教育心理学Word文件下载.docx
《教育心理学Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学Word文件下载.docx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
3．接受学习
*4．有意义学习
5．机械学习
6．操作性条件反射
*7．强化
8．学科结构
*9．观察学习
*1．学生学习的特点。
*2．有意义学习的条件。
*3．人本主义学习理论的核心理念。
4．建构主义学习观。
第三章学习心理
*1．现代认知心理学安德森等人把个体知识分为（）、（）。
梅耶则认为，（）和程序性知识是并列关系。
*2．陈述性知识的表征方式是（）、（）、（）。
3．加涅将陈述性知识学习的心理过程表述为（）、（）、（）。
4．概念学习的两种方式是（）、（）。
5．陈述性知识的同化过程有（）、（）、（）。
*6．程序性知识的表征方式是（）、（）。
7．学习策略的核心是（），其构成包括（）、（）、（）等。
8．典型的学习策略主要有（）、（）、（）。
9．PQ4R阅读策略就包括（）、（）、（）、（）、（）、（）六步。
10．简单知识的精加工策略主要采用（），它包括（）、（）、（）、（）、（）、（）等。
11．复杂知识的精加工策略主要有（）、（）、（）等。
12．组织策略主要有（）、（）、（）。
13．元认知策略主要有（）、（）、（）、（）。
14．现代信息加工心理学认为问题由三个要素构成，即（）、（）、（）。
15．问题解决具有（）、（）、（）、（）特点。
16．纽厄尔等人从信息加工角度出发，将问题解决过程划分为（）、（）、（）、（）四阶段。
17．问题内在表征包含（）、（）、（）三种状态。
18．问题解决策略主要有（）、（）两种。
19．最常用的启发式策略是（）、（）。
20．解决问题过程分为（）、（）、（）、（）四个阶段。
21．判断创造性的标准有（）、（）、（）。
22．（）不是高创造性的充分条件，但它是高创造性的必要条件。
23．创造性包括（）、（）、（）、（）成分
24．华莱士提出的创造过程的四阶段是（）、（）、（）、（）。
25．影响创造性的主要因素是（）、（）、（）。
26．运动技能形成可分为（）、（）、（）、（）四个阶段。
27．知识、技能学习可使学生学会（）；
行为规范学习可使学生学会（），二者就是教育的目的。
28．班杜拉认为，人的行为是后天习得的，习得方式有：
（）获得行为反应、观察（）习得的行为。
29．班杜拉将榜样分为（）、（）、（）三种形式。
30．班杜拉认为，观察学习有（）、（）、（）三种类型。
31．加涅认为，完整的学习活动由（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）等八个阶段组成。
32．维特罗克的生成学习模式认为，生成学习的过程即学习者将原有认知结构与从环境中接受的信息相互作用，主动选择和（）并构建（）的过程。
33．“爱屋及乌”、“闻一知十”、“举一反三”等（）现象。
34．按迁移内容将迁移分为（）、（）；
按迁移发生水平将迁移分为（）、（）；
按迁移发生方向将迁移分为（）、（）；
按影响性质将迁移分为（）、（）、（）。
35．桑代克认为，学习内容的（）越多，迁移效果越大；
贾德认为，学习迁移发生的关键是学习者能否概括出两种学习的（）；
格式塔心理学家认为，（）是迁移的根本。
36．现代认知心理学认为，学习者迁移前掌握的知识叫（）；
将要学习的新知识叫（）。
37．迁移理论主要有沃尔夫的（）、桑代克的（）、贾德的（）、格式塔心理学家的（）、哈洛的（）、鲁宾斯坦的（）。
1．知识
2．陈述性知识
3．程序性知识
4．策略性知识
5．符号表征学习
6．概念学习
7．概念形成
8．概念同化
9．命题学习
10．下位学习
11．上位学习
12．并列结合学习
13．学习策略
14．认知策略
15．复述策略
16．精细加工策略
17．组织策略
18．元认知策略
19．问题
20．问题解决
21．问题表征
22．问题解决策略
23．算法策略
24．启发策略
25．定势
26．功能固着
27．创造力
28．动作技能
29．态度
30．品德
31．亲历学习
32．学习迁移
1．列举加涅对学习阶段的划分。
2．知识的类型。
3．陈述性知识和程序性知识的表征方式。
4．陈述性知识的同化方式。
5．学习策略的构成。
6．典型的学习策略。
7．学习策略的训练原则。
8．问题的构成要素。
9．问题的分类。
10．问题解决的特点。
11．问题解决的一般认知过程。
12．影响问题解决的心理因素。
13．创造过程。
14．影响创造力的因素。
15．动作技能的形成过程。
16．品德的心理结构。
17．观察学习的效应。
18．列举迁移理论。
1．分析促进问题解决的教学策略。
2．分析影响创造力的因素。
3．如何培养学生的创造力？
4．分析态度与品德学习的条件。
5．如何塑造学生良好的品行？
6．分析影响学习迁移的因素？
7．如何培养学生的迁移能力？
第四章影响学习的心理因素
1．学习动机由（）和（）两个基本成分构成；
学校情境中的成就动机主要由（）、（）、（）组成。
2．美国心理学家韦纳把归因分为三个维度，即（）、（）、（）。
