七年级语文下册 第三单元之《沁园春雪》教案 鄂教版Word格式文档下载.docx
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1．在多种形式的读中理解内容．联想想象，品析语言。
2．试当“导演”，设计镜头。
3．背诵比赛。
[教学步骤]
第一课时
一、导人
师：
诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学形式，有“文学之母”、“语言的钻石”的美称。
特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。
毛泽东就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临床伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断的默诵吟哦、写诗填词。
泱泱诗国的文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。
著名诗人臧克家说：
“毛泽东诗词是伟大的篇章。
”
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”中的一篇——《沁园春雪》。
（七年级的学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。
设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。
）
二、听范读，正读音，感受气势。
1．教师范读或放范读录音两遍，第一遍，请学生听准每个字音，纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。
沁qì
n莽莽mǎngmǎng分外妖娆fè
nrá
o数风流人物shǔ折腰zhé
思汗há
n稍逊风骚xù
nsāo还看今朝zhāo
2．听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
（在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。
三、读课文，理解词意。
（一）学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
（二）齐读上阕，感知内容。
1．大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。
学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。
2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。
在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。
一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
（“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。
3．那么，“望”字在文中领起了哪几句话?
作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。
长城、大河、群山、高原。
4．作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。
即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。
5．想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?
著名作家雨果说：
“想象是人类思维中最美丽的花朵。
”著名哲学家黑格尔说：
“想象是最杰出的艺术本领。
”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
（这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。
语文学习的三维目标能够在此有机融合。
（三）齐读下阕，感知内容。
1．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?
能给大家介绍一下吗?
、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
（相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。
在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。
3．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?
管到哪句?
惜。
“只识弯弓射大雕”。
4．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?
（讨论）
5．请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。
如：
从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”（这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面）方面就差一些。
从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。
是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。
学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。
这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。
作者惜前人（对前人表示惋惜），就包含着后来者必然居上的伟大气概。
自信自己必定胜过前人。
6．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
（当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。
7．由这句话，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：
“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。
“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。
8．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?
（从文中找出）
“江山……折腰。
9．这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。
“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
（过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。
四、全班齐读全词，读出感情。
第二课时
一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1．每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3．小组讨论设计全班分部表演读（轮读）。
4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
（通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。
二、品味、赏析词语。
1．这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”，请问作者用了哪些词表达洁白?
讨论明确：
冰、雪、银、蜡、素
2．作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
（动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不陌生。
写景时：
“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。
动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。
“山舞银蛇，原驰蜡象”“舞”、“驰”：
化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。
“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；
“莽莽”指白茫茫一片。
“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。
“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；
“滔滔”指波涛滚滚的气势；
“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。
评论时：
“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。
“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。
“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
（这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。
在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多角度赏析作好思维方法的铺垫。
要注意的是，学生不可能说得面面俱到，教师不必强求。
三、多角度赏析
这首词除了词语经过千锤百炼，运用得贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是的。
请你以“《沁园春雪》妙就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文。
参考：
a．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。
虚实结合：
上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。
动静结合：
山、原——舞、驰，化静态为动态。
纵横结合：
写景——空间；
议论——时间。
b．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶：
山舞银蛇，原驰蜡象
互文：
千里冰封，万里雪飘
拟人：
红装素裹，欲与天公试比高
c．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。
下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。
由于“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。
d．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋
时间：
从秦、汉、唐、宋、元到当代。
空间：
从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。
e．妙就妙在雄壮豪放的崇高美
“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。
”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
（这一环节以学生的自主活动为主，通过相互补充进行全班合作。
四、试当“导演”，设计镜头
1．这首词流露出对中国无产阶级的自信，充沛而动人，言有尽而意无穷。
历代英雄人物统统被滚滚的历史洪流席卷而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人。
这是全词最警策的地方，也是诗人的神光所聚。
同学们，如果让我们当一个导演，为《沁园春雪》设计几个“词tv”镜头，那么怎样拍能够表现出这首词所表现出的魅力?
