小学数学教师业务学习笔记资料文档格式.docx
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对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。
那么，新教师在听课时
应该怎样听呢？
听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面：
第一，关注教师的教。
新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，
首要目的是要看指导教师怎样教。
一般要注意如下几点：
1.课的结构。
2.重点与难点的突破。
3.板书及教学媒体的运用。
4.课堂气氛。
第二，关注学生的学。
对于学生的学习活动，新教师应该关注：
学生是否在
教师的引导下积极参与到学习活动中？
学习活动中学生经常做出怎样的情绪反
应？
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？
是否经常积极主动地提出
疑问学生活动（或练习）的时间是否充裕得当？
学生自学习惯、读书习惯、书写
习惯、学习方法是否养成？
学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。
在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：
1.审美者。
新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学
习老教师的长处与闪光点，为我所用。
2.参与者。
新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，
而不是旁观者。
只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以
学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课
奠定好基础。
3、理想课堂中的“三声”
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。
课堂“火药”味太浓。
课堂上教师
老绷着脸，想用严厉来镇住学生。
有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现
2
哭声（不是感动）。
可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。
课堂教
学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极
心态，形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引
发的笑声；
有教学情境设置引发的笑声；
有教师幽默语言引发的笑声；
有学生机
敏语言动作引发的笑声⋯⋯有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学
生学习参与度更大。
我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。
心理学研究
证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学
效率会更高。
但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸
俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学内容，是一种会心
的笑，豁然的笑。
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出
现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。
其实，课堂就是学生出错的地
方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。
教学中，我们要改
变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状
态。
课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；
要有教师对
学生学习进步和取得成绩的赞美；
要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；
要有学
生对学生学习创新的赞美⋯⋯这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉
淀的潜力，提高师生的美感品位。
这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学
互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，
少有亮点。
有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学
生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。
课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明
白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并
巧妙设置情景。
教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质
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并拿出教学绝活。
“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引
发学生的惊讶声。
这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，
启迪学生的创新意识。
有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，
心心相融。
这时的教学定能迸发出成功的火花。
4、理想课堂中的“六维度”
理想的课堂要体现六维度：
（1）参与度：
全程、全员有效参与
（2）亲和度：
师生间情感沟通与智慧交流
（3）自由度：
学生有展示自我才能的空间
（4）结构度：
整体把握知识结构体系
（5）练习度：
有效的知识巩固与技能训练
（6）延展度：
知识与技能的有效迁移
5、浅谈“有效教学”
所谓“有效教学”就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进
的提高过程。
也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”
到“深刻领悟”的教学。
从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；
从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大
的进步或发展。
途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因
主要是：
一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
二有惰性，常有“拿来主
义”，鲜有创新精神。
三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生
成。
四是反思少。
途经二、追求有效的课堂教学
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做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课
必须体现出：
目标的有效：
清晰、简明。
目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学
目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具
体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到
良好的效果。
内容的有效：
适量、适度。
一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲
多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学
地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求
少图便”。
教法的有效：
灵活、恰当。
同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教
必须致力于“导”，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、
学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，教学方有效。
（二）课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。
纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教
师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。
