《为中华之崛起而读书》教学纪实Word文件下载.docx

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他说出了这篇文章所讲的这件事发生在周恩来的少年时期，而且还把这个情节放到周恩来的一生中去谈。

少年周恩来。

）

周恩来和一个要好的伙伴闯进了外国租界地，看到中国人受人欺凌。

看来同学们通过自己读书，对这篇文章有了一些了解。

下面让我们再来读读课文。

　　三、逐段读文，走进人物内心世界

　　1.阅读第1自然段。

（1）指导朗读时，注意断句、重音，理解句子的含义。

　　生读第一自然段，读到“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，不通顺。

这句话不大好读，“在华”就是“在中华”，所以要把它连起来，“争夺的焦点”注意停顿。

自己在下面试着读一读，注意停顿，注意句子的重音。

谁再来读读这句话？

　　（一生读，稍快。

好，读得很准，但注意不要读那么快，把每处重音咬准了。

（师再次范读。

　　（生再读。

好极了，一起读这句话。

好，把这个自然段读完。

（指最开始读这段的同学）他非常努力地在下面反复去读，这种学习态度非常好。

句子读得很准确，但注意这句话，“他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片……”强调的是“繁华、热闹的地方”。

读句子的时候，要抓住关键词，把句子的意思读出来。

（2）教师引导学生抓住关键词句质疑。

我相信当你第一次读书，读到这儿的时候，一定都会想到些什么。

你的脑袋里会自然而然地冒出些什么问题来？

我想到了为什么伯父不让到那个地方去玩，那儿不是中国的土地吗？

帝国主义列强是指什么？

为什么当时的东北会被列强争夺？

那么热闹的地方，为什么伯父不让我去呢？

　　2.阅读第2～6自然段。

（1）指导朗读，体会人物对话时的语气。

对呀，我们读书的时候，每读一段就会产生一些问题，然后这些问题就会吸引着我们，促使我们继续往下读。

来，接着读伯父和周恩来的这段对话。

　　生读。

体会这个感叹句的语气，再读。

读得很准确，谁还愿意再来读读伯父和周恩来的这段对话？

不但把音读准了，还要体会人物对话时的那样一种语气。

是没处/说理去，还是没处说理/去。

哦，没有地方说理去，要注意重音。

你们看，同样是感叹号，“没处说理去”和“中华不振啊”，他读出了区别。

中华不振啊！

我们可以体会到是伯父――叹了口气，无奈的语气。

我们合作着再来读读这部分。

男同学读伯父的话，女同学读周恩来的话，我们这回不读提示语好吗？

我给大家起个头。

他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说……

　　生分角色读。

你们在思考，少年周恩来也在思考。

他在想什么呢？

谁接着来读？

谁再来读一读，周恩来经常想什么？

注意周恩来想的是什么，读的时候要注意哪几个词。

听出来他在强调哪个词了吗？

“中国的土地”“中国人”“中国的土地”……是不是这样？

再读读这句，让我们感受到你在强调什么。

为什么――

中国人不能去那儿？

把那个“中国”再强调一下，注意这个重音，为什么――

中国人。

好，我们一起来读。

租界地是什么样的，为什么――生：

中国人不能去那儿。

而――　　生：

外国人却可以住在那个地方。

这不是――

中国的土地吗？

谁再读？

　　一生读。

好，一起来读读。

（2）交流新的疑问。

刚才我们说，一个好的阅读者，会一边读书，一边思考，不时地追问自己。

读到这儿，有什么问题吗？

为什么中华不振啊？

那个地方那么繁华热闹，为什么中华还不振呢？

