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叙述“难忘的第一次
教学过程
教师活动
学生活动
我的个性化修改
一、激趣引入
同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：
有成功，有失败；
有欢笑，有泪水；
有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。
你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？
就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？
二、充分准备
想：
1．回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。
2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。
说：
3．练习有感情地叙述“难忘的第一次”
三、小组演练
1．在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。
2．吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。
四、班内交流
1．每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。
2．全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。
3．讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。
五、总结点拨
1．小组讨论：
要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。
2．教师点拨性小结（针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。
）
3．学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。
回忆自己印象中最深刻的“第一次”
你从中得到了什么启示。
在小组中练习叙述“难忘的第一次”
小组讨论
结合本次交流所得重新组合发言内容
教学反思
一、注重说话内容的新颖性。
本次口语交际的内容是“难忘的‘第一次’。
这个话题，学生可以说的内容很多，比如说第一次动手做饭，第一次养小动物，第一次去野营……但根据以往的教学经验，学生说话的内容无非是第一次做饭，第一次骑自行车，感觉内容老套，而无一点新意。
因此，上课伊始，我就举了一个小时候被骗的的例子，以“第一次上当”为主题进行了说话，在说话的时候引导进行学生猜测，不仅激发了学生说的欲望，也拓宽了学生说话的思路。
使他们说话的内容具有了一定的新颖性，这一点，在后面的教学过程中，觉得这一步做的还是挺成功的，（比如他们有的说第一次被吻，第一次看西瓜……）达到了预期的教学目的。
二、注重口语交际的参与面。
每个学生都是一个独特的个体，每个人都有说话的权利，每个人说话的能力都必须得到培养。
只是因为他们性格的不同，有的喜欢当众表达，有的喜欢三五个在一起说，既然是口语交际课，在课前，我就注意到了学生之间的个体差异，因此，设计了由自己想话题——在小组内说——推选有创意的话题合作说——派代表说。
因此，尽管对象不同，却使得每个学生都有用口语交流的机会。
三、注重师生之间的互动。
师生之间的互动，除了体现在课前的导入部分，也渗透到学生话题的交流过程中。
学生在小组交流的过程中，我积极参与其中，不仅了解到了学生说话的动态生成，也相机对其说话能力进行了个别的指导，比如说话的时候能在原有的内容上使其精神实质或经验教训得到提升。
四、注重说话能力的培养。
在教学过程中，借助郑建棣同学的发言，进行了说话内容，语调，语速，思想感情等方面的指导，其实在这个方面取了一个巧，因为本身就知道这个同学在口语表达方面上存在的缺陷，不过我想，正因为他存在的缺点特别明显，以之作为教育素材更容易引起学生的注意，并达成共鸣。
尽管顺利达成了本课的教学目标，但还有许多遗憾之处。
一、未能充分考虑预设与生成的关系。
