中学阶段学科活动成果 小学英语学科教学视导阶段报告0510Word格式.docx

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其中检查教师教案61本，查看学生《资源与评价》等作业2063本、英语特色作业204册。

通过分工合作，使得视导组在短时间内较全面地了解了学校课堂教学和教学管理的情况，较高效地完成了本阶段视导工作。

二、发挥当前优势，为构建高效课堂提供可行。

通过听取学校课程实施与教学管理自评报告，以及对学校有关材料的检查了解，总体上看七所学校在教育教学工作各方面都已形成各自的特色，在英语学科建设、师资培养、校本研修、特色课程开发等方面都取得了一定的成绩，为下一步构建高效课堂提供了可行性保障。

各校当前所取得的成绩主要表现在：

1、抓住英语学科特色，丰富课程内涵。

通过视导我们看到各学校对英语学科都比较重视，在师资、课时、教学资源等方面都给予了充分的保障，各校都能保证每周开足4课时英语课。

有的学校还开设了英语特色课程，如机关一小开设了英语口语课、机关三小开设了英语语言实践课、机关四小开设了英语阅读课、一中三所小学在一年级开设了日语课，在四五年级开设了英语外教课。

各校还开展了丰富多彩的英语特色活动和校本课程，如机关一小的英语口语活动队、机关三小的“英语社团”“英语戏剧社”、一中机关小学的“英语文化节”等。

这些活动的开展既丰富了学生的英语习得和实践机会，又为培养学生的英语语言实践能力提供了更广泛的空间。

2、打造优良的英语师资队伍，教师基本功扎实，为课程实施提供有力保障。

英语师资问题一直是阻碍各校英语学科建设进程的重要因素。

经过十几年的努力，目前七所小学的英语师资都比较优良，市直机关的四所小学已基本形成了老中青梯队式结构，教师构成比较合理。

在视导过程中最让我们感动的是老师们积极的学习热情。

无论是刚刚上岗的年轻教师，还是有着二十几年教学经验的老教师都认真研读教材，精心备课，积极参加评课研讨，聆听视导组专家建议，积极交流意见，提出自己的困惑和问题，虚心反思研究改进自己的教学。

正因为有这样的学习和研究氛围，使得我们在课堂教学中看到了教师们扎实的基本功和各具特色的教学风格。

近几年毕业的年轻教师英语专业素质较强，语音面貌大都非常良好，课上老师们都能运用得体的英语语言组织教学，循序渐进地引导学生形成英语思维能力。

多数教师的板书设计巧妙，比较新颖，图文并茂，书写规范，起到了很好的示范作用。

一中实验一小的黄杰、王晶老师自制教具方面较为突出。

老师们根据教学内容和学生年龄特点，设计和制作操作性强，趣味性高，符合教学情境的教具，对课堂教学起到了较好的辅助作用。

有多年教学经验的老教师充分发挥有耐心和亲和力强的优势，注重关注学生，建立融洽的师生关系。

如机关二小的车明秋老师和一中实验一小的姜宁老师，注重与低年级孩子的沟通和引导，对一二年级的小孩子循循善诱，充满耐心和爱心。

车明秋老师的课堂基本体现“生本课堂”的理念，课上通过教师的引导和关注清晰呈现了学生的语言习得过程，教师较智慧地把握细节，如在孩子学习出现困难时，教师常说“这个不用着急，一会咱们就学会了。

”通过这样的语言化解了孩子学习的焦虑。

课堂教学趣味性强，活动形式多样，学生乐于参与。

大多数教师在课堂上都能开展了与教学内容密切相关的趣味性活动，充分调动学生的积极性，激发了他们学习语言的欲望。

如，机关四小孙晓欢老师的“木头人”游戏、何鸿雁老师的“Bingo”游戏和“羊村的快乐一天”活动、何丽霞老师的“击鼓传花”游戏、崔蕾老师的“魔镜照一照”游戏和陈薇薇老师的“接龙”游戏等。