一个教师，课堂上一定要组织
教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、
逻辑性强。
时间组织恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时
要调控。
但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占
用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
不言而喻，
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课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学
质量就越高。
教学组织面向全体学生。
一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一
位好的教师应该使所有学生都受益。
在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全
体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多
数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题
海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问
题、解决问题。
途经三、提升三种教学能力。
（一）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。
面对课前没有估
计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教
学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。
教师，站在讲台
就是思想，就是智慧。
这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信
息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。
如何让课堂评
价真正起到激励、引导的作用？
首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；
其
次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正
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发挥。
作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动
有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活力。
课堂教学
呼唤有效！
有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下，探索、实践、反
思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。
6、怎样打造“有效课堂”？
也许我们每一位老师都有过这样的经历：
我们精心设计的一节课，原想着
会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样。
很多教师都埋怨课都
不会上了，而教学目标往往也不能达到。
这实际上就是课堂教学的有效性在大打
折扣。
那么，怎样才能做到课堂上的有效呢？
我认为，有效设计、准确把握课堂、
处理好预设与生成的关系，非常重要。
下面我对于处理好预设与生成的关系谈几
点。
1、要创设安全、自由的心理环境。
教师要转变角色，由课堂的主宰者转变
成组织者、引导者和合作者。
教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对
话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交流，彼此形成一个
真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过
程，如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学。
对于暂时后进的学生，
教师要降低自己的心理期待，从而创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安
全、自由的心理环境，促使动态生成成为可能。
2、要创设和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、
趣味化。
教师可运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、自主探究、合作
交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生
动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学
习，为课堂动态生成提供空间。
3、要灵活开放教学评价。
新课程倡导发展性评价，评价的主体多元化，评
价的形式多样化，其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它强调激
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励、唤醒和鼓舞。
激励学生参与并有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵
动和生成的灵感，鼓舞学生进一步学习的热情，在师、生、物、情、境的相互作
用中学生获得的是关爱、机会、信心、帮助⋯⋯，教师获得的是回应、提升、成
就、享受⋯⋯，师生共同获得的是收获、欢乐、信心和生命的自由成长。
生态的、高效的课堂，学生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有
价值的学习资源，这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双
慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核实施再生成
利用，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命
价值的不断提升。
7、上好一堂好课因素浅析
有这么一段话，我觉得很有道理：
它说“一块砖盖不起一栋大楼，但一栋楼
却是由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。
一堂课教不出
一个人才，但人才却是由一堂一堂课培养出来的，要培养优秀人才，就要上好每
一堂课。
”的确，我们都知道课堂教学是教学工作的中心环节，因此，我们不能
因为它没有统一标准就可以随心所欲的上课，甚至是毫无准备的上课。
那么，上好一堂课有哪些因素呢？
我认为有以下几点值得注意：
一、教师要对每节课都充满激情，这是上好一节课的首要前提。
教师的情绪直接影响着学生的情绪。
如果教师情绪高昂，那么学生也会因感染而
对学习充满兴趣。
必定会营造一种合谐，融洽，轻松的氛围，利于增加学生对新
知的渴望，为接下来的学习奠定基础。
二、教师的语言要有艺术性，这是上好一节课的关键因素。
我们的学生不是接收知识的容器，他们是有血有肉有灵魂的个体。
他们能够分辨
出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式，所以，教师的语言必须要有艺术性，能
够吸引学生的注意力。
增加学生和老师的亲和力。
让学生在教师的语言引导下，
感受新知，与之产生共鸣。
三、教师要对教材深入研究，全面把握。
这是上好一节课的决定因素。
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教材具有系统性，典型性，现实性与创新性。
虽然每一个内容不会交待得
很具体明了，但它具有一定的方向性。
所以，教师如果想让学生对新知有所理解，
能够掌握，那么教师要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。
才能给学生方向上的指
引，利于学生更准确，更有效地接受新知，探索新知。
四、教学设计要具有科学性，合理性。
这是上好一节课的重要因素。
教学设计要在学生的已有认知水平和知识经验基础之上进行，每一节课学生
对将要学习的新知不都是零认知水平，在学生的生活中，有的人可能已经对要学
的新知曾经接触过，感知过，只是没有系统地放到课本中来学。
所以，设计教学
时要关注学生的差异性，教学设计要有层次性，合理，科学地教学环节会让所有
的学生对新知的接受水到渠成，不必走太多的弯路。
五、课堂教学中要体现学生的主体性，学习的有效性，这是上好一节课的
直接体现。
尊重学生的个性差异，引导学生自主学习，培养学生合作，探究的能力。
在
自主学习当中，让学生体验到成功的喜悦，在合作学习中，让学生体会到合作的
力量。
教师积极引导，发散学生思维，培养学生发现问题，提出问题和解决问题
的能力。
六、关注并正确处理课堂中的生成现象，是上好一节课的闪光之处。
课堂教学是一个互动的过程，师生的互动，生生的互动，学生与文本的互动。
客观的固定因素是基础，但课堂中的生成也极其重要，所以，上好一节课也应该
关注生成的问题，运用最恰当的方法解决问题，使得学生的学习更有效。
8、走出备课的误区