多好，还有吗？

中华怎么不振啊？

外国租界地是个什么样的地方？

那里没有警察吗？

怎么没有地方说理呢？

是呀，没有人管吗？

从哪儿体现出中华不振呢？

读书就是要这样，善于思考。

中华不振。

一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。

谁来接着读？

　　3.阅读第7自然段。

（1）指导朗读。

　　生读第7段。

打断你一下啊。

刚才这一句话里面，他一个音读得很准，是――背着大伯，也就是――

不想让大伯知道。

不让大伯知道，瞒着大伯是不是？

可我觉着要想把这句话读好，还有一个字得把它突出出来。

再读读。

“闯”字。

好极了，谁再来读读这个自然段。

　　另一生读。

读到这儿，又有没有什么新的问题？

那是中国的土地，为什么有那么多外国人呢？

为什么有那么多的巡警还没处说理呢？

那些巡警为什么在那耀武扬威的呢？

谁给他们撑腰啊，他们为什么要耀武扬威的呢？

这是中国的土地，凭什么租给外国人呢？

为什么租界以内灯红酒绿，租界以外很一般呢？

你怎么知道租界以外就不是这个样子呢？

大不相同。

哦，因为大不相同，她抓住这一点，想到了租界地以外为什么会有这么大的区别，是不是？

租界里面是――

灯红酒绿，热闹非凡。

那外面和它大不相同，就可能是――

冷清。

这里面人很多，外面可能――

人很少。

哦，这里面是灯红酒绿，外面呢？

一片灰白的，很荒凉的感觉。

哦，灰暗，冷冷清清，为什么呢？

同样是中国的土地呀，是不是？

那么谁，针对这个“闯”字有疑问呢？

他为什么闯进外国租界啊，他可以大大方方地走进去啊？

怎么能大大方方走进去呢？

因为那是中国的土地啊！

中国的土地啊，为什么还要闯呢？

为什么背着大伯呢？

　　其他生回答：

因为不让他去啊！

　　4.阅读第8自然段。

（1）指导朗读，注意易错字音。

联系上文。

又有了这么多问题，产生这些问题的同时，隐隐约约的，有没有一点什么不一样的感受呢？

再接着往下读读课文。

　　生读句子。

巡警局门前围了一群人，正大声吵嚷着什么……站在一旁。

这一句话看来不大好读，生字比较多，是不是？

这样的地方要反复读，把它读准了，读好了！

自己在下面读一读，注意“吵嚷”，注意“衣衫褴褛”。

好，谁再来读读前面这两句话，注意读准了？

你看，他这回读比刚才读又有进步了，他知道读出重音来了。

好，谁再读？

看，一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则――

得意扬扬地站在一旁。

一起再来读读这两句话。

正当周恩来――

要把句子当中的这些词语，关键的词语，用你的语气把它表现出来。

　　师范读，指名读。

这句话读得真准，谁知……反而把她训斥了一通。

一通，读四声。

我们来读读这句话：

谁知中国巡警，读――

不但不惩处，惩处，读这个词，再读这句话。

好极了，你再读读。

反而把她――

训斥了一通。

但是在外国租界里――

谁又敢怎么样呢？

（2）学生批注，交流感受。

又读了这一部分。

我现在不想问你有什么问题了。

作为一个中国人，读到这儿，有什么样的感受啊？

是文章中的哪句话，哪里使你产生了这样的感受？

默默地再来读读这个部分。

默默地读，这会儿可以拿笔画一画了。

好，谁来读读你画的句子，说说你的感受？

我的心里很生气，我真想把洋人赶出我们中国去。

这是感受！

还有吗？

我和他的感受差不多，我感受这是一个很悲哀的事情。

为什么呢？

本来这里是中国的土地，但洋人在这里，却把这个妇女惩处了一顿，我心里感到很悲哀。

　　师：

作为中国人，感到一种悲哀。

有不一样的感受，还有谁想说说自己的感受？

