正是风正扬帆时Word下载.docx
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我们首先召开了全县小学语文学科推广生命课堂“四字六步教学法”动员会，制订了，《浚县小学语文学科生命课堂四字六步教学法推进实施方案》，听取了来自浚县实验小学和西街小学的康艳玲、徐淑娟的两节示范课，接着四字六步教学法的创始人王海峰主任做了专题报告，为我们的开展给予理论指导和操作示例，我们信息百倍，奋勇向前。
近年来我们还做了如下工作：
1.我们小学语文学科利用全县小学语文教学研讨会、浚县小学语文QQ交流群、浚县小学语文微信交流群，全县中小学教学技能大赛，省、市、县级优质课评比等方式，向全县一线教师分析目前浚县教科研现状、教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与生命课堂利弊，认真学习、宣传生命课堂理念，观看有关“生命课堂”视频，观摩优秀的“四字六步教学法”示范课等。
统一向全体教师发放“四字六步”教学法学习资料，组织全体教师进行“四字六步”教学法的培训，深入学习该教学法教学理论，正确理解和把握“四字六步”操作规律及其精神内涵。
2.向全县小学语文教师发出推进实施生命课堂“四字六步”教学法倡议书，将“四字六步”教学法真正应用到课堂中提出具体要求：
①任课老师课堂教学大胆尝试生命课堂“四字六步”教学法。
②课堂教学凸显“趣、实、活、新”。
③开展以“四字六步”教学法为主题的赛课活动。
④能够熟练掌握此教学法且效果显著者，作为推荐县级以上优质课教师的重要依据。
3.拜师学艺
教研室采取“请进来”、“走出去”等方式，认真学习、实践先进的课改经验，深入了解不同学科高效课堂教学模式，明确生命课堂具体的教学流程。
先后组织全县部分乡镇的实验学校的优秀教师到实验小学和西街小学向康艳玲、王华、徐淑娟、贾红娟学习生命课堂四字六步教学法。
2014年，在浚县实验小学举办的生命课堂观摩周活动上，我县康艳玲、靳海波、王华三位教师分别作了精彩的示范课，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受到了生命课堂的魅力。
2015年，在浚县教师进修学校举办的生命课堂四字六步教学法观摩研讨会上，来自我县的200余名小学语文教师再次感受了生命课堂四字六步教学法的课堂精彩。
三、细心领悟，顺利对接
2012年生命课堂四字六步教学法在我县开始推广，我首先把“四字六步教学法”进行了认真细致的研究，2013年首先选定了全县25个实验学校，实验教师率先在教学中尝试运用，我们和一线教师进行交流实验，一路走来，有困惑，有方法，有收获，有喜悦。
（一）简简单单引入，认认真真督预
督预：
该教学环节旨在落实《语文课程标准》中“工具性与人文性的统一，使语文学科的基本性质。
”守住一颗平常心，客观地传承和发展我们的语文教育经验，语文教学要回到“语文”的本义上来；
让学生一心一意地念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经，强基固本，抹亮底色。
依此指导学生预习方法养成良好的预习习惯。
有些教学只让学生读一二遍课文，就迫不及待的地让学生发表议论，难怪学生的回答言不及义，谬误百出，即所谓的“高水平的教师有备而来，低水平的学生无备而应”。
如果能让学生有效的预习，给予学生充分的时间去独立阅读，学生才会拥有与别人进行高质量对话的底气，才能创出灵动的课堂。
因此在督预中，语文课就应该抓好读书这个根本，舍得花时间让学生去读、去背、口诵心惟。
从读中扩大阅读量，从读中品味词语的语境义，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。
语文教学，应该是习惯教学。
示标：
该教学的学习目标的制定突出表现是实在，贴近学生实际，即是教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习出发，定位本节课学习目标，而不是由教师开列的“任务型”学习目标。
因此该环节符合语文课程标准强调的语文教学目标应该是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度的有机结合。
它不局限于学生认知方面的发展，更应要考虑学生的情感需要，个性发展，把三维目标统一起来，促进了学生语文素养的全面提升。
制定学习目标要体现“下要到底，上不封顶”的原则，做到既要保住基础知识和基本能力得以落实这一底线，又要考虑落实“双基”的过程中促进学生学会学习和发展学生的人文素养的长线；
既要顾及全体又要关注个别，让目标能够切近学生的实际，是每个学生通过学习都能有所收获，有所发展。
以让学生初读课文为例：
就可以根据学生的实际水平提出分级目标：
1.读正确2.读流利3.读出感情。
由学生根据自身实际选择学习目标，练习朗读。
能够读正确了，就试着读流利；
能读流利了，就努力读出感情来。
这样既活化了教学目标，又调动了全体学生的读书兴趣，从而把朗读目标落实了实处。
教学目标制定要注意“简明”。
老子说过“少得多，多得惑”。
课堂40分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个目标的分配的时间就少，一节课上什么都想抓，结果什么都没有抓住。