3．一般情况下，动机强度对活动效率效果影响很大，但不是线性关系而是（）关系。
4．阿特会森认为，成功概率为50％的任务最能调动（）的积极性，而（）则会回避任务。
5．罗特认为，（）的人将成败归因为个人能力和努力等内部因素；
（）的人将成败归因为他人压力及运气等外部因素。
6．长期处于消极归因心态的学生会养成（）。
7．影响自我效能感形成的因素主要有个体的（）、（）。
8．皮亚杰将儿童认知发展划分为（）、（）、（）、（）四阶段。
9．加德纳的多元智力理论认为，人有八种相互独立的智力：
（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
10．心理学家对IQ和学习成绩的相关研究认为，IQ与学业成绩存在（）相关。
11．适应智力差异的教学措施中，改革教学组织包括（）、（）、（）。
12．影响学习准备的两个最主要因素是（）、（）。
13．准备性原则又称（）或（）。
14．按个体认知倾向性将认知方式分为（）、（）两类；
按个体认知反应速度和准确性将认知方式分为（）、（）两类。
1．学习动机
2．自我效能感
3．学习准备
4．认知方式
5．智力
6．学习风格
7．志向水平
1．影响学生学习期待的因素。
2．韦纳归因理论的三个维度和六个因素。
3．皮亚杰的认知发展阶段论。
4．学习风格的构成要素。
5．学习动机与学习效果的关系。
6．智力差异与学业成就的关系。
三、论述
1．学生学习动机的激发。
2．分析归因理论。
第五章教学心理
1．教学设计的特点（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
2．通常将教学设计模式分为（）、（）、（）。
3．程序教学设计原则（）、（）、（）、（）、（）。
4．建构主义学习理论认为，学生是知识、信息加工和知识意义的（）；
教师应成为学生主动建构意义的（）。
5．建构主义学习理论的四大要素是（）、（）、（）、（）。
6．约翰•布朗斯福特的抛锚式教学包括（）、（）、（）、（）、（）等环节。
7．布卢姆将教育目标分为（）、（）、（）三大领域，每一领域的目标由低级到高级分为若干层次。
8．马杰的行为目标陈述三要素是（）、（）、（）。
9．教学目标的“ABCD设计要素”包括（）、（）、（）、（）。
10．表述行为目标的基本方法是使用（）的短语。
11．情境教学的特征是（）、（）。
12．合作学习的基本特征是（），其根本理念是培养学生的（）和（），形成学生相互（）、（）的人际倾向，养成学生（）、（）精神，其特点（）、（）、（）。
13．教师的认知心理特征主要表现为（）、（）、（）、（）。
14．社会学把教师影响力量分为（）、（）、（）、（）、（）。
15．教师的（）具体体现为凝聚力、吸引力、号召力、影响力，它由（）、（）、（）、（）、（）构成。
16．一切教育活动的组织、安排、进行和效果都取决于（）。
17．良好的师生关系具有（）、（）、（）作用。
18．根据师生在教育过程中不同情感、态度和行为表现，将师生关系分为（）、（）、（）类型。
19．师生关系的建立经历（）、（）、（）。
20．良好师生关系具有（）、（）、（）等特征。
21．教师职业是（），教师是从事教育教学的（）。
22．教师成长与发展大体经历（）、（）、（）、（）四个阶段。
23．课堂气氛又称班风，具有（）、（）、（）、（）特性。
24．课堂管理具有（）、（）的基本功能。
25．影响课堂管理的因素有（）、（）、（）、（）等。
26．教师是课堂活动的主导者，教师的（）、（）、（）、（）、（）、（）是影响课堂心理气氛的决定因素。
27．良好课堂纪律具有（）、（）、（）特征。
28．课堂纪律（）、（）、（）、（）、（）功能。
1．教学设计
2．先行组织者
3．教学目标
4．行为目标
5．教学媒体
6．教学策略
7．情境教学
8．合作学习
9．个别化教学
10．教师威信
11．师生关系
12．课堂管理
13．课堂纪律
1．建构主义教学设计原则。
2．教学设计的基本过程。
3．教师可从哪些方面提高观察力？
4．教师威信形成受哪些因素影响？
5．青年教师自我成长与发展策略有哪些？
6．课堂管理应遵循哪些基本原则？
7．课堂管理的错误见解和弊病有哪些？
8．教师如何营造良好的课堂心理气氛？
1．如何分析教学任务？
2．如何组织教学过程？
3．如何选择教学策略？
4．如何建立良好的师生关系？
5．网络媒体对学生有何影响？
6．教师如何进行课堂纪律管理？
第六章影响教学的环境因素
1．课堂气氛具有（）、（）、（）、（）特性。
2．教师的习得素质主要包括（）、（）、（）、（）等。
3．影响遵众的因素主要有（）、（）、（）。
1．课堂气氛
2．遵从
1．家庭对学生学习的影响。
2．分析网络媒体对学生的影响。
第七章学生群体心理
1．梅奥将群体划分为（）、（）。
2．班集体可分为（）、（）、（）等类型。
3．师生关系的特点有（）、（）、（）、（）。
4．三个和尚没水喝就是典型的（）现象。
5．班集体形成过程包括（）、（）、（）、（）等阶段。
6．集体规范的功能有（）、（）、（）。
7．人际交往的原则有（）、（）、（）、（）、（）。
8．学生的人际关系的特点是（）、（）、（）。