教师说明一些术语：
特写、远拍、近拍、摇拍、闪回、蒙太奇、字幕等摄影术语。
2．四人一组讨论、设计，教师提问并修正：
a．毛泽东“须晴日”“看红装素裹，分外妖娆”（中景、侧拍；
脸部特写、沉思状；
道具香烟的使用……）b．北国风光景（远拍、近拍、特写、摇拍；
千里冰封、万里雪飘、长城、黄河、山、原的表现……）c．毛泽东“数风流人物，还看今朝”（化出、闪回；
历史资料的掌握；
革命斗争生活片断剪接；
快镜头……）
（用影视这种学生喜闻乐见的形式，让学生把自己的理解、感受转化成视觉形象，既能调动学生的兴趣，深化学生的感悟，又是对寥寥数十字的诗词意境的拓展。
五、背诵比赛
《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。
全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。
认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。
下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。
（当堂背诵，趁热打铁，有利于仍沉浸在词的情感氛围中的学生带着理解和感悟记忆积累，应该比课后背诵效果好。
【教学后记】
传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；
理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。
教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。
“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这两堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。
在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。
我还让学生设想自己就是作者，正站在北国的高原上远眺，努力展开想象去描述自己“望”到的景象，这样就跳出了对字面意思的咀嚼．而去感受那在词中言虽尽却意无穷的宏大壮阔的景象和境界。
请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。
讨论设计轮读，全班分角色朗读，使学生热情高涨，营造出了浓郁的诗歌氛围，为下面对语言和意境的赏析作了极好的铺垫。
而当导演为这首词设计“词tv”，描写词中的风景，把语言文字转化为视觉形象，调动了学生形象思维积累。
形式的新颖，必将引起学生浓厚的兴趣和思维的活跃。
其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。
新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。
一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。
赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。
感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。
多角度赏析，让学生以“《沁园春雪》妙就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文把对思想内容的感悟和对表现手法的了解结合起来，也是对这首词的特色进行整体性的观照，重在品与赏。
设计“词tv”的形象性就更强，虽然只选取几个镜头设计，却是学生自主选择、设计的，可以想象学生选择的自然是他们感受最强烈的，品得最到位的，悟得最深刻的。
总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；
通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。
为实现这些目标，我在这两节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，尤其是第二课时的内容过多，没能从容完成，留下遗憾。
2019-2020年七年级语文下册第三单元之《芦花荡》教案鄂教版
教学目标
知识目标
1．积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
2．掌握作者生平资料及故事发生的背景。
3．熟悉本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
能力目标
1．把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
2．赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
3．揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
情感目标
从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：
英勇的中国人民是不可战胜的。
教学重点
1．通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2．揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学难点
探究问题：
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字?
教学方法
以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排
2课时
教学过程
第—课时
[教学要点]
朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。
一、导语设计
设计
（一）
同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
（板书文题）
设计
（二）
请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
二、作者、作品简介
多媒体显示：
孙犁，现代小说家、散文家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中；
引起了强烈反响。
其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗读课文，整体感知文意
1．多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。
教师提示需要积累的词语（多媒体显示）：
辨明字音：
提防（ ） 竹篙（ ） 苇塘（ ）
疟子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ）
一梭机枪（ ） 蹿（ ） 仄歪（ ）
趴（ ） 扒（ ） 飒（ ）
转弯抹角（ ）
辨析词义：
寒噤 （因寒冷而哆嗦）
仄歪 （倾斜、歪斜）
张皇失措 （慌慌张张，不知怎么办才好）
2．学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。
选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
教师点拨：
故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
明确：
一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。
他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。
靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；
靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。
四、美点大追寻
引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
1．教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢，因为”这样的句式说话。
学生各抒己见，畅谈阅读的感受。
可能出现的答案有：
“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。
“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。
“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。
“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊!
“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。
2．教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
1．要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?
”的问题在小组内展开讨论。
2．各小组组长代表本组发言，进行全班交流。
表现在老英雄身上。
老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。
无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
表现在老英雄的英雄行为上。
老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
3．深层探究
提问：
这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的?
学生思考，讨论。
（1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。
另一方面写老英雄的精神与业绩。
精神，是那么悠闲自得，异常自信；
业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。
两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
（2）“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后，老人发誓说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。
”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗?
”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；
写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。
让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
六、布置作业
熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。
引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。
一、导入新课
上一节课，我们充分体会故
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