相反，如果目标简明，课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能反复触摸文本的过程中获得丰富的感受。
比如，魏明广老师在教学《秋天的怀念》时，根据第二学段的教学要求和文本的特点把课文划分为两课时教学，第一课时的教学目标设定为：
初读课文，感知文本，认读生字，理解新词，描红临字；
第二课时的教学目标是：
围绕课后问题，抓住关键语句，精读课文，品味语言，感受母爱的无私，激发学生对母亲的崇敬之情。
（二）、根据提纲，自学梳理
第二步自学梳理，让学生按照教师提出的学习提纲梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，使学习条理化，发挥教师的引导作用，让学生在教师的指导对接中提升预习质量。
我们知道，一篇课文所提供的语言信息并非是全盘教给学生的，它需要教师在备课时，能够从文本所提供的语言信息中发现并提取出为语文学科性质和任务所规定的那些最具语文价值的部分，并且能够积极主动地支付自己的经验，用儿童的视角读它，已汇兑文本所表现的知识，情感和价值取向，求得自己对文本的准确把握并据此形成自己的教学设想，即自学提纲。
比如：
康艳玲老师在教学《地震中的父与子》时，不是从头讲到尾，而是抓住父与子的“了不起”的相关语段来引导学生对比揣摩、想象品味，触摸文本的语言，可以达到“沧海横流，只取一瓢”的教学效果。
（三）小组合作，展示自我
我们以前的课堂注重的是教师的教，教师在课堂上是主体，一节课的关键是老师准备了多少，讲授了多少。
然而这种讲授式的课堂已经不再符合我们生命课堂下学生的学习实际，学生应当是学习的主体，是课堂的主人。
我们作为教师不仅要备教案，更要备学生，备课堂。
小组答疑让各小组小组长负责进行小组答疑，相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，选择和安排好本组要在全班展示的议题。
给学生与同伴进行交流、答问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决。
王庄镇中心小学的小组合作学习在全县领航，他们首先把学生分成N个小组，分组的原则是依据“组间同质、组内异质”男女互补、学科互补、兴趣爱好等，在每个小组内，组员依据综合成绩进行编号（从高到低或从低到高），这样每个小组内都有优等生和尚待努力的学生，回答问题时直接站起抢答，相互看看，发现有比自己成绩差的学生就让给他们回答。
这样给予了后进生很多学习和展示的机会。
其他学校也争着学习模仿。
（四）展示评价多技巧，巧妙落实语用点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
”这里的“语文实践”指的就是语言文字的运用。
那么在教学中如何运用好语用点是我们最大的困惑，很长时间我们一直在找语用点和落实语用点上茫茫然不知所以。
而四字六步教学法的恰恰是落实语用点的最佳场地，实验之初我和浚县实验小学的王华、徐红然、康艳玲，第二实验小学的周瑞芹、耿君、张连锋、牛素娅，第三实验小学的王保华、李珍、长丰小学的陈凤梅、王月辉，小河镇中心小学的袁俊红、张池清、张俊勇，王庄镇中心小学的魏明广、蒋春娜等25个实验学校的老师一起，在挖掘语用点努力前行，经过不断的学习、交流、研讨……我们让学生在学习中巧妙找准语用点，在“读”中学表达，就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法；
在“写”中运用从“读”中汲取的词语、句式和选材、组材等方法。
读写结合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。
“以读带写”，即指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。
“以写促读”即让学生根据要求先写作文，然后在教师的指点下，带着写作中存在的问题，对照着学习课文。
前者是我们语文教师习以为常的教学方法，下面谈谈我们在四字六步教学法教学中常用的落实语用点的方法。
1．仿写法。
什么是学习？
“学”是指模仿和效仿，“习”是指操练和实践。
“学而时习之”是指把学来的、效仿来的东西不断投入到生活中去，从而从一个外在的标准成为一个内在的需求。
我们的语言学习总是从模仿开始的。
要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。
在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、示范之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
如，王华老师执教的《秋天的雨》，是这样设计的。
展示评价：
训练点一：
了解这种分总的结构特点，并会运用。
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
可以仿写，利用写“秋天的风”或者写“春天的雨”“夏天的太阳”“冬天的雪花”等来模仿这种分总的结构特点，进一步熟悉这种结构特点，能够运用这种结构去写别的文章。
