一年级数学教案认识钟表3Word格式文档下载.docx

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教学流程

设计意图

一、创设情境，引入课题

（一）听一听（课件演示：

钟表的嘀嗒声）

（二）猜一猜：

这是什么声音？

（钟表）

（三）揭题：

认识钟表

（四）你还在哪里见到过钟表？

（五）欣赏古今钟表图片：

老师这里收集了一些钟表的图片，一起来看看吧！

（课件演示）随着科学的发展，人们设计、制造了各式各样的钟表，给生活带来了方便，也使我们的生活变得更美丽了。

二、联系生活，认识钟表

（一）认识钟面

1、看一看钟面都有什么？

（1）小组观察

（2）小组交流

（3）汇报

2、钟表有什么用呢？

（二）认识整时

1、你会看时间吗？

我们来看看晨曦小朋友（本班同学）

星期六的时间是怎样安排的：

起床学习吃饭睡觉

（生活情景图略）

7时9时11时8时

（1）与同桌说一说晨曦小朋友什么时候干什么？

①个别汇报

用钟表的嘀嗒声把学生课间分散的注意力马上吸引到课堂中来，通过问：

猜一猜，这是什么声音？

激发了学生学习的兴趣，很自然地切入课的主题。

让学生欣赏古今钟表图片，一方面是让学生体会人类科学的迅猛发展，另一方面体现了数学的人文性。

把认识钟面这部分知识直接交给学生自已解决，既充分暴露了学生已有经验，又很好地激发学生学习的主动性和探索欲望。

运用同班同学的的作息时间情景图作为学习材料，学生感到既新鲜又亲切，快速集中了学生的注意力，同时，将示范学生良好的作息时间作为典范，不但可以潜移默化地影响其他学生，而且对示范学生也是莫大的鼓励。

②教学整时的读法和文字记录法：

小朋友们都说对了，

其实几点钟还可以说成几时。

（板书：

7时、9时、11时、8时）

③这些时间你都是怎样看出来的呢？

④个别汇报

（2）仔细看看四个钟面上的指针，你发现了什么？

（课件集中出现以上四个钟面）

①独立思考

②同桌交流

③汇报

（3）归纳：

分针指着12，时针指着几就是刚好几时。

（4）巩固：

从7时到10时，时针、分针分别从哪儿走到哪儿呢？

（实物钟演示）

这时你大概在干什么？

上午10时、晚上10时）

（三）认识几时半

1、初步感知几时半的指针特征：

（1）现在我们再来看看小明起床了没有：

（实物钟动态演示从7时到7时半）

（2）再看他接下来干些什么？

（先独立思考，再个别发言）

板书：

7时半9时半11时半晚上10时半

2、看看这些指针，你又发现了什么？

（同时出现4个钟面）

及时巩固学过的知识，联系生活体会一天中有两个指向相同的时刻。

动态演示的目的是让学生进一步了解钟表指针的走向，体会时间的延续性。

再次利用小朋友作息时间表来认识几时半与前面认识整时的环节形成鲜明的对比：

一是可以比较整时与几

时半指针的不同特点；

二是对两个小朋友的周末时间安

起床看电视吃饭睡觉

（1）独立思考

（3）汇报：

（分针都指着6，时针指在9和10的中间就是9时半......）

（4）课件演示小兔和小熊争论的情景：

（5）小结：

分针指着6，时针走过几就是几时半。

3、看了晨曦和小明对星期六的时间安排，你想说些什么？

（四）教学时刻的数字记录法

1、如果以上几个时刻用电子表来显示会是怎样的呢？

2、个别汇报

3、归纳：

整时的两点右边是00，几时半的右边是30；

7：

00、7：

30）。

4、还在哪里看见过这种写法？

（电脑、电视、电话、手机......）

三、巩固应用

（一）连一连

排作对比，使学生明显感受到谁的时间安排得合理，我们应该向谁学习，而不用教师苦口婆心地说教。

通过学生喜欢的两只卡通动物争吵的情境来引发学生的交流与讨论，强调时针走过几才是几时半，突破了难点。

选用生活中各式各样的钟表来让学生看时刻：

一是给学生以美的视觉效果，二是为了培养学生灵活运用已

2时半12：

003时3时半8：

304：

30

（二）拨一拨：

（用学具钟拨）

1、拨出你最喜欢的电视节目是什么时候播出的？

（如大风车6时、新闻联播7时、7时半、第一节课1时半）再过一小时是时几时？

再过2小时？

2、拨出你星期六什么时候睡觉、什么时候起床？

（小组交流）

（三）查一查：

生活中的时间表和爸爸妈妈的作息时间表

四、总结：

你今天有什么收获？

学知识解决问题的能力。

练习与生活相结合，体现数学的生活味和实用性。

结合学过知识联系自己的生活习惯，使学生再一次受到了教育。

培养应用意识和学习数学的兴趣。

五、教学片段实录

片断一认识钟面

师：

仔细看一看钟面上有什么？

生1：

钟面上有长针和短针。

生2：

钟面上有时针、分针和秒针。

生3：

钟面上有1、2、3......12。

生4：

钟面上有一点一点的。

生5：

我发现这些针都是这样走的（学生作顺时针的手势），秒针第一快，分针第二快，时针最慢。

师小结：

小朋友观察得真仔细，钟面上有12个数（有的钟面上只有4个数或没有数的）；

这12个数把钟面分成了12大格；

那根最长、最细、跑得最快的叫秒针，较长、较细、较慢的那根叫分针，最短、最粗、最慢的那根叫时针；

还有刚才说得很对，指针的走向是顺时针的。

钟表有什么作用呢？

它会告诉我们起床几点钟，做作业几点钟。

它会告诉我们什么时候上学，什么时候吃饭。

......

