《三打白骨精》教学设计.docx

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《三打白骨精》教学设计

《三打白骨精》教学设计

教学目标：

1、感悟孙悟空的机智，白骨精的狡诈及唐僧的糊涂。

2、学习抓住细节，联系人物的表现，再把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。

教学流程：

一、引入：

1、这节课徐老师与大家一起学习（指读）《三打白骨精》。

这是《西游记》里一个非常精彩的故事，里面的主要人物有孙悟空白骨精唐僧，最主要的人物（孙悟空）

在这些人物身上发生了惊险有趣的故事，导引：

白骨精一变村姑，二变老妇人，三变老公公，目的是（一个字：

骗）唐僧?

孙悟空是三打白骨精，唐僧三拦孙悟空。

[板书]村姑老妇人老公公

孙悟空（打）→白骨精（骗）→唐僧（拦）→孙悟空

2、这就是故事情节。

文章通过故事情节来刻画人物形象。

下面，就让我们走进课文看一看。

二、主块：

（一）一打白骨精：

（出示2-4节）

我们先看悟空一打白骨精。

请自由读2-4小节，认真地读，用心地读，你对（孙悟空、白骨精、唐僧）这三个人物有什么发现?

可以写下自己的感受，也可以说一说。

1、孙悟空一打白骨精是怎么打的?

出示第3小节。

你对悟空这个人物有什么发现?

（本领高强、救师心切）

2、师：

悟空认出白骨精，举棒就打;唐僧扯住悟空，他又是劈脸一棒，你看这一打，打得快不快?

猛不猛?

这就叫——猛打。

3、读第3节，读得不错，给我们再次展现了悟空一打白骨精的画面，但听起来有些温柔，缺少气势。

怎么才能有更深的体会呢?

徐老师教给大家一个方法，我们可以联系第2节白骨精出场的画面来体会。

出示第2节。

个别读。

你对白骨精这个人物有什么发现?

悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了[有些手段]。

白骨精不胜欢喜，自言自语道：

“造化!

造化!

都说吃了唐僧肉可以长生不老。

今天机会来了!

”[露出了吃人的妖精本性]它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。

[狡诈]

△请学生不胜欢喜地说一说。

△为什么径直走到唐僧面前，而不是猪八戒和沙僧?

4、白骨精如此歹毒，如此狡诈，但都被火眼金睛的悟空识破，情况十分紧急，救师心切的悟空当然要猛打!

再来读第3节。

读得快些，表现情况紧急。

学生试读，师示范。

5、妖精化作一缕轻烟逃走了，为什么还要扔下一具假尸首?

（迷惑唐僧），你看，人妖不分的唐僧真的给迷惑了。

听老师读第4小节

（读时去掉“有些”）。

引导比较“有些相信”和“相信”（有些相信即还有点怀疑。

）

你看悟空是怎么做的?

（悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。

）（干嘛不直接告诉唐僧村姑是妖精呢?

用事实说话。

）

（二）读二打白骨精

你看，悟空是多么机智啊，但是，肉眼凡胎的唐僧还是半信半疑。

一波未平一波又起，白骨精又来啦!

1、个别（2生分别读）读5-6节。

二打白骨精。

2、说说孙悟空二打白骨精。

为什么“也不说话”?

（急打）（联系白骨精的表现，和一打的情节来说一说为什么要打得这么急?

△如果学生讲不到“闪”，师追问，请再读读白骨精出现的情节，你有没有发现什么破绽?

悟空火眼金睛，马上识破了破绽，所以要急打）

联系前面（山坡上闪[敏捷，急切地想吃唐僧肉，凶残。

当然也露出一个破绽]]出一个（年满八旬）的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。

（年龄大，找女儿，进一步欺骗有有菩萨心肠的唐僧，前面打了村姑唐僧都责怪了悟空，何况这样一位老妇人呢?

）

联系一打白骨精来说一说。

（唐僧已经扯住悟空，责怪，有些相信，说也白说，还不如先斩后奏。

如果说一打是猛打，那么二打就是急打。

而这儿的急打是急中有准备，急中有智慧，急中有思想。

）

4、但是这一打，真的打坏了，惊得唐僧从马上摔下来;这一打，打深了唐僧师徒的矛盾。

读第6节，要理解唐僧师徒的矛盾冲突，关键要扣住什么理解?

（人物的对话）

教师出示：

唐僧（念咒）：

用简短的话表现唐僧非常生气

悟空（哀告）：

唐僧（左指、右指）：

你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个?

悟空（指地上，关键辩解）：

它是妖精!

唐僧（手指悟空，全身颤抖）：

胡说!

哪有那么多妖精!

你无心向善，有意作恶，你去吧!

悟空（眼珠一转，伤心，指头上的金箍）：

师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿!

唐僧（一愣）：

我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿!

悟空（嘻笑）：

若无松箍咒，你还带我走吧。

唐僧（无奈）：

我再饶你这一次，但不可再行凶了。

悟空（忙点头）：

是，是，师父，请上马。

（1）填空。

为了充分表现唐僧师徒的矛盾冲突，没有语言的地方，我们可结合人物的性格特点和当时的情节加上语言;有些地方还可以配上一些表情、动作。

（2）出示参考，学生在下面演读。

投影出示：

供大家参考：

唐僧（念咒）：

若不听话，让你头疼;若不听话，让你头疼……

悟空（哀告）：

师父别念了，师父别念了……

唐僧（生气）：

你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个?