当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。
但事实上，我们很多
老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单，枯燥，
以致失去了它应有的意义。
惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的
备好课。
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一、“备课不单是写教案”。
和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是
他们说的抄教案那么简单吗？
凡教育专业毕业的老师，都应该知道“备课”的真
正含义是什么？
备课是教师根据课程标准和课程的知识特点，结合学生的具体情
况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。
备
课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”
只是“备课”的一个子内容，是被包含的关系。
所以，老师要明确“备课”与“写
教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。
何况更多老师还不是在
写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。
二、“备课不是给领导看的”。
这个误区的直接诱因在学校的领导身上。
本来备课是教师为课堂教学做的前
奏，但由于备课属于教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了
“重点检查”的对象，把它当成了考核教师工作态度的一项重要指标。
而每次检
查备课情况时，领导都只看了个备课本。
只要教案字迹工整，内容多，样式新，
就是在“认真备课”。
为何领导都要这样来检查备课呢？
理由是在备课活动中，
其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细；
领导检
查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校要检查备课，老师
们就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位；
二是只要有领导来听课，都会提
前把教案抄好，上课时都夹着备课本是“有备”进教室。
为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教
案，作为自己备课的“临摹本”。
备课的概念这样转为狭义，而且又被蒙上了功
利和应付的面纱，备课自然演变成了不少教师的精神包袱，再也不能能为教学服
务了。
为此，希望老师们要保持清醒的头脑，不要看着领导的脸色去备课，要坚
持我备自己的课，让领导去说吧！
也希望领导们，在去了解教师上课的准备情况
前，去认真温习一下“备课”的含义，免得把老师都“领”入“导”了“歧途”。
三、“老教师不能不备课”。
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据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策：
中青年教师备课必须写详
案，老年教师备课可以不写教案。
教育是“树人”工程，虽然几年内教材没有发
生多大变化，但随着教育对象的变化，我们教师的教学观，以及使用的教学工具
也要随之变化才行，这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课
的准备。
不能因自己年老了，就可以课也不准备了。
教师既然选择了教书，就不
能因自己的年龄去简化不该简化的过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待
不同知识水平的学生因材施教的计划，记录出学生的进步情况，一些重要的知识
点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中的“老
糊涂”现象。
因此，建议各学校，在其他工作安排和待遇上适当偏向老者、照顾
老者时，在备课上不能给老教师下什么特别的“恩惠式圣旨”，否则，利了老教
师，有可能就害了老教师的“弟子”。
四、“备课不能只是教师单边活动”。
教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只老师动起来，也要积极
动员、引导学生对课堂的准备。
如今老师备课中的“备学生”，大多只是简单了
解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。
但这些几乎是老
师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”，教师“一
厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。
原因就是在教师做教学
的准备活动时，学生没参与进来，没有和老师互动备课。
教师备课活动中，要先
备教材，然后邀请学生加入，让他们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老
师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。
只要这样在上课
前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？
五、“备课不能‘闭门造车’”。
现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组内几个
教师聚集在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰在集体备课，实则，
这些备课，说白了，都是在“备教法”。
特别是那诸葛亮式的大备课，看似热闹，
汇集了大家的智慧，但这集中、统一形成的“优质教案”，根本无法去适应每个
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学生的口味，也不可能适应每个教师去操作。
教无定法，对于不同学生，因需求
的差异，教师的教法也应略有所别。
对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近
他本人，做到“我的课堂我做主”。
要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定
然是课堂中没了“生命”。
这样闭门造出的“车”，对于学生、还是老师，都算得上是课堂前设置的“安
全隐患”。
因此在备课时，不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、
“远离教师个人能力”、“远离教育理论”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大
教法”、“大智慧”的研究，又大张旗鼓地去拿学生做实验。
六、“备课并非课课都详案”。
学校要求中青年教师都这么做。
但在一个由全国教师加入的QQ群里，经调
查，85%的教师不同意这么做。
理由一：
教案本身只是一个上课计划，可行度到
底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教材和研究学生上；
理由二：
教案本身就分为详案和略案两种，加之一个单元内的课文也有主次之分，
所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。
在编写详
案时，不宜一味去追求什么师说，生一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回归
到传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点，组复新巩布等教学过程全部都
呈现在书面上，更不能机械地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。
七、“网上的不能搞‘拿来主义’”。
现在的网络是个无穷的资源库。
我们教师想要的教案，从小学到高中，从语
文到美术，应有尽有，只要利用一搜索引擎工具，键入课文的名字或关键词，轻
轻一点击，就会“网”到想要的教案。
对此，不少老师开始用查找网上的“共享
资源”，来代替过去的备课，“美其名曰”在搞什么“网络备课”。
其实他们多
是直接下载了教案，不用“加法”也不用“减法”，就直接用到了自己课堂。
这
样的“拿来就用”的方法，一是不利教师自己的成长。
在教师专业化成长路上，
备课也是个“学习、研究的大课堂”，简单的“拿来主义”，不但不会让自己教
学的本领增强，而且会增长自己的工作惰性；
二是经常用别人的思想去教育自己
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的学生，很多时候做不到“对症下药”。
久之，将会在学生中失去师者的“知识
渊博”的好印象。
因此，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和方法，“减
一减”别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自己的大脑中，把别人先
进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来。
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