长春工业大学优秀教学团队推荐表Word下载.docx
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课程性质
计划学时
授课教师
学生人数
大学物理、大学物理实验
全校理工科专业
公共基础课
70、90、110
物理教研室、物理实验
两千多学生
二、带头人情况
姓名
性别
男
年龄
49
学位
理学学士
职称
教授
职务
副院长
高校教龄
26年
博导、硕导
最后学历毕业时间、
学校及专业
1986年毕业于中央民族大学数理系
研究方向
理论物理
教师类型
专职
社会兼职（限2个）
吉林省物理学会理事
荣誉称号（限2个）
1.2006年校级“三育人”先进个人。
2.2012年评为校优秀主讲教师。
电话
85716681
E-mail
weiren@
近三年教学情况
近六个学期
授课课程名称
授课学时
授课班数
承担实践教学任务
1
大学物理
287
7
2
415
3
246
4
230
8
5
268
6
115
承担的团队建设、管理工作
韦韧，男，教授，省物理学会理士，校优秀主讲教师，校《大学物理》优秀课负责人，校《大学物理》精品课负责人之一。
长期从事物理学科的教学工作以及基础实验教学管理工作。
获得校“三育工作先进个人”、“教学优秀教师”、“教学水平评估先进个人”等荣誉称号。
（一）管理工作
作为学科团队负责人，能紧紧抓住专业和学科建设为主线，牢固树立教学工作的中心地位，增强质量意识，深化教学改革，更新教学内容，提升教学手段，加强教学建设，强化实践教学，形成办学特色，不断提高工科人才培养的教学质量，开创了物理学科建设发展的新局面。
担任行基础科学学院副院长政职务期间，承担了大量的教学、人才培养及管理工作，认真履行各项工作职责，积累了丰富的工作经验，能较好地处理好上下级关系及其它相关科室关系。
工作大胆，联系群众，倾听群众意见，严谨求实，廉洁自律，为人谦虚，顾全大局，虚心听取教职工意见和建议，发挥教职工在教学、科研以及管理工作中的积极作用，行政工作能力和组织协调能力强，在师生中有较高威信。
作为大学物理教学团队负责人，大学物理教学团队坚持以教学为根本、以科研求发展的理念，努力开展科研工作，加强物理实验教学省级重点示范中心实验室建设，以科研带动教学、提高教学质量。
并加强中青年骨干教师的培养作为团队建设的重点，鼓励中青年教师积极投身到理论与实验教学中，加强开展科研工作，提高提高团队素质。
（二）教学工作
在教学工作中，承担多层次专业教学工作，积极探索教学改革发展思路，重视调整充实教学内容，改进教学方法，教学深入浅出，突出重点难点，教学效果好，教学经验丰富，教学能力强，深受师生的好评。
作为负责人，深知开展大学物理教育对我校工科人才培养的重要意义，紧紧抓住学科建设主线，想办法、出主意，开创大学物理学科建设发展新局面，为学院教学与管理做了大量的卓有成效的工作。
2004年经省教委批准在我院建立了基础物理实验示范中心，承担他全校工科大学物理实验教学工作。
培养了我院一批理论教学与实验教学的中间骨干教师多人。
2009年至2011年先后主完成校《大学物理》优秀课、精品课建设工作。
主持和承担校建设“基础物理实验教学示范中心”的探索与研究等多项教改课题。
示范中心的建立为培养工科专业学生实践能力和创新精神进行实验教学改革和创新，开展优质实验教学资源建设和创新性实验教学项目，构建以培养学生实践能力的多元化大学物理实践教学新体系，形成了以大学物理为培养工科学生基础扎实的特色学科建设。
（三）科研工作
在科研工作中勇于开拓创新，紧紧抓住我校发展博士的大好机遇，积极开展具有自主特色的研究开发，在我院成立了材料物理工作室（第一性原理工作室），购进计算机和先进的计算软件包，为青年教师提供科研平台打下基础。
现有多位具有博士学位的青年教师在此工作。
三、成员情况
3-1．团队成员构成
序号
向鹏
42
副教授
硕士
19
孙正昊
43
讲师
21
叶森
51
学士
29
冷静
女
35
博士
程道文
11
任广剑
37
孙丽晶
32
王丽丽
33
9
孙源
10
黄宇欣
31
刘玮洁
30
12
兰民
47
23
13
王宝利
36
14
彭亚茹
3-2．团队整体结构
团队成员的职称结构、学历结构、年龄结构和教师行业企业经历情况
团队成员的职称结构：
1名教授，3名副教授，10名讲师和1名实验师。
学历结构：
博士研究生6人，硕士研究生7人，本科2人。
年龄结构：
40-51岁4人，30-39岁11人。
学缘结构：