机关一小的每位英语教师在课堂上都训练有素地用朗朗上口的小歌谣组织教学，替代了以往课堂常见到的教师大声呼喊组织课堂。

学生跟随老师齐说歌谣，边说边坐好。

学生不仅使用了语言，而且知道教师的意图，很好实现了语言形式与功能的结合。

3、纳入新元素，尝试新方法，高效课堂建构萌动。

各校在教学中都能做实备讲思环节，把握高效课堂的因素。

在视导过程中我们看到一些学校的部分教师通过多种渠道的学习已经对高效课堂的基本理念和构建要素有了初步的学习和了解，部分学校已在教学中尝试实施高效课堂的教学策略。

如一中三所小学教学中都使用了“乐学单”或“自主学习活动单”。

乐学单包括课前准备、课中探究、拓展延伸或课后作业三部分。

教学目标呈现比较明确，内容比较丰富。

一中机关小学的教师们不是完全只按照活动单内容授课，注意把学习单内容与教学过程有机结合，充分发挥它的教学辅助和促进作用。

学习单的每部分活动后还设计有同桌评价、老师评价、自我评价等评价区，便于学生开展自评和互评。

大部分学校的教师重视学生的课前预习活动，布置了内容多样的预习作业，培养学生的自主学习能力。

预习作业的内容不只局限于新课知识和内容的学习，还包括围绕新课话题的相关素材的搜集，将课前预习落到实处。

如机关二小的贾晓丽老师要求学生在课前查找资料方面做得非常充分，分工明确，充分发挥了小组合作的作用。

在学习形容词一课时，教师课前布置学生以小组为单位搜集和学习形容词，课上进行交流汇报。

组内每位成员都有任务，课前认真搜集，课上踊跃汇报，小组长负责组织和监督。

使得课前预习活动既做到了学前的准备，又达到了知识拓展的目的。

部分学校的中高年级教师在课上开展了学生自学活动，有意识地培养学生独立思考、学会提问的能力。

如机关四小何鸿雁老师的新课文学习课，为增强学生对课文的理解，教师设置了学生自读课文、对课文提问的环节。

教师基于学生课前预习的基础，让学生独立思考，针对课文内容提出各种问题，挑战式地向同学发问，对组同学快速应答解决问题。

短短的3分钟之内十几名学生站起来发言，在检测学生词句等语言知识掌握情况的同时，深入挖掘文本的内涵，提出了引发深入思考的问题，将原本非常简短的课文内容变得丰富生动。

