看到当前教学中存在一些许问题：在与教师平常的接触中了解到老师的教学疑惑如下：？1.感觉一节课

4、40分钟总是不够用，下课铃都打响了，计划的环节还有两个没完成。一节课应该60分钟！2. 学得时候很顺利、气氛很热烈呀，怎么一考试就不理想，就我们班差生最多。3.一到期末考试前累得要命，一想到要复习了，头就会痛。4.有一段时间没出去学习、听课了，不知道现在的课应该怎么上，有不少课型不会上。反思这些困惑背后，折射出的教学问题，归纳为三个方面：一、目标制定问题目标设定的不切合实际、模糊不清，直接导致课堂教学缺乏计划性，教学随意、盲目，顾此失彼；重点的不准确，无目标调控意识，直接导致时间分配的不科学，总嫌四十分钟太短，造成每一节课质量低下，会产生大量的“知识外债”，是期末负担过重的主要原因。每到期末，

5、老师们就觉得需要复习的内容太多，无从下手，从字到词到习作，反复练习效果总不理想。甚至有的教师评价某个学生说：就是告诉他明天考哪道题，他也记不住。案例：几种常见的教学目标设计：（一）（目标制定不全面，没有过程方法目标，案例）二年级上 9.欢庆教学目标：1.认识7个生字,会写8个生字。2.正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。3.加深对祖国的热爱之情。10.北京教学目标：1.认识13个生字，会写10个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.有热爱祖国的意识和感情。（二）（重点不准确:案例）:三年级蜜蜂教学目标：1复习巩固14个生字及词语。2.了解法布尔的试验做法及结论的推测依据。3.学习法布尔的观

6、察发现和探索精神及科学作风。教学重点：弄清蜜蜂有没有辨别方向的能力。教学难点：理解法布尔的结论是怎么得出的。原因剖析： 究其原因，一是我们的教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足，以为目标只是教案中的一个组成部分而已，没有实质性的意义和作用，当前有一定数量的的教师备课不从制定目标开始，教学目标往往是最后镶嵌上去的内容，本末倒置。二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目（例谈能力体系的制定）；三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本篇课文到底要教给学生什么，所以，教学思路混乱也就不可避免了。（案例：当前流行有感情读，便不管什么题材、什么文体，一律重点设计

7、读。如二年级下册31课恐龙的灭绝。一课，课文是一篇科学小品文，讲述的是科学家关于恐龙灭绝的种种猜想。文中并没有更多的人文内涵，低年级重在识字的基础上发展一些科学意识即可。如果训练可以发展学生的口语能力。如学生理解课文后创设展览室等情境，让学生做个讲解员，或小恐龙的自述等。但“重读”思想却让我们使劲地设计从字里行间里寻找情感因素设计教学：针对第二自然段“一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了”，老师通过引导学生抓住重点词体会恐龙生活环境的恶劣，用换词法体会“十分寒冷”

8、“耐不住”等词，在学生说出“特别寒冷、极其寒冷”，恐龙“受不了、忍不住”后，教师有的用语言创设情境，有的用多媒体创设情境“呼呼的北风刮过树梢，温度已经达到零下40多度，泼出去的水顷刻间变成了冰，一只只恐龙没有任何办法可以抵挡，都冻僵了”。在学生沉浸于那时那景中后，教师便顺理成章的让学生把恐龙的可怜用读表现出来，于是学生一遍遍近于悲惨地读，于是一篇关于恐龙灭绝的科学小品文婉然成了“悲惨世界”，令人揪心。传统教学目标陈述的方式及弊端：主要问题：第一：在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语。如“懂得”“理解”“认识”“掌握”“体会”“加深体会”“进一步认识。”这是最常见的问题。第二：由

9、于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性。现大多教师常将目标分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度，由于知识能力与过程方法界限不清，在实际操作中有时顾此失彼。第三：目标主体的偏离。教师在陈述教学目标时最常用的句式是；通过教学，使学生了解，使学生掌握，使学生认识“使能”使目标主体发生了偏差。良好陈述的目标的标准：第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和一切实际的语言陈述目标。用一些