其实作为本班的语文教师，应事先考虑到学生课堂中会出现的种种情况，但可能本次口语交际内容比较贴近学生生活，所以学生说的兴致高，以至于事先预设的小组交流过程时间不够用，延用了后面全班交流的时间，使得在全班同学面前交流的人数比预期的少。
二、说话要求提得不够明确。
比如说听的要求，不仅要要求学生能倾听，还要能听出其语病，或者需要补充之处，并能给同学提出善意的建议。
这一要求仅在后面做为一个不经意的环节出现，使学生达不到互教互学，取长补短的的交际目的。
三、在全班交流过程中，没进行适当的提示或要求，使得在全班同学面前交流的都是平常口语表达比较好的同学，使一些内向学生处于“倾听者”的状态，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。
习作一
1、
自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。
2、
指名说说自己选定的内容及选定的理由。
3、
大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。
把内容介绍得具体，表达出自己的真情实感。
把事情的经过说得完整有条理。
把自己的感受、感悟说得简单、精炼。
学生书写习作草稿
一、明确要求
二、习作指导
1．回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。
（可翻阅手头资料）
2．同桌交流：
准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。
3．指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。
（习作指导自然化）
三、自主成文
学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。
四、习作欣赏
1．自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。
2．教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。
3．学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。
五、习作修改
1．出示一段习作内容，集体修改。
2．回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。
明确要求
回想我们学过的、读过的含义深刻的文章
书写习作草稿
学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处
习作修改
习作一的内容是写《难忘的“第一次”》，有的孩子写的是第一次，但写了自己第一次住在老家，得到了爷爷奶奶的款待，很高兴，但没写出启示，因这种素材是没有启示可写的。
有的孩子写的是第一次坐飞机的感受，也没有启示。
还有的孩子写的是如何打电脑游戏，但最后写出的启示根本与前边的内容不相符。
反思自己的教学，上课时吸取上届学生的教训，还要求学生要把“第一次”中的困难以及如何解决困难的写清楚，但由于刚开学不久，学生精力还是不够集中，有的孩子也确实没有留心生活，而作为老师整天忙于班级事务，进行集体教研时间少，所以教学不够理想。
一夜的工作
理解课文有关内容，抓住题眼，懂得总理工作劳苦的具体事例，并能结合自己的思想实际谈谈看法。
抓住对周总理一夜工作的具体分析，进而感受到他为人民服务的精神，忘我工作的高尚品质。
厚厚一叠文件 工作任务重
一句一句看——工作极端认真
工作劳苦 画、思、问
公鸡叫明了 彻夜工作
上午…下午 （时间长）
一夜工作
生活简朴？
1、抄写文中新词、生字二遍。
（课后读读写写的词）
2、摘录课文中写总理工作劳苦方面的句子。
（一）教师谈话，揭示课题：
同学们：
今天我们要学习一篇曾在周总理身边工作过的文学评论家、诗人何其芳同志写的文章，题目叫一齐说（教师揭题）。
这篇文章是何其芳民志亲自陪周总理审阅稿子，亲眼看到了周总理一夜的工作。
那么，他这“一夜的工作”效果怎样样？
我们还得来听一听课文。
（边听录音边看课件）
（二）整体感知。
思考：
①课文讲了一件什么事？
②你觉得周总理这一夜的工作怎么样？
要求从课文中找出一个重要句子来回答。
（三）根据思考线路——加深理解
1、师：
课文录音听完了，也看了课件，谁能说说它主要讲了一件什么事？
2、生答师概述。
3、师：
