部编五年级语文下册第一单元教案文档格式.docx

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1.释题:

“四时”怎么理解?

“杂兴”是什么意思?

诗的题目是什么意思?

（四时:

四季。

杂兴:

各种兴致，随兴而写。

诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。

2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。

3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。

（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田:

在田间除草。

绩麻:

把麻搓成线。

句意:

农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。

（2）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

未解:

不懂。

供:

从事。

傍:

靠近。

小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。

让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。

四、感悟诗情。

1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

（1）想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?

（播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪……）你体会到了什么?

（2）课件相继出示:

农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。

（3）引读:

大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

　农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

（1）最有趣的是谁?

（孩子）从哪里可以看出来?

（也傍……学……）你体会到了什么?

（引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。

（2）出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。

真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么?

会和学种瓜的孩子说些什么?

（师扮老人，学生扮农民和童孙）

4.有感情地背诵这首诗。

引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。

五、拓展阅读。

1.四时田园杂兴（其二十五）

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

2.译文。

一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；

荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。

白天长了，篱笆边没有人经过；

只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

3.感悟。

这首诗写江南初夏的田园景色。

诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:

有花有果，有色有形。

引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学生快乐的源泉。

【板书设计】

范成大

儿女:

　耘田　绩麻　（勤劳、忙碌、热爱劳动）

童孙:

　学种瓜　　　（天真可爱、热爱劳动）

第二课时

稚子弄冰　村晚

【教学目标】

有感情地朗读、背诵这两首诗。

能借助注释，自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。

通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。

【教学方法】

抓住关键的几个字体会作者的情感。

【教学重难点】

1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。

2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

多媒体

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。

你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?

有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

让我们一起去看看吧。

二、学习古诗《稚子弄冰》。

（一）解诗题，知诗人。

1.理解题目意思。

2.了解作者:

杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

借助对诗人背景的了解，理解古诗内容。

（二）读准古诗，理解诗意。

1.读准字音，读正确，读通顺。

2.再读古诗，了解诗意。

自学要求:

自由组合，合作学习。

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。

诗意:

清晨，儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音?

想到了哪些有趣的事情?

（板书“趣”）

（三）品读古诗，想象画面，领悟诗境。

1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

（板书）

2.想象声音，感受儿童的快乐。

3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。

4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。

从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。

三、学习古诗《村晚》。

（一）指名解题:

看了诗题，你想到了什么?

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

（二）读准古诗。

1.读准字音，读正确，读流利。

2.按节奏读出韵味。

草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。

牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。

（三）理解古诗意思。

1.教师点拨。

陂（bēi）:

池岸。

衔:

口里含着。

本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。

浸:

淹没。

　漪（yī）:

水中的波纹。

横牛背:

横坐在牛背上。

　腔:

曲调。

信口:

随口。

　归去:

回去。

2.诗意:

在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。

放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。

（四）领悟诗情。

1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物?

（读前两句）

2.学习前两句。

（1）两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。

（2）一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。

（3）一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。

（4）诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。

（5）有感情地朗读。

抓住用得巧妙的几个字，体会诗中描绘的美丽图画。

3.学习后两句。

（1）“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱、天真活泼、纯朴无邪。

（2）这些景物色彩和谐、基调清新，有了这样的环境，牧童自然就优哉游哉、其乐融融了。

同时，也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。

（3）有感情地朗读。

体会儿童的无忧无虑。

四、拓展其他古诗。

1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。

　　　舟过安仁　　　　　闲居初夏午睡起

　　　[宋]杨万里　　　　　[宋]杨万里

一叶渔船两小童，　　　梅子留酸软齿牙，

收篙停棹坐船中。

芭蕉分绿与窗纱。

怪生无雨都张伞，日长睡起无情思，

不是遮头是使风。

闲看儿童捉柳花。

2.根据三首古诗的内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。

拓展学生的古诗积累量，并让学生改写成短文，既加深了对课文的理解，又训练了写作能力。

稚子弄冰

“趣”:

脱、穿、敲——儿童的天真淘气

村　　晚

饶有生趣的乡村晚景图

2　祖父的园子

1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。

2.有感情地朗读课文。

抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。

多媒体课件

2课时

1.整体感知课文内容。

2.感悟园子里的自由自在。

一、激趣谈话，导入新课。

1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。

作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。

今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。

2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。

3.教师出示课件:

作者简介。

将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。

晃:

huǎng①明亮:

明~~。

②光芒闪耀:

~眼。

③很快地闪过:

一~十年。

huà

ng摇动，摆动:

~荡　~动　~悠

3.小组讨论:

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4.全班交流:

记忆中的园子（第1—3自然段）；

跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4—14自然段）；

园中的一切都是活的，都是自由的（第15—16自然段）；

在园中玩累了，可以快乐地入梦（第17—19自然段）。

5.交流课文主要内容:

记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。

整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。

三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。

出示课件，自学提示:

想想课文中描写了一个怎样的园子。

（学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。

（一）初进园子，感受园子的生机勃勃。

自由读课文的第1—3自然段，想一想:

这是一个什么样的园子?

（板书:

生机勃勃）

说说:

你是从哪些语句中感受到的?

相机指导朗读。

祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。

作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

（二）再进园子，感受园子的自由快乐。

1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?

（第16自然段）

2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）（板书:

自由）

3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。

（1）哪句话直接写出了自由自在呢?

指名回答，并出示:

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

齐读句子。

作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?

