课桌有多长教学设计及反思文档格式.docx

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3.通过展示，交流，互相检查等活动，能用刻度尺测量线的长度，并能用直尺画出指定长度的线。

评价任务：

1.根据操作活动，学生说出同样的课桌为什么测量的结果不一样。

活动一：

回家测量课桌的长，课上汇报。

|（用彩笔、本、书等测量课桌的长）

2.你能量一量你的铅笔有多长吗？

活动二：

认识尺子，哪些东西是每把尺子上都有的。

（四要素）

活动三：

认识尺子上1厘米。

活动四：

感受生活中的1厘米。

活动五：

学会测量物品。

数的过程就是度量单位1厘米累加的过程。

活动六：

同桌合作测量同一支铅笔的长度。

两人交流测量的结果是否一样，以及测量的方法。

活动七：

不对准0刻度怎么测量铅笔的长度。

活动八：

判断小熊的四种测量方法并说原因。

活动九：

小结测量方法及注意事项。

通过活动二-九完成第二个学习目标。

1.完成书上51页量3厘米的线和画4厘米长的线。

量3厘米的线，画4厘米长的线。

提醒标注长度。

活动十：

52页2题和3题。

通过活动九、十完成第三个学习目标。

90%的学生能正确完成课后习题1、2题。

通过全班订正答案，判断学生周长知识的应用情况。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。

教学难点：

掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。

教法学法：

情境教学、引导观察、小组研讨、动手操作

教学准备：

多媒体课件、有0刻度及没有0刻度的直尺各一把、

教学过程:

