人教版二年级上册阅读教学建议Word格式文档下载.docx

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首先教师创设了一个故事情境，“小熊迷路了，它家就在北方。

小朋友，你们愿意帮助它吗？

”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。

学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。

然后在四人小组里互相读课文，正音。

这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。

二读，读通顺。

教师是这样引导学生读的：

“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？

默读课文，思考。

然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。

这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。

三读，读懂。

就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。

这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。

看这位老师怎样引导学生读懂课文的：

“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？

”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？

语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。

“老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家呀？

”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和树影找到北方。

课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。

四读，读出感情。

在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。

这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：

“我们的小熊终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：

太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。

”再读课文，学生的情感体验应该又有提升。

读出感情就是发自内心的独特体验了。

《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：

小鸟也笑了，说：

“朋友，你上弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来呢？

如果跳出来后，它又会看到什么呢？

又会说些什么呢？

在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘出一个个生动的画面。

珍重学生的独特体验

片段一：

《丑小鸭》

师：

第三、四自然段中哪些句子是说丑小鸭可怜的，画出这些句子，读一读，再谈谈自己的想法。

生：

哥哥、姐姐应该是关心、照顾丑小鸭的，可是，他们咬它，公鸡也啄他，他太可怜了。

小鸟讥笑他，猎狗追赶他，丑小鸭怎么生活呢？

“……这难道是自己的影子？

啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

”

在老师的指导下，学生赞叹丑小鸭的变化，感受丑小鸭的幸鸭福，读得入情入境。

思考泡泡中的问题：

丑小鸭这时候会想些什么呢？

丑小鸭想，一定要回去看看妈妈。

妈妈不认识我了怎么办？

看见妈妈时会说：

妈妈，我就是丑小鸭。

丑小鸭的哥哥姐姐再也不会欺负他了。

片段一和二在学生充分读的基础上，畅谈自己的想法，在体验中理解知识，引起了情感的共鸣，体现了学生的阅读个性化。

《小壁虎借尾巴》片段一：

我提个问题，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连续用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？

小壁虎爬呀爬，说明爬的路很远。

小壁虎爬的时间很长。

对，以前学过类似的句子吗？

〈燕子飞回来了〉一课，燕子飞呀，飞呀。

雪花飘呀，飘呀。

片段二：

小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，为什么只用一句话就带过去了？

妈妈不是不知道他去借尾巴的经过吗？

要是写书的叔叔、阿姨再把小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴事写一遍，就太罗嗦了。

这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不用再写了。

对，前面已经写过的内容，后面不用再写，这就是有详有略的方法。

2．关于朗读的指导。

要重视朗读指导。

起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。

要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。

要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。

反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。

可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。

（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。

”四川人说：

“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果）

教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？

教师的指导读要把握恰当的时机。

有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。

存在的问题：

朗读指导缺乏有效的方法。

如，《泉水》一课第二课时的教学片段。

环节一：

老师：

齐读第二自然段，读了这段，你知道了什么？

学生讲了许多有关课文内容的话。

你觉得泉水怎样？

学生：

泉水很多，很热情。

读出泉水的多和热情。

指几名学生读，老师评价：

泉水真多呀，谁能比他更多。

又指名学生读。

环节二：

齐读第三自然段，读了这段，你知道了什么？

学生回答。

泉水很清澈。

读出泉水的清澈。

指名学生读。

环节四：

齐读第四自然段，读了这段，你知道了什么？

泉水很甜很甜。

读出泉水的甜。

评析：

缺乏对语文阅读教学本质的理解和把握。

课标指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，”同时强调，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

”这种能力的养成主要通过学生思维活动和情感活动，通过学生个性化的感悟和思考来实现的。

以上教学活动，没有情的激发，没有思的启迪，朗读又何来感情？

试问：

什么样的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？

再者，对学生了解不够。

小学生对语言的理解是以形象为依托，离开了具体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。

以上教学，教师应该找一些生动的泉水的图片，有反映泉水源源不断地涌现的，有反映泉水清澈见底的，还有泉水丁冬丁冬流淌声的……，学生在这些形象作为依托的基础上，再通过现象，泉水除了照见了美丽的杜鹃花的身影，还照见了谁的身影？