4、适时进行情感教育，注重学科德育渗透。

大部分教师都能结合教学内容，抓住教学的契合点不失时机地进行学科德育渗透。

如机关二小的徐飞老师在教授《Dadplayedtheerhu.》一课时注重中西方乐器文化的教育，引导学生更加热爱中国传统文化；

潘璐璐老师在教授《MaybeI’llbeawriter.》一课时教育学生要有梦想，并在现实中为实现梦想而努力；

车明秋老师在教授《Thisismyhead.》一课时在活动中引导学生要懂得尊重别人，关爱同伴。

机关一小的齐爽老师在教授《Youshouldtidyyourtoys.》一课时教育学生要做文明人，遵守行为规则。

通过英语学习帮助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

5、课堂教学评价多样化，激励学生学习。

大多数教师在课上都采取了分组评价、个体评价、打分、语言激励等各种评价形式激励学生学习。

除了以小粘贴、小卡片等对学生给予奖励，机关四小的教师们都借助“奖励卡”对学生的学习活动及时地给予评价。

有的老师设计的分组比赛活动，在开展评价的同时又操练了语言。

如：

机关四小何鸿雁老师采用的为蛋糕插蜡烛的评价，何丽霞老师的“金字塔”式评价，崔蕾老师的“贴五官”游戏评价和陈薇薇老师的男女生拔河比赛评价等形式。

机关三小魏洪亮老师课上用趣味性非常强的画卡通人物活动作为评价过程，极大地调动了学生学习的积极性。

有的老师课堂评价语言丰富，使用excellent、goodjob、wonderful、Goodsounds等多种激励性的语言对学生的表现进行及时、准确地评价。

大量评价的运用在表扬个体学生的同时，对班级其它学生的学习积极性也起到了激励作用。

6、“任务驱动式”教研，提高教研活动实效性。

视导期间我们观摩了机关二小的英语学科校本教研活动。

本次教研活动具有以下几个特点：

1）主题突出。

教研活动围绕构建高效课堂这一主题，对上午该校徐飞老师的课例进行了互动式评课研讨。

2）全员参与。

本次活动一改以往一言堂式教研，所有英语老师都参与其中，畅谈自己对该课例的认识。

每位教师都积极发言，不时有同伴穿插补充，气氛非常热烈。

3）任务明确。

积极研讨的前提是精心的准备。

这种准备不是“事前写好，活动中照本宣科”的准备。

每位教师在观课之前就确定好自己的关注点，带着明确的目的和任务去听课。

评课时围绕一点进行点评，并配以详细的案例。

教研活动中，老师们从如何有效备课、建立融洽师生关系、培养良好学习习惯、采用多样形式评价、创设真实语境、设置分层次作业等多角度对徐飞老师的课给予了充分的肯定，同时也提出了不少中肯的改进建议，将听课和评课环节都落到实处。

4）问题牵动。

研讨过程中新上岗的老师还提出了“如何建立融洽的师生关系，促进学生的自主学习”等个人教学中的困惑和问题。

其他教师给予了相应的解答，真正做到从问题出发，最终解决问题的教研活动目的。

三、查摆问题，构建高效课堂正在路上。

虽然经过多年的各级各类培训和学习，教师们对新课改理念和教学方法有了一定程度的学习和了解，但各学校的教育教学中还存在着教材把握不准确、教学方法运用不恰当、学生主体性不突出等这样那样的诸多问题亟需解决和整改。

1、教材的挖掘不够深入，缺乏对课文情境的理解。

部分教师对教材的编写意图理解不够深入，个别教师的教学目标确立不够准确。

有的教师教学重点确立不准确，学习训练不突出。

有的教师对核心语句的训练内容不够完整，缺乏语句的整体操练运用。

如Whatwillyoube?

MaybeI’llbea...此语句的训练只是单一地训练了答句，缺乏对话式的问答活动。

大多数教师对文本整体感知还不够充分，尤其是对课文情境重视不够。

教师没有按照培训要求有效地利用教材所提供的语境，让学生带着问题整体感知，再具体学习。

在新语篇学习的新授课上，有的教师的课堂教学时间安排不合理，前半节课过于注重预习作业的处理，或只关注词句、语法等语言知识的学习，导致课文整体呈现过晚，在课堂启动20多分钟后才呈现主课文；

教师轻视课文真实语境的创设，缺乏引导学生在情境中理解语意和语言语用的活动；

学生自由读文，朗读操练的时间过短，导致练读活动流于形式。

在具体文本学习时，教师主导过多，多数是老师牵着学生走，语言知识学习过于零碎，多机械操练，缺少学生对新语言的接触、感知、理解、模仿、运用的过程和语言运用活动，无真实语境的机械操练开展较多。

