6的加法和6减几模板Word文档下载推荐.docx

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（2）师说：

现在老师把这两盘梨调换一下位置．（边说边调换）还是求一共有几个梨？

应该怎样列式？

指名说算式：

1＋5=6．

质疑：

为什么这两道题都等于6？

指名说：

因为相加的两个数是一样的，都是5和1，5加1等于6．调换加数的位置，1加5也等于6．

师说：

我们来找一找这两道题的相同点和不同点，好吗？

四人一组进行议论、指名发言．

小结　这两道题的相同点都是求一共有几个梨、两个加数都是5和1、得数都是6；

不同点是两个加数的位置不一样，一道是5加1、一道是1加5．

（3）说计算方法：

我们不看图，怎么想5加1等于几？

（想5和1组成6，5加1等于6）计算1加5时怎么想？

（想1和5组成6，1加5等于6）还可以怎么想？

（还可以想5加1等于6，1加5也等于6）

你们想法都很好．只要能计算得又对又快，什么方法都可以．

例2

（1）摆一摆：

请同学们拿出4个绿方块摆在桌子的左边，再拿出2个黄方块摆在桌子的右边．边摆边口述摆的过程．

看图说算式：

自己小声说，指名说：

4＋2=6．

你们能根据4＋2=6这个算式再想出一道新的加法算式吗？

2＋4=6．

（2）练一练：

①指导看书上小朋友摆小棒图：

谁能把这幅图的意思说一说？

指名说．

由于两个小朋友的位置不一样，看小棒写出了两个不同的算式．从这里我们知道了相同加数调换位置，得数不变．

下课后，你们也可两人一组用实物摆一摆算一算．

②看△图把算式填完整：

指名说算式，老师板书

还能列一道加法算式吗？

（不能）为什么？

（因为两个加数都是3）

对，因为两个加数相同，所以只能列一道加法算式．

齐读：

5＋1=6

4＋2=6

3＋3=6

1＋5=6

2＋4=6

2．教学6减几．

例3

（1）出示母鸡、公鸡图：

图上有几只母鸡？

几只公鸡？

一共有几只鸡？

（一共有6只鸡）

母鸡和公鸡一共是6只．要从6只鸡里去掉1只公鸡，　（随手画虚线）还剩几只母鸡？

（还剩5只母鸡）怎样列式？

6－1=5．

①为什么用减法计算？

②算式中各数各表示什么？

③我们不看图，怎么想6减1等于几？

（想：

6可以分成1和5，6减1等于5）

④要从6只鸡里去掉5只母鸡（用手势演示）还剩几只公鸡？

（还剩1只公鸡）

⑤怎样列式？

6－5=1．　　⑥不看图，怎么想6减5等于几？

（2）找一找这两个算式的相同点和不同点．

小结　这两道题的相同点：

都是有6只鸡、都是求还剩几只、都是用减法计算；

不同点：

一道是从6只里减去1只、一道是从6只里减去5只，所以减法算式不一样．

例4

请同学们拿出4个绿方块，再拿出2个黄方块，边摆边口述摆的过程．

你们能看图列出两道减法算式吗？

自己小声说、两人一组悄悄说、最后指名说：

6－2=4，6－4=2．

这两道算式表示什么？

老师贴出方块图，要求学生看图说．

（2）师生共同演示：

6减2，你们用手盖住2个（老师用手盖住方块图上的2个）看到还剩几个？

（4个）6减4，你们用手盖住4个，看到还剩几个？

（2个）

如果没有图，你怎么想6减2等于几，6减4等于几？

（3）看△图把算式填完整：

6－1=5

6－2=4

6－3=3

6－5=1

6－4=2

小结　同学们，我们又学习了6的加法和减法．学会看一幅图列两个算式，还知道了用6的组成和分解来计算6的加、减式题．你们学得很认真．

（三）巩固反馈

1．每人在课桌上按老师要求摆出6个圆片：

每次盖住一部分，说一个减法算式（盖住一个，说6减1等于5）

你们每次说的减法算式，减号前面的数都是几？

（都是6）

对，都是6，也就是说，都是6减几的题．

（3）猜一猜：

猜一猜，红花后面的得数是几，谁猜对了红花送给他．

课堂教学设计说明

本节课是学习6的加法和6减几．课堂设计有这样几个特点：

一、层次清楚，先讲加法，再讲减法，共设计四个例题．在教学6的加法时，侧重于让学生学会看图列两个加法算式．通过看图、演示、摆一摆使学生理解交换两个加数的位置，得数不变．在教学6减几时，侧重于让学生弄明白每道题从那个数里去掉一部分．通过看图、演示、动手操作让学生理解减法的意义．