1．群体
2．正式群体
3．非正式群体
4．社会惰化
5．群体极化
6．去个性化
7．师生关系
1.群体的特征。
2．群体对个体的影响。
3．学生集体的心理特征。
4．如何良好人际关系的维护？
论班集体建设。
第八章教学成效的测量与评价
1．教学测量与评价具有（）、（）、（）、（）等功能。
2．影响信度的因素主要来源于（）、（）、（）。
3．教师自编测验可分成（）、（）。
1．教学测量
2．教学测验
3．教学评价
4．标准化测验
5．教师自编测验
1．教师自编学绩测验评分应注意的问题。
2．影响教学测量和评定的教师心理因素。
参考答案
1．学与教
2．教育心理学，人类的本性、学习心理、个别差异及其原因
3．客观性、发展性、教育性、伦理性、系统性
4．观察法、实验法、调查法、问卷法
5．任教科目、“如何教如何学”、相互作用
6．中小学生
7．初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期
8．整体观、层次观、动态性、自组织适应观
1．教育心理学：
研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2．描述性研究：
通过观察记录教育过程中某些心理活动表现或行为变化揭示对象心理与行为特征的方法。
3．个案研究法：
收集单个被试资料以分析其心理特征的方法。
1．教育心理学的发展趋势。
（1）转变教学观念，关注教与学，教学心理学兴起；
（2）关注影响教育的社会心理因素；
（3）注重实际教学策略和元认知研究。
2．教育心理学在学的研究方面的任务是：
（1）揭示学习结果的性质；
（2）对学习结果科学分类；
（3）阐明学习过程；
（4）阐明有效学习的条件。
（1）客观性原则；
（2）发展性原则；
（3）系统性原则；
（4）理论联系实际原则；
（5）教育性原则。
要点：
（1）教师专业成长就是从新手教师走向专家型教师。
（2）发展与教育心理学有助于教师专业成长。
第一，帮助教师准确了解问题；
第二，为实际教学提供科学理论指导；
第三，帮助教师分析、预测并干预学生的行为；
第四，帮助教师结合实际进行创造性研究。
1．练习或经验、行为，倾向或能力
2．智力技能、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习；
认知领域的学习、情感领域学习、技能领域学习；
有意义学习、机械学习；
结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制策略、动机形成；
知识学习、技能学习、行为规范学习
3．符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造
4．联结学习理论、情境与反应、尝试错误，准备律、练习律、效果律
5．操作性条件反射，刺激性的、反应性的，强化
6．S—O—R
7．发现学习、认知结构、认知－结构论或认知－发现说
8．获得、转化、评价；
动机、结构、序列、强化
9．认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
10．注意、保持、运动再现、动机
11．强化、强化、行为
12．好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
13．动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象
14．建构或改组
15．学习环境
1．学习：
广义学习指有机体后天获得经验引起的较持久的行为及其倾向的变化，为人与动物共有。
狭义学习指学生学习，是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人知识、技能，发展智力和能力，培养个性和品德的过程。
2．发现学习：
由学习者从学习材料中发现其意义的学习方式；
3．接受学习：
教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识间的相互作用来获得新知识，它是课堂学习的主要形式。
4．有意义学习：
符号代表的新知识和学生认知结构中已有适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。
5．机械学习：
学生通过反复背诵学习材料的学习方式。
6．操作性条件反射：
有机体通过自身活动或操作使行为受到强化的条件反射。
7．强化：
增强或削弱行为反应概率的力量。
8．学科结构：
一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
9．观察学习：
通过观察他人的行为表现及其结果而发生的替代性学习。
1．学生学习的特点。
（1）间接性；
（2）接受性；
（3）巩固性。
2．有意义学习的条件。
（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；
（2）学习者必须具有意义学习的心向；
（3）学习者认知结构中有同化新知识的适当观念。
3．人本主义学习理论的核心理念。
（1）以学习者为中心；
（2）关注学习者内在潜能的发挥；