（花、鸟、虫子）

（2）师引读:

作者是如何形容花活了的?

→生接读:

就像睡醒了似的。

（课件出示句子）

体会:

这花在作者眼里仅仅是花吗?

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢!

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!

谁愿意来读出这份自由?

（3）师引读:

作者是如何形容鸟活了的?

就像在天上逛似的。

鸟儿飞得多高啊!

它若是不想回来，有没有人怪它?

（没有）因为它是——自由的。

谁来读?

（4）师引读:

作者是如何形容虫子活了的?

就像在说话似的。

想象:

如果你是虫子，你会说什么呢?

（园子真美啊!

在园子里真自由啊!

请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。

指导朗读:

这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。

谁想把它们都读活了?

4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。

（1）在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?

（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）

课件出示:

倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。

指名读句子。

你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?

（从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。

教师标出课件中的“愿意”和“随意”）

师生合作读:

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房……

（2）小结:

我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。

真不愧是一个——自由自在的园子啊!

（教师手指板书中的“自由自在”）

指导朗读课文第16自然段:

朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

一切景语皆情语啊!

带着这样的感受齐读这段。

四、总结。

园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?

我们下节课接着学。

感受祖父的慈爱。

一、复习导入。

通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?

（自由自在）

二、走进园子，感受祖父的慈爱。

1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说:

“要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

”

2.究竟作者在园子里做了什么呢?

请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。

3.交流:

“我”在园子里做了哪些有趣的事情?

（1）“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。

指导朗读，注意读出作者的调皮。

（2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。

（3）“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:

‘下雨啰!

下雨啰!

’”

①“我”和祖父浇菜有什么不同?

（一个往菜上浇，一个往天空扬）

②想象:

“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?

（天真烂漫、欢快、激动……）

③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。

4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。

那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?

（祖父）这是一个怎样的祖父呢?

（慈爱、疼爱孙女）你又是从哪儿读出的?

请同学们到课文中去找一找。

（1）抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。

（2）抓住第8—10自然段中祖父的笑:

大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你读出了什么?

（3）祖父的笑里隐藏着怎样的情感?

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

5.在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!

那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?

（这是一座充满爱的乐园）

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。

三、课外延伸，聆听作者的心声。

1.阅读链接，升华主题。

读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。

读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?

2.作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。

你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?

（对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情）

3.推荐原著，探究学习。

今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读《呼兰河传》。

学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。

特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。

眷恋、怀念

3*　月是故乡明

1.认识15个生字，读准1个多音字“燕”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会作者的思乡之情。

通过作者对不同地方的月亮的描写，体会作者的思乡之情。

体会作者的思乡之情。

抓住句子体会作者的思乡之情。

一、解题。

1.看人看眼睛，读文读题目。

看到这个题目，你能想到什么?

（1）有可能想到主旨是“思念家乡”。

（2）有可能想到出处:

杜甫的《月夜忆舍弟》。

（3）有可能联想到其他诗句:

长安一片月，万户捣衣声。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

举头望明月，低头思故乡。

2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:

题目、作者和注释。

了解了题目，我们再来看作者。

这篇文章的作者是谁?

（季羡林）

季羡林是一位什么样的人物呢?

下面我们就来认识一下。

二、整体感知课文内容。

1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。

浩渺　篝火　旖旎　徘徊　澄澈　嚼烂

点缀　恍然大悟　离乡背井

燕yà

n:

燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦

yān:

燕山

2.再读课文，出示自学提示。

（1）课文共有几个自然段?

可分为几层?

（2）作者写到了哪些地方的月亮?

那些地方的月亮美吗?

3.学生自学交流。

4.学生汇报:

共有7个自然段。

课文写了故乡的月亮（第1—4自然段）、外国的月亮（第5自然段）、北京的月亮（第6自然段）。

5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?

现在我们首先来看故乡的月亮。

三、体会作者对故乡的情感。

（一）故乡的月亮。

1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。

作者由月亮想到了哪些往事和经历?

产生了什么情感?

这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。

2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?

文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。

（二）外国的月亮。

1.外国的月亮是怎样的?

作者内心有什么感受?

2.学生读文，勾画，交流。

3.外国的月亮:

美妙绝伦。

但作者还是忘不了故乡的月亮。

（三）北京的月亮。

北京的月亮怎样呢?

作者住的朗润园是赏月胜地。

但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。

（四）深入体会思乡之情。

1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?

既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?

这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。

我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。

2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?

同学们齐读一下。

（第6自然段）

故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。

所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借景抒情。

因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。

3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢?

学生甲:

季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。

学生乙:

季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。

学生丁:

季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。

大家的回答都有可能。

4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。

这就是散文形散神不散的特点。

（对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点）

1.大家已经讨论得很充分了。

我有一个小小的疑问:

作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?

由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。

2.总结:

季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；

他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；

他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。

有人称他为“平民中的大师，大师中的平民”。

五、布置作业。

搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。

外国的月亮:

美妙绝伦

北京的月亮:

风光绝妙

对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋

4*　梅　花　魂

1.认识“葬、腮”等12个生字。

通过品读、研读，感悟语言文字，体会外祖父的思乡之情。

了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花、眷恋祖国的情感。

1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

理解外祖父对梅花品格的阐述。

多媒体课件

一、激情引趣，导入新课。

1.出示梅花图。

2.谈话导入新课:

同学们，你们看见过梅花吗?

你们喜欢它吗?

你们喜欢它的什么?

今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

3.板书课题。

理解“魂”