你觉得周总理这一夜的工作，可用文中哪句话来概括？
要求回答：
“他是多么劳苦、多么简朴”。
A、理解什么叫“劳苦”？
平时我们通常说的叫×
×
劳苦？
（工作劳苦）。
B、理解什么叫“简朴”？
简朴？
（生活简朴）。
4、师：
好！
作者写总理的一夜工作，就是从这些方面来写的。
现在请大家再细细读读课文，想想总理工作劳苦表现在什么地方？
生活简朴又表现在什么地方？
（四）细读课文，深入理解
1、学生各自细读课文，思考上述问题。
2、重点细读“工作劳苦”方面的内容。
现在请同学们找一找，课文哪些地方，反映了总理工作劳苦？
生答师书：
厚厚的一叠文件
师：
这~~~，要在这一夜间审阅完，说明总理工作任务——很重。
师接着说：
这么厚的一叠文件，是不是一目十行，粗略地看，或者叫——浏览（让学生回答），什么叫“浏览”？
（学生回答）。
师：
对了，而是一句一句审阅（板书）。
他不仅是一句一句地审阅，还怎么样？
看完一句画一小圆圆。
（板书）
师引：
小圆圈画了以后就算审阅完了吗？
要求学生继续找句回答，师书：
一边看，一边思索。
想一想，问我一两句。
这想一想，有时还问我一两句，这叫——咨询（学生接着答）。
读到这里你明白了什么？
（生答后）师：
是啊！
可见周总理审阅稿子是极端的认真。
周总理工作劳苦，你还从什么地方也可以看出来？
学生答：
师书 公鸡叫明了 彻夜
上午…下午 工作 （点题）
5、师引：
同学们：
你们受过熬夜的滋味吗？
请你们谈谈。
学生谈（自由地）
师：
是的，熬夜真的比什么都难受，这难道总理不难受吗？
（要求学生从课文中找出具体句子来说说）
生答师书：
他每夜都是这样工作的！
6、理解“他每夜都是这样工作的一句话”。
△读句：
形式：
齐读：
抽读
突出重点词语读。
（每个夜晚）
师引：
熬夜是难受的，然而总理他每个~~~，可见他——习惯了。
（五）小结方法、师引、学生归纳好，学到这里为止，你们看出来了吗？
总理工作劳苦主要体现在哪些方面？
你们从这些字里行间体会到了什么？
生答师指点：
（工作任务繁重，工作态度极端认真，工作时间相当长）
（六）教师：
我们的总理就是这样一个人，他为人民、为了人民的利益，真正做到了“全心全意”，忘我工作。
同学们，我们的生活之所以能变得如此美好，就是因为有这一些革命前辈这种忘我工作，不辞劳苦的心血凝结而成的。
没有他们那种全心全意为人民服务的精神，我们的国家肯定是落后的，肯定是要挨打的。
那么，人们的生活也是……
好，今天这堂课，我们就学了周总理劳苦的一个方面。
然而，他的生活到底是怎样的简朴呢？
这个我们下节课再学习。
听一听课文
思考
谁能说说它主要讲了一件什么事？
细细读读课文，想想总理工作劳苦表现在什么地方？
生活简朴又表现在什么地方
你们从这些字里行间体会到了什么
《一夜的工作》一课叙述的是何其芳同志亲眼看到周恩来总理一夜的工作的情况和由此产生的感想。
文章歌颂了总理不辞辛苦的工作精神和简朴的工作作风，字里行间充盈着作者崇敬和爱戴总理之情，读后使人油然而生崇敬之心，并受到总理伟大人格的熏陶。
文章没有华丽的辞藻，没有夸张的句子，几乎没有任何铺陈、点染，却情真意切，朴实感人。
在教学设计时，我紧紧围绕“劳苦”和“简朴”这两方面展开的。
教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
一夜的工作2
学习理解“生活简朴”方面的内容，理清课文思路，懂得为什么要这样写，畅谈学习体会，完成课后作业。
感受到他为人民服务的精神，忘我工作的高尚品质。
每个夜晚都是这样工作的
工作劳苦
每天都是这样工作的
一夜的工作 享受少
一杯绿茶
吃
一小碟花生米（增加）
生活简朴
一张
用 一盏如此而已
两把
住 高大 陈设简单
通过这一课的学习，想要说些什么吗？
请你们谈谈说出来吧
一、教师谈话，复习旧知
1、同学们：
今天我们继续学习课文“~~”，昨天，我们了解课文的主要内容，并且重点地学习了第一方面的内容，你们还记得文章概括中心的一句话吗？
生答、师书：
生活简朴 工作劳苦
2、问：
周总理，工作劳苦主要体现在哪些方面？
学生回答。
二、深究总理生活简朴方面的内容。
1、过渡：
是的，他辛辛苦苦通夜末眠整整工作了一夜了，然而他在生活上又享受到了什么呢？
2、学生各自读课文。
总理生活简朴具体体现在哪些地方？
3、问：
他生活简朴又体现在哪些地方？
生答师书：
一杯绿茶
一小碟花生米
A、齐读句子。
B、问：
“好像”并没有~~增加，这花生米到底增加了没有？