（3）尊重学习者个别差异；
（4）重视兴趣、情感在学习中的价值。
（1）强调复杂学习环境和真实的任务；
（2）强调社会协商和相互作用；
（3）用多种方式表征教学内容；
（4）理解知识建构过程；
（5）以学生为中心的教学。
1．陈述性知识、程序性知识、策略性知识
2．命题、命题网络、图式
3．符号表征学习、概念学习、命题学习
4．概念形成、概念同化
5．下位学习、下位学习、并列结合学习
6．产生式、产生式系统
7．计划性，规则、方法、技能
8．认知策略、元认知策略、资源管理策略
9．预览、提问、阅读、反思、背诵、复习
10．记忆术，位置记忆法、缩简和歌诀法、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想
11．做笔记、提问策略、生成性学习
12．列提纲、做示意图、利用表格
13．计划策略、监视策略、调节策略、自我评价策略7．客观性、精确性、协调性、适应性
14．给定、目标、障碍
15．问题情境性、目标指向性、操作序列性、认知操作性
16．问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状态
17．初始状态、中间状态和目标状态
18．算法式、启发式
19．手段一目的分析策略（正向工作法）、目标递归策略（逆向工作法）
20．发现问题、明确问题、提出假设、检验假设
21．产品的新颖性、独特性和社会价值或个人价值
22．高智商
23．创造意识、创造性思维、创造性想象、创造性人格
24．准备、孕育、明朗、证实
25．知识经验、智力、人格
26．操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
27．做事、做人
28．直接经验、示范者
99．活的榜样、符号榜样、诫例性榜样
30．直接的、抽象性的、创造性的
31．动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
32．注意信息、信息意义
33．迁移
34．一般迁移、特殊迁移，水平迁移、垂直迁移，顺向迁移、逆向迁移，正迁移、负迁移、零迁移
35．相同因素、共同原理、顿悟
36．源知识、目标知识
37．形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习定势说、分析—概括说
1．知识：
主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
2．陈述性知识：
个人有意识的提取线索，并能直接陈述的知识。
3．程序性知识：
个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
4．策略性知识：
关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识（智慧技能）去学习、记忆、解决问题的一般性方法。
5．符号表征学习：
学习单个符号或一组符号的意义。
6．概念学习：
掌握同类事物的共同关键特征。
7．概念形成：
由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现同类事物关键特征的学习方式。
8．概念同化：
用定义方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有有关概念理解新概念的学习方式。
9．命题学习：
学习若干概念间的关系。
10．下位学习：
通过类属过程将新观念纳入原有认知结构，并与相应的观念联系起来的过程。
11．上位学习：
从一系列具体事物中概括出一类事物的共同本质特征。
12．并列结合学习：
新观念与旧观念没有上下位关系，只同原有认知结构中的某些观念具有相吻性，新观念获得可以用原有观念进行类推或外推，新观念获得后与原有认知结构中的某些观念产生意义上的并列关系。
13．学习策略：
学习者为提高学习效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。
14．认知策略：
个体在信息加工过程中，为更好获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。
15．复述策略：
为保持信息，运用内部或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。
16．精细加工策略：
对学习材料进行细致分析、加工，理解其深层含义并促进记忆的学习策略。
17．组织策略：
为整合新信息间、新旧知识间内在联系，形成良好知识结构的学习策略。
18．元认知策略：
关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等调整行为的策略。
19．问题：
给定信息和目标间有某些障碍需要克服的刺激情境。
20．问题解决：
由一定情景引起并按一定目标应用各种认知活动和技能等，经一系列思维操作使问题得以解决的过程。
21．问题表征：
问题解决者将问题范围或作业领域转化成问题空间。
22．问题解决策略：
在解决问题过程中运用的方案、计划或办法，它决定问
升级会员 