训练点二：
熟悉这种总分的构段方式。
通过描写秋天的风，写一些这样的总起句式。
训练点三：
体会到运用修辞的句子生动形象。
黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇哪，扇走了夏天的火热。
红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
白白的雪花像……充分发挥你的想象，运用比喻的修辞方法，把句子写具体。
2．拓展法。
指导学生根据课文的内容，展开联想、想象，进行扩写、续写、改写等训练。
一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的情况，调整教学设计；
另一方面，可以借此培养学生的想象能力和表达能力。
如，徐红然老师教学《小摄影师》，联系拓展环节布置了学生就课文最后一段进行扩写：
先说一说对小男孩回来以后的情境的想象，课后再写下来。
陈凤梅老师执教《花钟》，学习文本后，展示评价中让学生展开想象，把一种花写具体：
花不仅好看，还有很多作用！
你愿意做一朵鲜花吗？
如果你是一朵月季花，你会怎么向别人介绍自己呢？
再如，我执教《玩出了名堂》一课时，学生在展示评价环节进行想象力训练：
列文虎克用显微镜观察水，看见水里有许多小生命挤来挤去；
观察牙齿，看见里面有一种从来没有见过的小东西。
他发现，除了我们平时看到的世界，还有另一个平时看不到的世界。
那是一个“小人国”。
列文虎克还可能看到什么？
请仿照这一段的写法把他可能看到的景象续写下来。
3．改写法。
改写法，一般有改变文体：
对原作的思想内容基本上不作改动，大都只侧重于改变原作的形式。
如，把古诗改写成记叙文，把记叙文改成说明文，把小说改成剧本等。
改变语体:
文言改成白话。
改变结构：
顺叙改成倒叙，重新组织材料。
改变人称：
第一、二、三人称之间互换。
如，第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称等。
改变句式：
扩写句子，缩写句子等。
我们这里要强调的是以课文为依据，组织学生进行改写练习。
这种改写训练，不仅可以让学生进一步熟悉文章内容和思想情感，也能体会不同的表现方法等。
如，康艳玲老师在教学《古诗两首》中的《九月九日忆山东兄弟》，她把这首古诗编写出一个小故事，用叙述的方式变通表达。
再如，徐淑娟老师在执教《美丽的小兴安岭》后，在联系拓展费环节运用生动的语言写一写我们家乡一年四季的景色变化。
如，春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
秋风吹来,落叶在林间飞舞。
冬天，雪花洋洋洒洒，大地盖上了厚厚的棉被……
4．感悟法。
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类的文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性的阅读习惯，又有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
如，小河镇中心小学的张池清老师执教《陶罐和铁罐》时，让学生说说你喜欢谁？
为什么？
把你想到的写一写。
执教《一次成功的实验》后，让学生写写平时遇到一些危险的事情，同学、伙伴之间应该怎么有序地疏散，安全地撤离，做到保护自己又保护别人。
5．延伸法。
依托课文，拓展延伸。
这样做，既是为了达成阅读教学的情感态度和价值观目标，又是学生练习表达的好时机。
如，小河镇中心学校的袁俊红老师在执教《找骆驼》时，在联系拓展环节引导学生说说和写写自己平时观察过的事物的独特之处。
蒋春娜执教《矛和盾的集合》时，还可以说说和写写橡皮和铅笔的集合等。
魏明广执教《掌声》时，把本班像这样的同学的事情先讲述再写出来。
在运用“以读带写”方法进行读写结合训练时，尤其要注意以下几点：
一般在课内完成，教师可以适当、适时点拨。
坚持下去，可使学生养成读写齐头并进的习惯。
评价时，要激励创意表达，起到指导学生克服机械模仿的作用。
宜先练后导，教师的指导宜“粗”不宜“细”。
否则，只会束缚学生的思维、想象等，也会严重影响学生的联想能力、概括能力、分析能力和创造能力的发展。
（五）立足文本，联系拓展
联系拓展环节即是对语文教材上的语言信息的适度拓展。
对教材中语言信息的拓展，以学生的认知需求和原认知结构为出发点，以语文信息之源，纵横延伸，立体拓展，恰当的引进与语文相关联的信息，为语文知识的学习能力的培养，情感的体验架设桥梁，建构认知框架，改变和发展学生的认知结构。
如：
张池清老师在教学《赠汪伦》这首古诗的时候，我让学生课前去搜集了有关送别的古诗句。
在教学时，我让学生结合课文比较这些送别诗的内容及感情的差异让学生领悟是的意蕴和情愫，走进诗人的心灵世界，深切感悟淳朴高雅的友情。
通过这样的拓展，学一篇带一串，使语文课有平面走向立体，有封闭走向开放，激发学生学习语文的浓厚兴趣拓展了学生的视野，期间充盈着浓浓的语文味。
教师启发提供适宜的拓展内容，让学生开学习竞赛，灵活思考和解决问题，提高综合素质。
（六）总结所得，安排预习