一、问题情境，引入课题

1、汇报测量课桌的长度。

师：

我们课桌的长度是一样的！

你能想到用什么工具测量出它的长度呢？

哪位同学愿意来说说？

（学生回答采用彩笔、书本等工具测量课桌的长度）

同样的课桌，为什么出来的结果都不一样呢？

谁来说说原因？

生：

因为他们用的工具不一样，测量结果就不一样。

2.师总结：

同意她的说法吗？

（同意！

）没错！

测量同样的物体使用的工具不同，结果就会不同，只有当工具相同时，结果才会相同，所以，我们要找一个统一的测量工具进行测量。

那我们采用什么工具测量好呢？

——尺子

二、组织活动，探究新知

1、认识尺子

课前小研究

（一）：

观察尺子，你都看到了什么？

介绍刻度、刻度线、厘米。

数字是按从小到大的顺序排列的；

三种长度不同的竖线叫刻度线；

0刻度在尺子最左边，表示起点；

尺子上的“cm”是常用的长度单位，它也可以用厘米表示。

{板书：

长度单位——厘米（cm）}。

2、认识尺子上的1厘米。

小研究

（二）说一说，尺子上从刻度0到刻度1是多长？

你还能从尺子上找到这样长的一段吗？

你有什么发现？

和同桌交流，汇报：

尺子上从刻度0到刻度1是1厘米。

0刻度到1之间的长度是1厘米，那在尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

请大家指出来。

（演示课件5）

生1：

数字2——3是1厘米长。

生2：

数字4——5是1厘米长。

我们用一句话话来说，即尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。

3、感知生活中的1厘米。

找到这么多1厘米，你能用手比划一下1厘米吗？

（学生试着比划）

用你的大拇指和食指轻轻张开，然后用另外一只手轻轻地把手指抽出来，注意两个手指保持不动，看看中间的间隙有多长，这段间隙的长度就是1厘米，记住1厘米有多长。

（学生操作）

闭上眼睛，想一想1厘米有多长，想起来了吗？

生比划，师验证，同桌再互相验证。

4、找生活中的1厘米。

同学们表现得真棒！

那除了在尺子上能找到表示1厘米的长度之外，想一下，

在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢？

谁愿意来说说？

老师给点提示你们，比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。

（演示课件6）根据学生的回答，师边说边演示课件：

食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等；

橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽等。

在我们生活当中，其实还有许多物体长度大约是1厘米的例子，这个留给大家课后再找。

在我们的身上或许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米，你能找到这样的物体吗？

（学生找，汇报）

5、在尺子上找其他的长度。

刚刚大家知道从0刻度到1刻度的长度是1厘米，那么从0刻度到刻度2的长度是多少？

（生回答：

2厘米）

你是怎么知道的？

你还能在尺子上找到2厘米吗？

说一说你是怎么找的？

你能找到3厘米吗？

能快速找到5厘米吗？

你们找得这么快的窍门是什么？

总结：

方法1：

两个数字是几个大格就是几厘米。

方法2：

用后面的数减去前面的数，得几就是几厘米。

三、自学探究，寻找方法

1.演示课件：

铅笔有多长？

在测量之前，同桌合作测量同一支铅笔的长度。

两人交流。

测量的结果是否一样，以及测量的方法师：

你们想不想知道它的真正长度？

（想！

）好！

我们就来量一下，看它到底有多长？

请看大屏幕！

用尺子测量物体的长度（老师边说边演示课件10）我们要注意：

（1）、将物体和尺子放平

（2）、物体的一端和尺子的0刻度对齐

（3）、看物体的另一端对着尺子上的刻度几，物体长度就是几厘米。

（演示课件11）0刻度表示起点，所以测量物体长度时，一般是从0刻度开始

的，但是如果它没有0刻度的话，那该怎么测量呢？

可以从后面某一个数字量起。

师总结：

如果没有0刻度，可以从后面的某一数字开始量起，那读数的时候用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。

2、师：

（演示课件12）现在呢，有4只小熊它们也认识了尺子，想利用尺子来测量铅笔的长度，小熊们想请你们来充当评委，评一下看谁的测量方法是对的。

请同学们观察教材第51页第三题！

谁愿意当裁判评一评？

（指名回答）

第1只小熊的测量方法是错的，物体没有对齐0刻度。

生2：

第2只小熊的测量方法是对的。

生3：

第3只小熊的测量方法是对的，但它的结果错了。

生4：

第4只小熊的测量方法是对的，1—6相差5厘米，所以是5厘米。

学生边回答，老师边演示课件。

3、师：

当了一回裁判，想不想亲自动手量一量？

）看来大家都已经迫不及待了，好！

请同学们看教材51页第4题的第

（1）小题量一量它有多长（演示课件13），赶紧动手把它完成。

（由学生揭示答案之后，老师演示课件测量的过程）

学会用尺子测量物体长度的同时，也要学会用尺子来画某一长度的线段，那我们如何利用尺子画线段呢？

用尺子画一条长4厘米的线。

（演示课件14）先画一个端点，端点与尺子的0刻度对齐，数出规定的长度，画上另一个端点，连接两个端点，所得图形就是规定长度的线段。

最后为了清楚知道这条线段的长度，我们把它标出来。

整个画的过程演示完给大家看了，请你们自己动手在课本上把它完成。

（师巡视，个别指导）

1、学生快速说答案。

2、测量小棒的长度

六、画一条长4厘米的线

先画一个端点，端点与尺子的0刻度对齐，数出规定的长度，画出另一个端点，连接两个端点，所得图形就是规定长的线的长度。

学生试画8厘米长的线段

七、板书设计：

右端指向刻度几，

物体就是几厘米。

板书设计：

课桌有多长

（认识厘米）

起点、刻度、刻度线、长度单位：

厘米cm

1厘米=1cm

课后反思

在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：

1、注重指导学生操作。

让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。

我是这样设计的：

首先在尺子上找1厘米，再试着比划一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住，再把小棒轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，闭上眼睛，想一想1厘米有多长？

再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示1厘米。

这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。

就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。

2、放手让学生探索，促进学生主动发展。

凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。

上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。

在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。

总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。

这节课的教学给我一个很大的启发：

只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。