吉林大学7名，东北师范大学3名，中央民族大学1名，哈尔宾师范大学1名，吉林师范大学2名，长春理工大学1名，绝大部分团队成员来自国内知名大学和师范院校，学缘结构合理。
3-3.成员自然情况和教学情况（除带头人外再复制、填写3名教师）
硕士，2003年3月，中科院长春光机与物理所，光学专业
1．荣获2006年度校优秀教学效果奖
2．荣获2004年度校优秀教学效果奖
授课
学时
对象
学生
人数
70
本科生
130
60
120
123
100
长春理工大学硕士2005年毕业，物理专业
1．荣获校第十一届中青年教师讲课比赛一等奖
2．荣获2007年度校优秀教学效果奖
50
160
103
吉林大学2004年硕士毕业，物理专业
1．获2006-2008学年度“三育人”先进个人
2．荣获2010年度校优秀教学效果奖
38
80
34
78
四、教学成果
4-1.在研和完成省级及以上教研课题（限填负责人是本团队成员的课题）
课题名称（下达编号）
课题来源
负责人
起止时间
结题时间
地方工科院校大学物理教学
实施创新教育的研究与实践
教育厅
2008-2009
2009.10
大学物理教学与素质教育问题的研究
2011-2012
在研
高校教师教学质量评价方法研究
兰民
2006—2008
2008.10
4-2.公开发表教研论文（限填独撰和第一作者的论文）
论文题目
作者
期刊名称
发表时间
收录情况
大学物理实验创新教学的探索
韦韧
《实验室科学》
2009年
论文科物理和科学素质教育
《现代教育科学》
2008年
校园网核算技术下的物理教学三维目标
《技术物理教学》
2007年
网络时代工科基础实验
2006年
深化工科基础实验教学
《中国教育教学》
思维简化在物理教学中的应用
《吉林教育科学》
电与磁在教学中的对称性
《长春工业大学学报》
浅析大学物理课程双语教学
索与研究
《长春大学学报》
浅析大学物理教学中的演示实验
《科学时代》
4-3．公开出版著作和教材（独撰人或第一作者）
著作、教材名称
出版单位
出版
时间
作者和
所写字数
发行量
入选哪个单位
大学物理实验
吉林大学
2000年
4000册
4-4.获得历年国家、省、校质量工程和本科教学工程项目（前二名）
成果名称
项目名称
级别
等级
获奖人员、名次
授予时间
质量工程
精品课建设与实践
校级
向鹏1／14
／
注：
1.／下写参加编写的人数，／上写本人名次（下同）；
2.一个项目同时获得国家级、省级、校级奖项只写等级最高的（下同）；
3．包括团队成员是负责人的省优秀课程。
4-5.获得近两届国家、省、校教学成果奖（专指四年一次的政府奖，前二名）
教学成果名称
地方工程院校大学物理教学实施创新教育的研究与实践
三等
孙正昊1／4
4-6.获得其它校级及以上教学表彰和奖励（第一名，不包括学生竞赛获奖指导教师奖）
奖励名称
获奖人
授予单位
2006-2008学年度被评为校“三育人”先进个人。
长春工业大学
第九届中青年教师讲课比赛二等奖
二等
2003年
第十一届中青年教师讲课比赛一等奖
一等
荣获2006年度校优秀教学效果奖
获2006-2008学年度“三育人”先进个人
五、教学建设与改革
5-1．教学建设与改革措施
切实可行的创新性改革措施
（1）培养学生的创新兴趣、创新情感和创新意识等创新品质
工科物理系列课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
教师在讲授物理知识的时候，通过具体、生动、可靠的历史事实来说话，再现知识产生的社会、文化、历史背景和物理学家们为获取物理知识所作出的真实而令人兴奋的探索历程，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的快感与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，让学生在兴趣、激情的支配下来学习物理知识，既提高了学习效果，又培养了学生创新的品质。
（2）理论教学与演示实验有机结合
在全国重视实践教学的大氛围下，我们高度重视大学物理演示实验室的建设，演示实验室面向全校各个专业学生开放。
演示内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个学科学生置身于物理情境之中，对理论课堂上的物理概念和规律获得了感性认识，使得抽象概括的物理概念更加具体、形象，帮助学生进一步理解物理概念，使学生在演示过程中轻松理解和验证了物理规律，并产生了良好的情绪和学习动机，激发了学习兴趣。