总结导预这一环节，教师引导学生围绕学习目标（学习愿景）总结本节学习，让学生感悟学科思想方法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。
养成反思总结习惯，提高学习悟性，建构思想方法，让学习走上良性循环。
如三实小王保华老师执教《老人与海鸥》时，首先进行了课文小结：
1.学习了本课你有什么感受？
并做了总结：
孩子们，动物也是有感情的，它们是我们的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
接着布置了预习任务：
请同学们预习下一课，按照我们的预习三步骤，找生字、划词语、熟读课文、批注自己的理解。
纵观整个教学过程，四字六步教学法可以说呈现的是一个思路明晰，重点突出，环节简单的读书过程。
在这个过程中，教给学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。
学生在教师的引领下始终是处在一种主动思考，积极探索，对话分享的课堂情境中，学习语文享受语文。
我认为，简化教学过程不是语文教学，而是追寻语文教学的真实，一种真真实实的引导学生学习母语的过程；
寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实的引领学生潜心会文的过程；
展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；
体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。
这样的语文课可能不好看，但很实在；
可能不时髦，但很实效；
可能不大气，但很细腻。
长期坚持这样做了，等我们回过头来看时，就会觉得我们所做的其实很好看，很时髦，很大气，也很智慧。
四、学习中的困惑
同时，我们在教学中对四字六步教学法也存在着一些困惑：
1.朗读教学形式化，实效性较差。
朗读时间不充分，不敢放手指导学生去读，因为用时一多，整节课的总时间不够用，而语文教学则强调“读占鳌头”因此在朗读环节只是虚晃一枪，走走过场，草草收兵。
2.学生参与课堂教学能力较低。
由于班级学生不是整齐划一，其水平，能力都有明显的差异。
尽管实施小组学习，由于学生能力水平的局限，课堂展示，小组学习，并不理想，看到他起凡也不够活跃。
3.学生预习的习惯应该如何培养，不少学生获由于课业负担过重，并不能抽出时间去预习，因此在课堂上不能有效的学习，尤其在自学梳理，小组答疑方面相当一部分学生只是被动地接受。
生命课堂的建设过程是以学定教，教师只要围绕“趣、实、活、新”的字原则，实现自我超越，更加突出学生的主题地位，通过“六步操作”就会拥有幸福的课堂教育生活。
我们遇到的困难时暂时的，相信在我们的努力下，定能拨云见日。
五、取得的成绩
通过几年的努力，2012年8月，四字六步教学法荣获河南省优秀教育教学成果二等奖；
2012年10月，在鹤壁市教育局组织的教改大课堂暨生命课堂教学展评”活动中，浚县7名“生命课堂四字六步教学法”实验教师参加比赛，其中2名获一等奖，5名获二等奖；
2014年我县有36名教师参加了鹤壁市组织的“青年教师优质课大赛”，其中小学组18名教师参加，小学语文康艳玲等5人获等奖，13人获二等奖；
2015年我县教师参加了鹤壁市优质课评比活动，共有魏明广等11名教师荣获一等奖，2013年8月，“生命课堂四字六步教学法推广研究”被立项为省重点课题，《教育时报》、《鹤壁日报》、浚县电视台等新闻媒体都对该教学法进行了专题报道，吸引卫辉、南乐、滑县、内黄等周边县市前来观摩学习”。
随着我县教体局教研室“四字六步教学法”的逐步推广，我县小学语文教学进入了一个变革的新时期。
我们小学语文学科也在充分学习和思考的基础上，深入实践“四字六步教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；
努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。
在“四字六步教学法”基本思路的指引下，我县广大语文教师展开了积极有益的尝试和探索。
在近年来的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我县的多媒体教学系统，把多媒体技术和“四字六步教学法”有机融合，逐步形成了我县的语文课堂教学模式。
总之，“四字六步教学法”教学模式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。
变要我学，教我学，为我要学，我能学。
体现了新课改的方向，真正实现了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的培养。
另外，这种合作探究式的教育模式，可以“以优带差，以差促优，优势互补”实现共同发展，整体提高，全面提高教育教学的最终目标。
实践证明，学生的能力是你想想不到的，学生的能力是无穷的，我们的担心是多佘的。
广大语文教师正在扬起“生命课堂”之帆，划动“四字六步”之浆，向着我们的希望起航。
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