二、每讲完有关两道减法题之后，让学生看图说一说“这两道算式各表示什么．”目的是使学生了解两个算式之间的联系．

三、这节课重点体现让学生熟练掌握用数的组成和分解来正确迅速地计算．

四、巩固练习题的安排，也是围绕重点进行的．一个重点是看图列出加、减算式，使学生进一步理解加、减法的意义；

一个是通过口算比赛提高学生计算能力．

板书设计

教案设计示例

有几辆车

　　教学目标

　　1．通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义．

　　2．使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式．

　　3．正确、熟练地口算5以内的加法．

　　教学重点

　　通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义．

　　教学难点

　　使学生能够从不同的角度去观察思考问题．

　　教学过程（）

　　一、联系实际，激趣导入

　　在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？

今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？

　　二、进入情境，探求知识

（一）出示图片：

主题图1

　　1．教师：

他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？

　　学生1：

他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5．

　　学生2：

他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5．

　　2．教师：

他们说的都对吗？

他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆．

他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的．

　　3．小结：

因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：

3+2=5，2+3=5）

　　4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？

　　学生：

两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的．

　　教师：

两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3．

　　（教师板书：

3+2＝2+3）

（二）出示图片：

摆一摆1

　　1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？

　　2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式．

　　3．反馈．

　　（三）出示图片：

小鸟图

　　1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？

树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5．

地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5．

　　（四）出示图片：

小兔子拔萝卜

　　1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？

1只小兔加4只小兔等于几只小兔？

1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？

　　学生3：

上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？

　　学生4：

上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？

你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．

　　3．小组活动并汇报．

　　（五）出示图片：

蜡笔图

　　1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？

　　小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．

小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？

小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：

从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5．

排队图

今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？

一共有10个小朋友．

小兰排第7

从右边数，小兰排第4．

从左边数，小兰排第7，从右边数，小兰排第4．

　　三、游戏：

我摆你说．

　　学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．

　　当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：

两个算式相同时，只需列一个算式．

　　四、全课总结．

　　谁能说一说这节课你们都有什么收获?

教学设计点评

　　本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。

教学时，努力做到以下几点：

　　1．密切数学与生活的联系。

　　从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。

接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。

　　2．给学生留下尽可能大的探索空间。

　　学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。

在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。

如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。

　　3．给学生提供动手的机会。

　　心理学工作者的调查表明:

儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。

他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。

在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。

最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。

探究活动

找朋友

　　游戏目的

　　1．使学生进一步理解加法交换律的含义．

　　2．培养学生的语言表达能力．

　　游戏准备

　　将所有5以内的加法算式制作成口算卡片．

　　游戏过程

　　1．将口算卡片发给每个学生一张．

　　2．将学生排好顺序．

　　3．两个卡片中的算式结果相等，数字顺序相反的为一组．一个学生说完，同组的另外

　　一个学生马上要接着说．例如：

一位同学举出口算卡片“2＋3”说：

“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？

”另一位同学则举出“3＋2”说：

“我是3+2＝5，你的朋友在这里．”

5、4、3、2加几

教学内容 

课本110页的例1和例2。

1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。

教具准备

软件

教学重难点

掌握5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。

教学过程：

复习导入

1．歌谣

2．口算（计算机显示）

9+5= 

9+3= 

8+5= 

8+3= 

9+4=

9+2= 

8+4= 

7+5= 

6+5= 

8+6=

3．计算机显示：

8+9=？

让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法。

师：

同学们用了不同方法进行计算。

这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。

（板书：

20以内进位加法）

合作学习，探究新知

1．出示5+7=，同桌合作学习。

a.师问：

5+7等于多少？

怎样计算呢？

b.学生独立试做5+7。

c.同桌交流并探讨多种计算方法。

d.学生汇报各种算法，教师板书。

生1：

把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。

（板书）

生2：

把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。

生3：

想7+5=12，所以5+7=12。

e.看看每种方法有多少同学选择。

f.师指导：

同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。

a.学生分析每道题的算法，把得数写在书上。

b.汇报不同的算法，师板书。

3．讨论：

在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？

师提示1：

20以内是指得数从11到20。

师提示2：

进位加是指个位满十，向十位进一。

生根据提示汇报：

（师板书）

a.5加几有：

5+6 

5+7 

5+8 

5+9

b.4加几有：

4+7 

4+8 

4+9

c.3加几有：

3+8 

3+9

d.2加几有：

9+2

学生抢答汇报得数。

4．看书质疑。

5．做一做。

a.看图列式。

学生看图，说图意，列式计算。

注：

此题可以一图四式，学生说哪种都可以。

b.