（3）充分利用现代教学手段和措施
将先进的教育技术手段融于教学活动中，根据物理课的授课特点，采用“板书+多媒体”的教学模式，在工科物理系列课程的教学中有选择的引入多媒体教学，并充分利用网络资源把一些在课堂上很难或无法实现的物理过程和实验非常清晰的实现给学生。
实现了学习和思维的发散，扩展学生视野。
让学生形成感性认识，激发学习兴趣。
（4）教学内容体系的改革和创新
在教学内容上，我们一方面借鉴了其他高校的先进教学经验，另一方面结合新形势下的新要求和我校学生的具体情况，对教学内容进行不断整合，使之既适应了形势的发展又符合学校具体情况。
（5）开展分层次教学
近几年来，团队成员开展了分层次教学改革的实验，即对不同层次的学生实行分类培养，满足学生个性发展的要求。
这个多层次、多类型的教学模式，满足了不同类型的学生的需要，使不同层次、不同类型的学生都得到了充分的发展。
课程体系结构调整
（1）知识体系结构现代化。
大学物理教学是从整个物理学出发，不仅仅是从经典物理出发，我们用现代科学的观点，重新审视大学物理各部分的相对关系及其地位，加强基础教学与现代科技的协同性，通过各知识单元的重新搭配组合，体现出时代气息。
（2）我们精选、加深、扩展经典物理内容。
以经典基础为基础，利用与其相关的现代物理内容将经典物理内容进行扩展和加深。
（3）将现代物理知识有机地引入大学物理内容之中。
（4）将相邻学科和边缘学科的相关基础知识纳入教材。
教学内容调整
结合工科物理学的前沿课题和我校实际，进一步完善各门课程的教学大纲和教学计划。
争取创建省级精品课和国家级精品课程。
教材选用和编写
选用的教材有程守洙、江之永主编的《普通物理学》（上、下册）；
马文蔚等编著的《物理学》（上、中、下册）；
清华大学出版社出版的《大学基础物理学》（上、下册）；
上海交通大学出版社出版的《大学物理学》（上、下册）等。
另外编写一套符合我校教学培养目标、适合我校学生具体情况、应用性较强的工科物理学系列教材和实践材料，争取出版1至2部国家级优秀教材或优秀教学指导书；
确保在国家级出版社出版3至4部教材或教学指导书。
教学方法和教学手段
加强教学方法的研究，加快课程资源上网计划。
以科研促进教学，以教学充实科研，确保教学和科研工作的一体化。
1、多媒体教学方法的实施。
团队将先进的教育技术手段有机地融入教学活动中，根据物理学课的授课特点，采用“板书+多媒体”的教学模式，在工科物理学系列课程的教学中有选择的引入多媒体教学，并充分利用网络资源扩展学生视野。
使学生易于理解和记忆，提高了教学效果。
2、分层次教学法的推广。
团队实行分层次教学法。
根据专业需要和学生的物理学基础，将全校学生划分成不同层次进行分类培养，这种教学方法既满足了社会的人才需求也符合学生个性发展的要求，是与我国高等教育由“精英”教育转变为“大众”教育的发展趋势相适应的。
3、“启发+精讲+自学+实践”教学法。
为了充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体地位，改变过去单纯重视知识传授和模仿继承前人知识的教学模式，实现知识传授与能力培养相结合、模仿继承与创新发展相结合的教学模式，我们启用了“启发+精讲+自学+实践”教学法，充分发挥学生的积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生的创新意识。
通过理论教学和实践教学相结合、趣味性教学和主动式学习相结合、启发式教学和案例式教学相结合的教学模式和教学方法，充分调动学生学习积极性和参与性，开展自主学习，重视培养学生在学习中的创新意识和创新能力。
实验教学或实践性教学
大学物理实验课是学生在教师指导下独立进行实验的一项实践活动，因此在实验过程中我们要求同学应以严谨的态度对待实验的每一个环节。
实验前我们让学生认真阅读实验教材，这是做好实验的前提。
通过阅读实验教材，要求同学们弄清该实验根据什么原理、应用什么公式、使用什么仪器设备、运用什么方法测量等。
在充分预习的基础上写出预习报告。
预习报告的内容应包括实验基本原理、公式（符号意义）,画出实验的电路图（或光路图）及数据记录表格。
进实验室做实验前，教师将检查学生的预习情况。
没有预习、未做预习报告或达不到要求者，不允许进行实验。
实验观测，对实验用的仪器设备进行调试，并在此基础上进行观察测量，这是整个实验教学中最重要的一环。