2、部分教师教学方法单一、陈旧。

在某些教师的课堂上仍旧在采用英汉互译、师问生答等传统教学教授方式，缺乏学生感受、探究的过程，没有留给学生充分的自主探究的空间。

如在个别教师的单词教学中，只是按照单词表的顺序，将生词直接呈现给学生，没有让学生在情景中感知语言的过程，新语言呈现缺乏合理性、层次性。

核心语句的教学中，教师直接采用师说汉语，生说英语的方式呈现和学习新语言，缺少学生对新语言的感知理解过程。

在个别学校部分教师的教学中还存在着“应试”操练的倾向。

课上学生花大量的时间进行习题解答，所练习的题型多为词汇、语法的记忆练习，缺少符合课标要求的培养学生英语语言运用能力的运用活动。

有些练习的题型不符合小学阶段教学目标，甚至违背课标学习要求。

3、教师在教学中对学生的关注不够。

一些教师的课堂教学效率较低，教学活动学生的参与率不高，教学效果不理想。

表现在备课上，教师对学情考虑不够周全，使得教学活动设计不能基于学生已有的知识和能力；

有些活动难度过大，容量过多，学生完成起来有困难，完成效果不理想。

在课上活动实施过程中，虽然活动设计比较新颖，但是教师不能面向全体学生，没有及时发现学生在学习过程中的困难，没有及时调整教学策略，导致只有少部分好学生能够参与完成活动，其他大多数学生没有收获。

在课上教师只关注少数好孩子，有的学生一节课回答问题十余次，而班级其他大部分学生，特别是坐在班级偏后排的学生教师关注不到。

使得课堂教学中存在大量的“旁听生”，学生整节课没有参与学习的机会，没有独自开口说英语。

4.学生自主学习活动较少，缺乏小组合作学习。

新课标要求在课堂上开展形式多样的课堂互动，引导学生学会自主学习和合作学习。

在课堂上应该是人人积极参与学习，独立思考问题，生生互动，大胆交流，协同合作，积极探究。

小组合作开展的成功与否是决定课堂教学高效的重要因素之一。

在听课中我们感到，部分教师的课堂教学缺乏小组合作的过程，多是教师引导和教授，生生之间的交流和自主学习活动较少。

还有的课堂小组活动开展缺少实效，流于形式。

教师开展的活动价值不高，一些机械操练活动本不需要采用小组讨论的形式，但教师反复多次让学生在小组内讨论、猜测已明确的已知内容。

此外，小组合作的时机不恰当，如：

原本应由教师传授的新知，却采用了小组讨论的形式，结果难度很大，效果却不理想，大部分学生不能参与其中。

5、对教案、学案的设计和应用还需进一步探究。

在视导过程中我们详细查阅了各校所有英语教师的教学设计。

教师的教案大都书写规范、整洁。

大部分学校的教案设计结构比较合理，划分了固定的板块，如，机关二小教案最前页有对本年级的学情分析、学期的重难点、学期的教学任务要求、教材各模块内容分析等整体分析梳理。

具体课时教案设置了教师行为和学生行为区块。

机关一小的教案内有集体备课记录，有主备人，每三个模块设附加内容，比如添加课外歌曲；

扩充背写单词，每三个模块设置阶段性的任务，教案使用起来实效性和可操作性比较强。

有的教师在书写教案时用不同颜色笔做重点标注，个性化内容都能做到手写。

所有教师书写益教随笔，结合授课内容进行专题式反思。

全英规范较为突出，并能用全英书写。

机关三小、四小采用了智能教案，一本教案循环使用，教师可以根据自己的教学实际情况进行调整，在实现教学资源共享的同时，又给教师个性化教学提供了空间。

但是有些的教师教案教学重难点不突出，不明确。

有的教案教学过程过于简单，不能体现课堂教学的实际过程环节，甚至一些教师的教案只是练习题的罗列；

有的教案中对于教师活动设计详细，但对于学生活动和设计意图的叙述较少；

有的教案没有课后小结或反思；

有的反思也流于形式；

还有的跨年段教师只有一本教案，没有分年级教案；

有的学校智能教案按单元书写，没有每课时教案；

部分教师的智能教案本学年延用上一学年教案没有体现个性化设计或体现较少。

大部分教师主动进行高效课堂的探索和尝试，对“自主学习活动单”、“评价高效课堂标准三七法智能学案（机关三小）”有一定的认识，并在课堂教学中得到应用，但仍存在活动单内容单一，只是习题的罗列、容量过多、问题与教材重叠等现象。