7+5= 

9+5= 

8+4=

5+7= 

5+9= 

4+8=

9+4= 

9+2=

4+9= 

3+8= 

2+9=

学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。

通过观察，发现加数调换了位置，和不变。

6．小结。

这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。

练习

1．先说得数，再说算式。

（练习二十一第1题）

每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。

按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。

学生汇报。

2．看谁算得又对又快。

（练习二十一第2题）

时间一分半，答完之后对照投影自批自改。

3．学生自己出题，其他同学抢答。

4．数学游戏。

学生依据得数举算式卡片。

说出自己找到了哪些卡片。

全课总结

教学目标：

1． 

使学生会看钟表上的半时。

2． 

培养学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。

教学重难点：

整时与半时的区别，半时的两种写法。

教具、学具准备：

多媒体课件、钟表模型、投影仪。

一．创设问题情境

出示明明起床、吃饭、读书、运动的图片。

提出问题。

A．同学们，勤劳的明明要写一篇日记，他还没有学过钟表的表示法，你能帮帮它吗？

你能正确的说出钟面上的时刻吗？

生：

明明早晨6点就起来了。

B．他在什么时刻吃早饭呢？

这个时刻以前我们没有学过，你知道吗？

7时半。

C．那么明明是在什么时刻开始读书的呢？

他在8时半读书。

D．下午明明他们有一节体育课，你知道明明踢球是在什么时刻吗？

3时半他在踢球。

揭示课题：

明明是个很守时的孩子，他每天6时起床，7时半吃饭，8时半读书，3时半踢球。

今天，我们一起来认识半时。

[运用多媒体动画课件创设情景，沟通新旧知识之间的联系，来激发孩子们的兴趣，集中他们的注意力，为学习新知识打下良好的基础。

]

二．自主探索，合作交流

1．课件出示3时半钟面。

A．你能说出这是什么时刻吗？

请用你的学具钟表，依照图上钟面拨一拨。

B．说一说，你发现了什么？

四人小组讨论一下。

学生自主汇报：

时针指向3和4中间，分针指向6，就表示3时半。

3． 

依次出现4时半、10时半、7时半

请小朋友们观察，并动手拨一拨，说一说。

A．你们发现了什么？

我们发现4时半、10时半、7时半它们的分针都指向6。

B．半时和整时分针指的位置有什么不同？

整时它的分针都指向12，半时它的分针都指向6。

总结得出：

几时半的时候，分针总是指向6，时针总是指在两个数的中间。

4． 

引导学生观察半时的写法。

（讨论）

整时有几种表示法？

想一想半时的电子表表示法应该是怎样的呢？

生归纳：

电子表的半时用“30”表示。

点左边是几，点右边是“30”，就表示几时半。

[通过动手拨一拨，观察、互相交流，找到半时分针与时针指的位置的特征，使学生充分了解时针、分针在半时时候的指向。

三．实践应用

1．想一想你自己的生活，说一说自己一天的生活中，几时半都在做什么，加深对半时的认识。

完成小英的作息表。

2．游戏活动

A．教师说出几个时间，让学生用钟表学具拨一拨。

B．同桌合作，一个说时刻，另一个拨出来，相互交换。

3．让学生任意拨一个你最喜欢的时刻，并说一说这个时刻你在干什么？

（四人小组讨论交流）教师巡视后，鼓励同学们上台讲一讲自己最喜欢在那一时刻干什么？

[通过实践活动，培养学生的实践意识和应用意识，同时，使学生感受到学习知识中的乐趣。

有学好钟表的欲望。

四、全课小结

今天大家都学会了新本领。

我们可以一起来帮助小蜜蜂完成它的日记了。

同学们，我们认识了钟表，知道了时间是很宝贵的，希望小朋友们像明明一样做一个遵守时间和珍惜时间的好孩子。

五．拓展创新

为自己设计一个快乐的星期六。

[让学生通过设计星期六的活动，激发学生学数学、用数学的兴趣。

教学反思：

认识半时是认识钟表的第二节课，学生已经在前一天认识了钟面也知道了整时的表示法。

这节课是上一节课的延伸。

我的设计上主要是要让学生在原有的基础上去主动的获取知识。

一．创设问题情境，激发学生的求知欲

本节课初通过让学生帮明明写日记的要求，让学生产生帮助别人的意识，有了一定的目标性，因而很快地进入了状态。

学生的学习是主动积极的。

这节课很多知识的总结都是由学生通过自主的讨论，操作自己得出来的。

学生通过观察，以及动手拨一拨、认一认，自己找出半时的时候分针、时针所指位置的特点。

在反复操作中强化学生对半时的印象，但又不觉得枯燥。

因为即使在练习的设计上，我也力求多变和有趣，通过游戏的形式去巩固。

师生互动、生生互动。

三．实践应用，拓展创新

用实践应用活动巩固知识，更贴近孩子的生活实际，使学生感受到生活中的数学。

在课末布置的作业中让孩子为自己设计一个愉快的周末，使所学知识能够真正派上用场，同时也培养了学生的自理自主能力。