动手能力、分析问题和解决问题能力的培养，主要在实验观测阶段进行。
实验观测时应仔细操作、细心观测、认真思考，善于捕捉和分析实验现象，自觉地应用理论知识指导实验操作。
若发现异常和仪器故障，应报告指导教师。
测试完毕，记录数据（预习报告）应送教师审阅，教师认为完整合理并签名后，方可整理仪器设备及实验桌椅，离开实验室。
书写实验报告，实验报告是实验工作的全面总结，书写实验报告是培养科学表达能力的主要环节。
实验报告上要将原始记录数据重新列在正式报告纸上，并对数据进行整理计算。
并将预习报告附在实验报告的后面。
实验报告要求文字工整、语句简练、层次清楚、图表规范、结论确切、分析中肯。
在实验过程中可提供给学生讨论的内容，如对实验中观察到现象的解释、改进实验的建议、误差分析、实验后的体会、教师指定回答的思考题等。
通过上面的实验教学能达到对学生认真、独立、积极、思考、创新等能力的培养。
实验室和校内外实践基地建设
大学物理实验教学中心由学校组建并重点建设，实行校院二级管理，2004年按照省实验教学示范中心的建设标准进行管理体制改革、硬件建设、教学体系和课程内容改革。
中心的物理基础实验室是吉林省基础示范重点建设实验室，是我校覆盖面最广的公共基础实验室之一，每年承担着全校十几个学院二十多个专业、两千多名理工科学生的实验教学任务。
中心教学工作包括全校理工类学生的大学物理实验、开放性物理实验、演示实验等课程。
“大学物理实验中心”2004年被评为省级基础实验示范中心。
在2004年教育部本科教学工作水平评估的评建工作中受到教育部专家的好评。
中心所依托的物理教研室始终坚持实践教学与基础理论教学和科学研究的融合与渗透，开展了学生自主实验的创新教学模式。
本中心自建立以来，在加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进实验室资源的整合、优化，提高实验教学水平和质量等方面成效显著。
网络资源和网络教学
团队针对大学物理课程编制了多媒体课件，并已普遍运用于课堂教学，取得了很好的效果。
与此同时，积极探索网络资源的开发和利用，使大学物理课程教学与网络建设有机结合。
目前，团队所承担的大学物理课程课程建成了对应的教学网站，为学生自主学习提供了有利的教学平台。
图书资料
学院拥有一个图书资料室，大学物理相关的图书资料近千册，而且每年有专项资金用于购买图书资料，除此而外，图书馆的超星图书馆提供了大量的物理图书资料可供浏览。
5-2.教学改革成果应用推广情况：
团队积累了丰富的教学经验，教学效果优秀，深受广大学生和同行赞誉，经过多年的实践、交流和总结，取得了大量的教学改革成果，多数已经在实际教学中进行了推广。
1.多媒体教学方法的实施。
团队将先进的教育技术手段有机地融入教学活动中，“板书+多媒体”的教学模式已经广泛推广应用。
根据大学物理课程的特点，团队研制了CAI课件并用flash软件制作了复杂的物理过程模型，为学生演示难以用板书描述的物理学现象，使学生易于理解和记忆，提高了教学效果。
2.分模块教学法的推广。
从2000年开始，团队实行分模块教学。
根据专业需要，将全校学生划分成不同模块、不同学时进行分类培养，这种教学方法满足了社会的人才需求，是与我国高等教育由“精英”教育转变为“大众”教育的发展趋势相适应的。
3.理论教学与实践结合的经验普及。
团队十分重视实践教学活动，校院两级领导对物理教学的重视，建成了大学物理省级示范中心，投资几十万元建成了物理表演实验室。
通过学生动手做物理实验，以及教师操作的演示实验，，全面提高学生实际动手能力。
4.教材的选用。
为了提高教学质量，团队在教学内容上，一方面借鉴其他高校的先进教学经验，另一方面结合新形势下的新要求和我校学生的具体情况，对教学内容进行了重新整合，使之既适应形势的发展又符合学校具体情况。
在完成校级课题“大学物理课程体系改革与实践”的基础上，团队选取适合我校的国家级的优秀教材。
5.课程演示系统的应用。
团队制作了大学物理课程的教学课件并已在该课程的教学网站上所使用。
该演示系统运用了PowerPoint、Flash等多媒体开发工具和ASP.NET软件开发工具制作出了具
直观性、互动性、开放性、自主性、趣味性为一体的网络教学平台，该平台主要包括自学系统、自测系统和师生互动交流系统，打破了课堂教学的单一教学模式，使教学效果有了明显提高。
5-3.教学效果
自我评
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