高中语文《采薇》教学设计.docx

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高中语文《采薇》教学设计

课题

采薇

课时

2

授课班级

考点、知识点

表达运用E

学习目标

1、了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

重、难点

1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

2、探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

3、鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

学习内容

学生活动

【知识链接】《诗经》的相关知识（见《点金训练》）

考虑、讨论、交流（5分钟）

合作探究

畅所欲言，互相交流

学生读文章

学生交流

学生写作

二、学生分析

  学生初中学过《诗经》里的文章，抽背诵，讲传统诗歌的特点。

三、教学过程

（一）、导入

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

（二）检查预习

在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。

我们先来进行一个小游戏，文学识抢答

叶

（三）初读课文

1、大家都看完了吗？

诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。

曰归/曰归，岁亦/莫止。

大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。

（学生朗读课文）

2、放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。

（放音频）

3、学生具体翻译这首诗歌。

（就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。

）

采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。

说回家呀说回家，今年阳月又已临。

王室公事无休止，不能片刻享安静。

忧思在心真痛苦，我今远行难归省。

评说：

这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。

这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。

诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。

眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。

那么，为什么戍役难归？

后四句做了层层的说明：

远离家园，因为玁狁之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整，因为王差无穷。

究其根本原因，即“玁狁之故”。

恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。

在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。

4、朗诵这三章。

感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。

《诗经》的这种结构来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发，受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。

因此。

我们可以想象，士卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。

就像后代的诗人所写的那样：

“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。

”

5、解读４～５章：

“彼尔维何，维常之华。

彼路斯何，君子之车。

戎车既驾，四牡业业。

岂敢定居，一月三捷。

”“驾彼四牡，四牡骙骙。

君子所依，小人所腓。

四牡翼翼，象弭鱼服。

岂不日戒，玁狁孔棘。

”

翻译：

那是什么花盛开？

棠棣烂漫一丛丛。

那是谁乘坐的高头大马？

那是将帅所专用。

驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。

不敢安居战事频，一月三次捷报送。

驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。

将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。

四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。

怎能不每天警戒？

玁狁侵扰势紧急。

评说：

国家兴亡，匹夫有责。

因而我远离家乡，共赴国难。

可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。

而这一切都由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。

因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。

以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。

让他们自豪地是什么呢？

自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”（在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷”。

战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。

将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。

朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。

6、解读第６章：

“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。

我心伤悲，莫知我哀。

”

翻译：

当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。

如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。

道

路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。

我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。

评说：

或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了更深的悲哀中。

“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

”既是写景更是伤怀。

个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。

在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。

后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。

“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前的生活困境又加深了他的忧伤。

而且，一别经年，“靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。

这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰：

“我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。

感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

（四）细读文章

如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？

板书：

悲伤---喜悦---悲伤

1、结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗文章一共可以分为几个层次？

每个层次又都说了些什么？

2、既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？

3、为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？

"昔我往矣,杨柳依依。

今我来思,雨雪霏霏"。

晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。

你觉得这四句好不好，为什么？

（重点分析）

板书:

悲伤—喜悦---悲伤

1-3节:

悲（一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲?

）

身处何时:

莫—阳

身在何方:

驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）

为何而悲:

思乡\厌战\仇恨

如何表现:

直抒胸臆—借景抒情—意象薇（如何用薇来表情达意呢?

从艺术手法的角度考虑）

重章叠唱:

当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。

比兴:

作—柔—刚比喻时间流逝（朗读）

4-5节:

壮（战士的情感发生变化.此时他又身在何方?

为何而壮?

）

身处何时:

春季

身在何方:

战场（戎车既驾）

为何而壮:

打胜仗（一月三捷）（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备，“一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。

传达出抒情主人公强烈的自豪感。

）

如何表现:

1.侧面烘托

借景抒情—意象棠棣花（有没有借助什么意象?

）

比兴：

用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。

至此,全诗气势为之一振.（朗读）

6节:

悲

身处何时:

冬季

身在何方:

归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。

）3，“曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。

我戍未定，靡使归聘。

”“忧心孔疚，我行不来。

”“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”“我心伤悲，莫知我哀。

”4，

迁移——

（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。

”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。

迁移——

（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：

“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？

”

所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？

归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。

所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤.

4、小结：

1本诗借景抒情。

诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。

在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。

2本诗借助"杨柳"意象来抒情的。

自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。

自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。

每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。

每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。

其原因首先是由于二者之间具有一种"同构"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种"依依不舍"之情。

其次,还因为"柳"与"留"谐音,"柳"者即"留"也,挽留之意。

正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

（五）拓展阅读

在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》（教师朗读，可有配乐）

十五从军征，八十始得归道逢乡里人：

家中有阿谁？

遥看是君家，松柏冢累累。

”

兔从狗窦如，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向看，泪落沾我衣。

（六）结语，布置作业

无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？

请大家把自己会想到的用三百字来描述一下，语言请尽量的优美。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一