C、有“好像”一词和去掉它意思是否一样？
（要求回答：
不一样，这花生米增加了。
师引：
同学们学到这里你又明白了什么？
这说明了总理平时吃的——还要少（学生接着说）
4、师：
好，到这时为止，我们已清楚地看到了总理的工作是如此的辛劳，而享受却如此少，这些（指板书）是说总理吃的极其简单，那总理居的又是怎样的呢？
请大家再找一下：
生找后答：
（师板书）
一张
一盏
两把
问：
还有其他的吗？
生答后问：
你从哪里看出？
什么叫“如此而已”？
如把这个词改成省略号的话行吗？
为什么？
（要求学生讲清周总理的室内陈设极其简单）。
5、师引：
总理工作是那么劳苦，而享受却如此的少。
他的身份与工作量，与生活享受形成了明显的对比。
你们还从课文的什么地方找到了这种明显对比的内容事吗？
高大宫殿的房子
对比
室内的陈设
6、师：
（手指板书）总结
学到这时为止，我们了解了总理他不论从工作量上来看也好，还是从生活简朴上来看也好，都不像一个国家总理的，你们看到外国总统吗？
他们的身边有警卫员，象审阅之类的事情用不着由自己操心去干的。
他们吃的、住的、穿的，更不用说了，而我们的总理，生活是一贯的简朴，你们还记得以前学过有关总理生活简朴的课文事例吗？
（邓妈妈补睡衣）
《 ？
》《 ？
》（学生回答）
说明总理生活简朴也是一贯的。
7、师：
同学们，我们的总理就是这样工作的，他这一夜如此，一生又是如何呢？
每天都是这样工作的
（齐读三遍）
周总理就是这样把自己的一切奉献了党、奉献给了人民，作者目睹了这一夜的工作，他在回来的路上又是怎样的呢？
三、深究课文结尾一段：
1、齐读。
读这一段话时应读出怎样的语气来？
（自豪、骄傲）
3、有感情朗读。
个别
齐读、轮读
4、问：
写总理的一夜工作，为什么还要写我的感想呢？
这段又不可以不写？
5、问：
课文不写第一节可以吗？
（以上两问：
主要让学生能按事情的起因、经过、结果，理清脉络）
6、问：
这样写有什么好处？
四、教师总结谈话：
是啊，总理这样的工作，不是一次两次，而是每个晚上都是这样工作的，总理真是由于这样积劳成疾，犯了肝癌，于1976年9月9日这一天与世长辞了，终年才70多岁，记得有一个著名作家说过：
世界上休息得最少、最少的，就是我们的总理，他这种鞠躬尽瘁，死而后已的伟大精神，值得我们下一代深深地赞颂。
同学们你们通过这一课的学习，想要说些什么吗？
请你们谈谈说出来吧！
五、学生畅谈学后之感
找出文章概括中心的一句话
各自读课文。
思考
齐读句子
齐读三遍
齐读课文结尾一段
为什么还要写我的感想呢？
畅谈学后之感
交流中我着重引导学生抓住语言文字谈感受，不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达感情的方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。
如在体会“生活简朴”时，抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”等词感知周总理的办公室陈设极其简单，与“高大的宫殿式的房子”形成鲜明的对比；
抓住“一杯”“一小碟”“数得清颗数”来体会周总理饮食的简单。
在体会“工作劳苦”时，我相机引导学生抓住“一尺来高”、“一叠”来体验周总理工作的繁重，工作量大；
抓住“审阅、思索”““看、画、想、问”感悟周总理工作严肃认真，一丝不苟。
在学习体验了总理那感人的品质，此时此刻，每个人都会心潮澎湃，指导学生激情练读最后两个自然段，要求读出感情。
并通过指名读，齐读，会背的站起来背诵等形式，使学生在反复的诵读中切实受到强烈的感染，同时也体现了分层次要求。
然后，再通过质疑：
作者只看见了总理一夜的工作，为什么说他每个夜晚都是这样工作的呢？
此时，出示课后资料袋《周总理的一天》时间表，让学生补充交流总理忘我工作的感人事例，体会“一个夜晚”和“每个夜晚”的关系。
这样再次引进课前搜集的资料，决不是重复，而是深化。
在自读自悟，理解课文内容的基础上，再来充分感受这位好总理的感人事例，正是水到渠成，画龙点睛。
最后，我再让学生用激动而自豪的语气反复朗读“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。
你们看见过这样的总理吗?
”让学生与作者的情感产生共鸣。
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