10、行为动词将会做什么和会说什么具体化。一年下册胖乎乎的小手知识与技能目标：1拼音：利用拼音读通句子，读准生字的音。能看拼音写句子（爸爸会画画。2字词：认识13个字，会写6字。理解“看、画、笑、会”的意思。3课文理解：（1）能独立找出课文中分别描写兰兰的小手为家人做了什么的句子；（2）会读疑问和感叹的语气。4句式：能用“因为，所以”的句式说课文的内容。因为兰兰替爸爸拿拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰的小手。因为 ，所以妈妈喜欢兰兰的小手。 ，所以姥姥喜欢兰兰的小手。 ，所以大家都喜欢兰兰的小手。过程与方法：1会用形近字比较法、加一加的方法记忆生字。通过给四会字组词或联系实际说句子理解四会字、运用四会字。2画

11、出重点词句理解课文，读出句子中 “？”“！”的语气。3 通过读出文中人物的情感，体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐。情感态度价值观：体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐，有帮助他人的愿望。目标还应包括：分析学生和环境、作业目标、评估工具、修正与补救教学。问题二、工具性问题课程标准提出语文学科的基本属性是工具性和人文性，强调的是语言文字的训练与情感态度价值观有机整合。而当前课堂教学有的教师有“人文当头”，忽视工具性的倾向，导致语文教学缺少语文味，如在“他是一个怎样的人？”“哪里让你感动？”等问题支持下，大多教师把大多精力用在了引导学生剖析人物的精神世界、揣摩文章的情感态度上，如一年级的我多想去看看，课文以

12、一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了山里孩子向往北京的强烈的思想感情。“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。遥远的北京城，有一座天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”许多老师在引导学生体会人物情感时，干脆把课文扔到一边，而是展示了许多有关北京风光的图片，如，天安门、人民大会堂、亚运村、故宫、长城、颐和园，播放升旗的视频。再辅之以我爱北京天安门的歌曲。这样的教学的效果即是学生通过这节课认为北京很美好，个人很向往。而不是从语言文字中发现山娃的对北京的向往与猜想，而“沿着弯弯的小路

13、”“走出大山”“遥远”“非常壮观”“多想”这些有着表现力的文字，老师们没给学生平心静气地品读的时间，品味语言文字中的“冷、暖、悲、喜”，想像人物的“情感、心意”，这样的“游离于课本之外”的教学，所谓“得意忘形”，要加强语文学科的基本属性工具性，在语文课堂中进行扎扎实实听说读写训练。国家教育部总督娄湘生说：“语言文字是载体，语文课的目的就是认识载体，不是分析载体载的那个玩意儿。”“当前的语文教学必须克服偏重人文性倾向，还要以工具性为语文的最基本属性”。“语文教学要以人为本、以本为本、以读为本。例谈斯霞老师的讲“笑嘻嘻“这个词。她对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？”学生们都说，老师脸上笑嘻嘻的，

14、由于老师的表扬，个个学生都自然露出笑嘻嘻的样子。她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？”有的说“笑哈哈”有的说笑呵呵。她问，笑哈哈和笑呵呵有什么不同？孩子们很积极地回答：笑哈哈，张大嘴，笑呵呵，嘴张得不那么大。又问，那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说，笑哈哈，笑呵呵都有声音，笑嘻嘻没有声音。要设置语言载体。 我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。例如：讲读课中的读，要读出层次，一个基础：认真解读教材，结构化，形成大问题（12个）。四个步骤：找：（找句

15、段）抓：词、句。说：体会（说你是怎么理解词语的，体会人家为什么这样谴词造句的）读：读出感情问题三、教学设计问题当前教学设计有明显的局限性，缺乏现代学习论基础。大多设计凭借经验或外出学习模仿（因此有许多教师说近一段没有外出学习，不会上课了之说），而不能依据科学的理论设计教学。识字教学美国的心理学家加涅在1974年推出了教学设计原理，他把学习结果分成5类，1言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，如知道书的英文是“book”，事实，如知道一星期有七天等。2、智慧技能：指用符号对外办事的能力。学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。3、认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维

16、等认知过程的能力。如在打电话时，为了记住要拨打的电话号码，在打之前，先重述几遍。这种重复的方法被称为复述策略。4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。如婴儿学会发”猫咪“音。5、态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。汉语拼音的学习和识字是属于言语信息中的“符号学习”属于机械学习。人的一生要记忆大量符号，如学习汉语，要记忆30005000个汉字。其心理机制是人为联想。其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释。A、扩大目标物的有关特征。如教“大”和“太”字的区别时，把“太”字和一点加以强调。B、对比，如教字母“b”“d”进行对比。C、发挥多种感官的作用。D、强化与