洋人把妇女的亲人轧死了，而巡警还不管这件事。

有对巡警的不满了。

你再说！

我们中国人深受外国人欺凌，我们要振兴，我们要崛起，我们要把外国人赶出中国。

这是感想。

巡警也是中国人，为什么不能替中国人撑腰，反而替洋人撑腰？

这个问题再一次困扰着我们。

作为一个中国人，不为中国人撑腰。

同样是中国人，你有什么样的感受？

同样是中国人，你看到巡警这样做事，你什么样的心情啊？

我感觉心里忽悠一下，这个巡警也太给中国人丢脸了，他们太可气了！

再看看那围观的中国人和你们有没有同样的感受，有没有一种恨，什么表现，读课文。

围观的人――

都紧紧地握着拳头，表现出了什么？

生气、愤怒。

接着往下读，来，咱们合作着来，围观的中国人都紧握着拳头，――

但是在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

刚才有同学说，真想把那个洋人赶出中国去，痛打他一番。

那为什么还要说谁又敢怎么样呢？

这一个敢字的背后，这样做――打洋人一番，行吗？

不行。

结果可能是――，你们说出来了。

这里面一个敢字，只有恨，有恨能不能出？

不能！

只能――

忍着。

被人欺负了，恨了，却无法――

报仇。

这是一种什么样的感受啊？

很痛苦。

多痛苦啊！

还是一种什么样的感受啊！

被人欺负了，受人欺凌了，却无处诉苦，无处伸冤――

很悲哀的感觉。

很不甘心。

很难受。

很委屈。

痛苦，悲哀，委屈。

在这儿，如果说委屈，轻了点，是一种痛苦、悲哀，还是一种……

屈辱。

　　（3）点拨提升、释疑小结。

这不仅仅是个人的屈辱，更是一个国家的屈辱。

回过头来，再想一想。

再一次回顾一下这些内容，一定有一个词越来越清晰地在你的脑海中浮现出来，是什么？

一起说――

那前面我们在阅读的过程中，你们产生的那一个一个的问题，现在有答案了吗？

　　5.阅读第9～17自然段。

（1）学生尝试写话：

周恩来的沉思。

从租界回来以后，周恩来一直在沉思，他仿佛看到了……，仿佛听到了……，他一直在对自己说……。

请同学们动笔写一写，

（2）学生动笔写作，交流。

此时浮现在周恩来脑海中的是一个衣衫褴褛的妇女，正在哭诉，一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。

他一直在对自己说：

周恩来，你要振兴中华，不要让类似的悲剧重演。

此时周恩来仿佛看到了中国的巡警帮着外国人说话，在训斥着这个失去亲人的妇女。

周恩来，只有国家的振兴，人民才不会被欺凌，你要为中华崛起而读书。

此时周恩来仿佛看到了围观的中国人紧握着拳头，却不能伸张正义，无奈地劝着这位妇女。

周恩来，周恩来，你要挺身而出，为国家的强盛而努力。

周恩来的脑海中，一直浮现着繁华的租界中，却很少见到中国人的画面。

周恩来，你要让中国人能挺起腰板，过上好日子。

周恩来仿佛看到伯父那无奈的表情，听到伯父深深地叹息，中华不振哪！

他对自己说：

你要让民族复兴起来啊！

同学们，听了大家的话语，我们真切地感受到，周恩来勇于担荷民族振兴的使命感啊！

　　（3）合作朗读。

于是在修身课上，才发生了这样令人振奋的一幕。

　　师生合作读。

所以当魏校长让他回答的时候，他清晰而坚定地回答到――该怎样读？

声音再大些，有一种理想和抱负不吐不快的感觉！

同学们，周恩来是这么想的，也是这么做的。

正是为了中华崛起，他才远赴重洋留学;

正是为了中华崛起，他才投身于革命斗争中;

正是为了中华崛起，新中国成立后，他才鞠躬尽瘁，贡献出自己毕生的力量。

　　四、教学小结，课下存疑

这篇文章带给我们这么多思考，那课文是用了怎样的写法，来表现周恩来的博大心胸的呢？

我们下一节课再学习。

　　（作者单位：

哈尔滨市华兴小学）