悟空（辩解）：

它是妖精!

唐僧（手指悟空，全身颤抖）：

胡说!

哪有那么多妖精!

你无心向善，有意作恶，你去吧!

悟空（眼珠一转）：

师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿!

唐僧（一愣）：

我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿!

悟空（嘻笑）：

若无松箍咒，你还带我走吧。

唐僧（无奈）：

我再饶你这一次，但不可再行凶了。

悟空（忙点头）：

是，是，师父，请上马。

（3）学生一组上来表演朗读。

[道具：

坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。

]师随时进行动作和语言的指导，适当示范。

（4）全班一半做唐僧，一半做悟空演读。

（三）读三打白骨精

好说歹说，悟空终于凭借自己的机智留在了师父身边，但是唐僧已经完全被白骨精迷惑了，已经完全对悟空失去了信任。

白骨精又来了，面对新的危机，悟空又该如何应对呢?

1、齐读第7小节。

2、如果说第一次是猛打，第二次是急打，那么这次是（巧打）你是怎么看出来的?

。

笑：

这一笑意味深长，有迷惑，有警告，还有自信。

让生笑着对白骨精（师）说一说

叫众神：

找到人证。

前面打开罐子是出示物证，这里叫众神是出示人证。

人证物证俱在，你唐僧总该相信俺老孙了吧?

小结：

这一藏，躲过了紧箍咒;这一笑，迷惑了妖精;这一叫，又征服了师父，你看悟空多么的机智啊，所以说，这三打叫（巧）智打。

机智的悟空打死白骨精，你们高兴不高兴?

（高兴），好，我们一起读：

悟空抡起金箍棒，一起读：

悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，叫做白骨夫人。

总结：

1、真不容易，孙悟空大显神通，运用自己的智慧终于打死了白骨精，这就叫（除恶务尽，天下太平）

[以下部分如果时间允许，大胆让学生质疑，问题从学生当中来可能课堂的效果更佳。

]

2、哦，对了，

（一）白骨精为什么第一次要变成村姑，第二次要变成老妇人，而第三次是变成老公公?

▲白骨精是不是随心所欲地变的?

生说：

这三人正好是一家人，造成孙悟空让人家家破人亡的假象，这就让唐僧进一步坚定了赶走悟空的决心。

因为，白骨精加害唐僧的最大障碍就是孙悟空。

如果唐僧赶跑悟空，妖精加害唐僧也就易如反掌了。

师小结：

你看，白骨精是多么狡诈啊，它一变村姑施的是美人计;二变老妇人，施的是苦肉计;三变老公公，施的是离间计。

连起来，就是连环计，看来白骨精也读过《孙子兵法》!

3、白骨精有三变，孙悟空就有三打，为什么第一次、第二次打不死，而要到第三次才打死白骨精?

我们再来看看三打的过程，你有没有发现当中的蹊跷?

[出示三打的过程]

生：

（1）、第一次，有准备;第二次，有空档;第三次，没机会。

（2）、使故事情节曲折复杂，引人入胜。

（3）、更能体现降妖除魔的艰巨性，当然也更能表现悟空的机智。

师小结：

这就是故事的细节啊!

我们读书的时候抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，就会有非常深刻的理解。

这是一种多么好的读书方法啊。

4、这篇课文最主要的人物是孙悟空，为什么还要用那么多的笔墨写白骨精，写唐僧?

（这样的写法叫反衬）

小结：

用白骨精的狡诈，唐僧的糊涂来反衬悟空的机智。

（红色大字板书：

机智狡诈糊涂）

5、同学们，你们觉得“三打白骨精”写得有意思吧?

其实，中国传统小说很喜欢用“三”字来设计故事。

三的拓展：

三打白骨精、三借芭蕉扇……三打祝家庄、三顾茅庐、三英战吕布、三气周瑜、。

如果你能像我们今天读《三打白骨精》一样抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，你会发现每一次都不一样，每一次都写得十分的精彩，每一次都会体验到更多的阅读快乐。

6、这节课同学们表现得很出色，这里奖励大家欣赏动画歌曲《猴哥》，下发《童报》第30期（西游记专版）：

猴哥猴哥，你真了不得：

五行大山压不住你，蹦出个孙行者。

猴哥猴哥，你真太难得，紧箍咒再念，没改变老孙的本色。

拔一根毫毛，吹出猴万个;眨一眨眼皮，能把鬼识破。

翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂。

哪里有难都想你，哪里有险都有哥。

身经百战打头阵，惩恶扬善心如佛。

你的美名万人传，你的故事千家说，金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。

扫地不伤蝼蚁命,爱惜飞蛾纱罩灯

山高必有怪，岭峻定生精

板书：

孙悟空（打）→白骨精（骗）→唐僧（拦）孙悟空

机智狡诈糊涂

猛打村姑

急打老妇人

巧打老公公