各学校还要结合教学实际开展课题研究，对教师教案和学生“学习活动单”的设计进一步探索，要按照学科特点、教学内容、学生的认知规律和学习能力科学设计，提高教案、活动单和教材的契合度。

导学案内容的设计应与本节课教学内容结合更加紧密，形式应更有利于学生能力的培养与提升，不应把导学案设计成简单的习题练习。

教学中还要视教学实际情况进行适当调整，应把导学案中布置的问题与复习、导入、新授各环节相结合，避免过度依赖活动单，更不要游离于课文教学之外。

在教学中适当设置检查纠正预习中存在的问题的环节，改变教师一人公布答案检查纠错一带而过的做法，留给学生自我纠错的时间，可以让学生同桌或小组相互讨论之后，再进反馈，增加学生相互交流和补充学习环节。

四、综合发展，促使课堂教学实现高效。

1、教师应加强对“构建高效课堂”的研究与思考。

教师对高效课堂相关知识和理念已有初步的学习和了解，但还需深入领会高效课堂的内涵和实质，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，掌握其标准和要素，知道应关注哪些细节与问题，并把有关理论与教学实践紧密结合，在实践中摸索创新，形成具有本校特色的高效课堂教学模式。

2.强化对课程标准的研读

虽然教师整体的教学能力较强，但是在听课过程中发现个别教学中还存在对教材理解不透彻、缺乏对教材内容的整合，教学方法不得当，学法指导不到位等现象，其深层原因在于对课程标准的理念把握不够准确。

课程标准是教师进行教学活动的依据，是构建高效课堂的指导性文件。

希望各学校继续做好课标的研读活动，坚持经常，不断深入学习，并通过考核检测、培训研讨等形式引导教师在精读课程标准的基础上科学设计和实施教学活动，让教案和活动单成为实施高效教学的有效工具。

3、内通外联，拓宽教研范围和渠道，强化教师队伍建设。

构建高效课堂，重在教师队伍的素质。

各校英语教师队伍以中青年为主，年富力强，有求新求进的愿望，因此要进一步挖掘教师潜能，创新校本教研、学科间教研、校际间教研的大教研模式，引导教师加强研究，研究课程标准、研究教材和教师用书、研究学生，加强教研组内的交流合作，加强与市内外名校的沟通联络，让教师在学习研究和实践历练中成长。

4、课题研究应更有实效性。

英语学科在各学校整体带领下参与了一些课题研究，取得了一定的成果，但课题研究应与学科教学结合得更紧密一些。

多年来各校英语教学已取得了较好的成绩，教师应利用课题牵动，引导教师总结已有的经验，深入思考和提升，注重资料积累，形成具有学校特色的研究成果。

对于学校教学中的建议发挥每个人的教学特色和专长，每位教师都承担一定的研究任务，促进每位教师的专业发展，使得学校的教育教学工作更上一个新台阶。

结束语

在近半个月紧张的视导工作中，所有参加视导人员都付出了许多辛苦，大家以极大的热情，全身心地投入工作，不计较牺牲个人的休息时间，多看、多学习、多思考。

虽然累一些，但收获颇丰。

无论是教研员还是教师都感到在这十几天中开阔了视野，学习了很多东西，自己充实了很多，促进了自身的成长。

在视导过程中我们欣喜地看到直属小学校英语学科近几年来取得的突破性发展，逐渐由起步走向成熟。

当然，在英语教育教学中，尤其是课堂教学方面还存在着很多问题，有些问题比较严重，有些问题急需正确的引导和纠正。

从目前状况看小学英语课堂教学距离构建高效课堂的目标还比较遥远，但我们小英人坚信只要大家共同努力，共同学习研究，小学英语教学一定会愈来愈精彩。