17、反馈。如有些字音的平翘舌，让学生反复感知这些音，并对发音正确与否提供反馈与纠正。还可以采取精加工策略： 指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。记忆术是典型的精加工的技术。语文识字教学一位教师在教“能”字时，说“能”是左右结构，右边像两个“七”字，教师板书后，让学生抄写，结果许多学生在作业本上将“匕”写成“七”。有经验的教师在出示“能”之后，这样来教，这个字是怎样的结构？右边部分跟什么字差不多？但又有什么区别？生：左右结构。右边跟两个“七”差不多，但不相同七的第一笔是横，匕的第一笔是撇，七的第二笔竖弯钩在一横的中间，而匕的竖弯钩却在一撇的左边。

18、现在我们先书写这个字，再默写这个字。第二，教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。第三，缺乏系统观。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。每节课课前是否想过，本节下课前如果用5分钟检测学习结果，我应设计哪些内容，学生会完成的怎么样？再次，对训练方法缺少设计。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一

19、种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的实效性。在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。一、二年级学生学习现状及剖析一、对语文学习兴趣较大，但在学习过程中比较浮躁。一二年级教材内容生动活泼，学生喜闻乐见；教师在课堂中以游戏、活动为载体，并引进竞赛、表演等形式，再辅之以多媒体手段，这多种形式让学生学习的热情较高。大部分学生在课堂上喜动不爱静，整节课热热闹闹，低年级学生“自我中心”现象严重，喜欢自已表达，不善于倾听别人发言，在课堂

20、上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。缺乏纪律约束，学习显得比较浮躁；还有一部分学生为活动而活动，活动后没有取得应有的效果，也没有获得发展，热闹背后留下的是问号。如果长此下去，学生就不能沉下心来学语文，不利于良好学习习惯的养成，因为“静心涵咏”“沉入文本”是语文学习获得成功必不可少的条件。二、学生间学习差异大。如学习拼音，有的学生能直呼时，有的学生字母还认不全；有的学生一上学就达到阅读基本无障碍，而有的学生对学习过的两会字还区分困难。教学中，教师出示新知识时，对于部分学生来说，已是“旧时相识”，有的教师往往被表面的热烈的学习场面所迷惑，教学进程偏快，教学要求偏高，造成一批“差生”的出现

21、。三、识字压力较大。一、二年级每篇课文几乎都要识记12至14个汉字，学生往往“学得快忘得也快”，课堂上未及时巩固，需要利用大量的课外时间去认记，在没来得及“消化”所学内容时，新一课的识字任务又来了，学生的负担较重。四、行为易学，习惯难成。教师的要求短时能达成，但不能保持，缺少习惯养成。一二年级学生新鲜感比较强，对新事物都感到兴趣，但是能保持的时间却很短，如：刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了，刚刚挺直的背不出一会又弯了学生学习习惯不好，家庭环境因素的影响也是很大的：有些家长重“言”轻“行”，对待孩子的学习，家长往往说的多，做的少，要求孩子学习专心致志，精力集中，可自己却不能严格要求自己做出榜样。

22、如在家打麻将、玩游戏机、看电视听音乐声音过大等。有些家长对孩子过分宠爱，要什么给什么，事事由父母包办，如渴了大人给倒水，铅笔断了家长帮着削；书包乱了父母整理。这些虽然看起来不算什么大事，可时间长了就会产生依赖心理，其结果可能使孩子做事责任心差，缺乏学习主动性，上课不注意听讲，作业马马虎虎，影响孩子学习的自觉性。五、注意力不稳定、不集中，不能做到注意的分配。如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。 六、拼音在集中学习阶段后出现回生现象。因当前的教学要求是入学一个月内完成拼音学习的任务，而且淡化对音节的书写。学生学习时间短，对音节的拼读尚未熟练，虽集中学习时效果较好，但由于一、二年级的教学以识字为重点，有的教师便忽略了对拼音的巩固复习，导致学生的拼音出现回生，识字正音有困难。