是的，也就是说钟表可以告诉我们时间。

片断二认识整时

你们会看时间吗？

（生齐说：

会）我们来看看晨曦小朋友星期六的时间是怎样安排的：

他7点钟起床，9点钟学习，11点钟吃饭，8点钟睡觉。

（不由自主的站起来说）不对，8点钟有早上8点钟和晚上8点钟，所以应该说是早上7点钟起床，早上9点钟学习，中午11点钟吃饭，晚上8点钟睡觉。

刚才他们两个人都说对了，但你觉得谁说得更准确呢？

（第二位同学）

刚才那几个钟面上的时刻，你是怎么看出来的？

能给大家介绍一下吗？

短针指着哪个数就代表已经是几点钟了。

（紧接着说）不对，你就不管分针了吗？

分针要是指着6呢？

时针如果指向7，分针如果指向12，就代表是7点钟了。

如果分针指在12上面，时针指在几上，就是几点钟。

那谁说得最准确呢？

现在我们一起来看看7点钟、9点钟、11点钟、8点钟钟面上的指针，你能发现什么？

（课件单单出示四个钟面）

喔！

分针都指着12呀！

（学生豁然开然）

（课件验证：

4枚分针同时闪烁）

小结：

片断三认识几时半

晨曦星期六早上7时就起床了，而小明7时还在睡，一直睡到这个时候才起床。

（师演示实物钟，将钟从7时拨到7是半）

小明的周末是怎么过的？

你是怎样看出来的？

分钟指到了6这里，时针指到7和8中间，就是7时半了。

分针指到6上面，就知道是9点半了。

不对，还要时针指到9和10中间。

时针指着11和12的中间，就是11点半。

不行的，分针还要指着6。

是的，看钟面，我们得像刚才那样既要看时针又要看分针。

看看这些指针，你又发现了什么？

（课件出示）

7时半9时半11时半10时半

生：

分针都指着6，时针都指在两个数中间。

小兔和小老鼠与你们想的一样，可它们还是为了一个时刻吵起来了。

（课件播放小兔和小老鼠争吵的情境）

你们认为谁说得对？

（有的学生困惑了，而有的学生却兴奋地高高地举起了小手。

）

如果是1时半，时针就在1和2中间了。

时针在12和1中间应该是12时半。

我们要看时针前面的数。

像说的要看时针前面的数就是指时针走了几，因此可以这样说：

（3）看了晨曦和小明对星期六的时间安排，你想说些什么？

六、教学反思

（一）根据学生已有的知识水平灵活选组教材

社会发展的日趋信息化和学习化，学生的学习资源正变得日益多样化，家长文化素养的提高，课外阅读材料的增加，各种媒体的普及等，都给学生带来了生动丰富的生活化学习，所以学生对钟表的认识绝不是一张白纸。

可是就有一部分教师对这一切熟视无睹，还是呆板地按照教材的编排来一课时一课时的教学，孰不知这样做不仅限制了学生自主学习的权力，而且久而久之学生也会慢慢散失对数学的兴趣；

而做为一个善于思考的教师，我们要意识到教材只是一种重要的教学资源，教师要从学生的发展出发，合理灵活选组教材，充分利用学生已有知识经验的积累，把这种累积的经验作为进一步学习的资源。

正如奥苏伯尔所言：

让新知之舟泊在旧知的锚桩上。

基于以上认识，我在上这节课前做了一些调查：

我拿着表示七时的钟面去问两个幼儿园的小朋友：

你们说现在是什么时侯呀？

他们都不加思索地回答了我。

再看我所教的51个学生中，就有11个学生戴着手表，9个学生有电子手表。

看来这11个学生肯定会看表了，那9个学生也一定认识数字记时法了。

因此，我经过深思熟虑之后决定把认识整时和几时半整合，把重点放在认识几时半上。

教学时要给学生足够的空间，充分信任学生，要点到为止，使所学的知识具有新鲜感和富有挑战性。

事实证明这样做既提高了课堂教学效率，同时也使学生始终保持了积极的学习热情。

（二）搭建数学与生活的桥梁

《数学课程标准》指出培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

这一要求揭示了数学与实际生活的联系，数学来源于实际生活，数学为实际生活服务，这两者相互衣存，缺一不可。

在本节课中引入的钟表的嘀嗒声、古今钟表图片欣赏和同班同学的周末作息时间表使学生深刻体会到数学与实际生活的联系，数学来源于实际生活。

而练习中的连一连、拨一拨、查一查，是让学生运用已学知识解决一些生活问题，这体现了数学又为实际生活服务。

有待于与同行商讨的问题：

一、在认识钟面时有无必要让学生带小闹钟来？

我也尝试让学生各带一个小闹钟来，目的是让学生通过四个小组一起观察带来小闹钟，发现它们的共同点（即摒弃非本质属性，找出本质属性），结果事与愿违：

有的学生说我的钟表上什么什么图案，有的说我的闹钟是什么形状的，有的闹钟的闹铃也响起来了。

而像上面那样通过观察教师手中的一个实物钟来认识钟面是否又有以点带面的嫌疑？

二、时刻的数字记录法的那两点到底是以冒号的形式呢，还是比的形式？

三、对于学生几点钟的习惯性生活语言要不要强行纠正为几时的数学语言？