果树会结出哪些又大又甜的果实？

从而丰富自己的生活世界，提炼自己的生活经验。

请看另一位老师的做法。

（深圳教师的光盘）

3．关于初步的体验和感悟。

教材的选文随着年级的升高在内涵和语言上变得更加丰富和深奥，教学要求也应该随之提高。

初始阶段重在培养阅读的习惯，激发阅读的兴趣，第二学年就应该在此基础声更上一层楼，授以读书的方法，培养读书的能力，逐渐引导学生品位语言、运用语言。

二年级教材在选文上也不例外，思想性强、语言精美，教师会特别关注人文精神的挖掘与落实，但稍不留神就会被思想内容所牵制，教学时只围绕课文的内容作分析，或直奔文章的主题，离开语言文字的感悟进行空洞的思想说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣，那么，如何做到既落实人文精神，又能根据年段特点及学生的实际把握语文教学的要求呢？

请看两位老师对《小柳树和小枣树》一课的教学片段

自由读文少时（约一两遍），检查生字词的读音，然后提问出示：

课文讲了“（ 

）的小柳树和（ 

）小枣树”，你喜欢谁？

生答：

（漂亮、得意、骄傲）的小柳树和（能结果实、谦虚、温和）的小枣树。

接着，生答：

我喜欢小枣树，因为他会结果，还不会骄傲，不会看不起别人。

我不喜欢小柳树，因为他不会结果，还看不起别人。

师问：

那么，喜欢小枣树的请举手。

全班齐刷刷地举手。

全班同学都喜欢小枣树，那么，请把为什么喜欢小枣树的句子划下来，再把为什么不喜欢小柳树的句子也划下来。

学生纷纷批评小柳树的骄傲，夸奖小枣树的谦虚，最后学生读文本的理解是：

学习小枣树的谦虚，不要学小柳树的骄傲。

自由读文，认读生字词后，师问：

“同学们，小柳树和小枣树分别长什么样呢？

读读课文1－4自然段，划出有关句子想想。

学生找到相应的词句，理解小柳树很美，而小枣树很难看。

“小柳树对他的邻居有什么看法？

“小柳树看不起小枣树，很骄傲”朗读有关句子。

接着引导学生读5－8自然段，问：

“秋天的时候，他们分别又是怎样的？

小枣树是如何对待小柳树的？

理解、诵读相关的语句。

你喜欢小柳树和小枣树吗？

为什么？

总结：

是呀，老师也很喜欢小枣树，因为小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，没有因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

但是老师也喜欢小柳树，因为他长得美，老师喜欢一切美的事物。

同时，小柳树还能及时认识到自己的不足。

相信此时的小柳树也学会了夸奖别人呢！

想象一下，小柳树会怎样夸奖小枣树呢？

引导学生在小柳树对小枣树的夸奖中明白“尺有所短，寸有所长”的道理。

《北京》

出示第一自然段：

“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。

”朗读后，提出学习要求：

“课文哪些语句写出北京是一座美丽的城市，划下来。

”随着学生的发言随机理解相关的语句，偶尔引导学生理解相关的语句，如红墙，黄瓦，宽阔等。

大多数学生都是读一两句话，，然后加上一句话，“从这里可以看出北京的美丽。

”如此读读、议议、议议、读读，直到逐段逐句地讲完全文为止。

对于北京的美，作者是从不同的侧面来展示的，天安门是庄严的美，立交桥是繁华的美，名胜古迹、高楼大厦的美又互相辉映，北京城古老中又透着浓浓的现代气息，这种美是有具体内容的，每一种美都应当引导学生细细品味，品出美的特点，品出美的个性。

如，第二自然段，引导学生先整体读，读出哪几种景物？

各自给你留下怎样的印象？

这几种景物放在一起又给你留下怎样的印象？

红墙黄瓦的天安门前是宽阔的广场，中间矗立着人民英雄纪念碑，何等的庄严肃穆！

又如第三段，又宽又长的柏油马路两旁，绿树成荫，鲜花盛开；

立交桥的四周是绿毯似的草坪和拼成图案的花坛，各种车辆来来往往，川流不息，又是何等的繁华与美丽！

因此，防止情感贴标签的做法是：

引导学生品位语言的个性，在咬文嚼字中体会情感的个性，任何一种离开语言的思想感悟都势必会产生口号式的空洞表白。

4．低年级古诗教学要顺应儿童喜读爱背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背、识字、写字上。

古诗教学的朗读指导也要落在实处，必须充分挖掘教材的内容因素，可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意，有时也不排斥对作者及当时的处境等背景资料的介绍，古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加点拨。

对学生提出的问题，老师要简要回答，切忌逐句讲解。

5．课后练习既要让学生独立完成，又要提倡合作和互相交流。

如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学讨论。

做完后可以同桌或小组交换评价、订正。

在学生做练习的过程中，老师要进行个别辅导，发现问题，再有的放矢进行指导。