一年级上册语文 口语交际 《请你帮个忙》朗读 知识点精讲 教案 教学设计 精品教案 课件.docx

1、一年级上册语文 口语交际 请你帮个忙朗读 知识点精讲 教案 教学设计 精品教案 课件一上语文 口语交际 请你帮个忙知识点精讲+教案 我说你做教学设计 一、激趣 师（笑问）：同学们，我们先一起做个游戏，好吗？ 生（大声齐答）：好！ 师：游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？（会）请大家做好准备。（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。） 师：“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（学生很快放松了身心，神情自然。） 师：“生气的样子”，“高兴”呢？（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。） 师：好的。同学们，反应敏捷，神情丰富。喜

2、欢这个游戏吗？（喜欢。生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。） 师：那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。（板书：我说你做。） 师：当然难度要增加。怎么做呢？听我介绍。首先由我来给大家做表演，（“啊”生感到惊讶。）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。（“出去干什么”学生小声问。）其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？ 师：谁愿意暂时离开我们？（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。） （选出王玉婷同学暂时离开教室。） 评

3、点:记得有位教育家曾说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力. 二、增趣 师：那下面我就开始表演了。（生个个拭目以待。） （师表演小品，生仔细观察。）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。） 师：怎么样？看清楚了吗？还要不要再来一遍？（学生响亮回答：要。听课教师笑。）行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦！ （师再表演，生再观察。）(生目不转睛，教室鸦雀无声。) 评点:教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学

4、环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。 师：看清楚了吧？现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？ （生先是一愣，似乎在回味。） 师：那大家还是先自己练习着说说吧。 （生自由练习描述。） 师：谁来描述？好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。 （指名表述） 生：一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。 （末等老师开口，同学们纷纷举起了手。） 生：他说得不具体。苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：

5、“哪来的苍蝇？去去去！”这点他没说。 生：张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。（生及听课教师大笑。）所以，他应该说：“张老师狠狠地用力一拍。 生：这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。张老师的表情也应该说。 生：当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。这点他刚才也没说到。 （生交流的气氛异常热烈。） 评点：敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。 三、孕趣 师：接下来，请同学们拿出小作

6、文本，把它写下来。好吗？（生笑答：好！且兴趣盎然。）王玉婷（刚才，离开教室的同学。），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？（生点头）那好，你就把这些写下来吧！（生欣然接受。） （生写片断） （指名王玉婷同学读心理活动的描写。）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。） 师：真是惟妙惟肖。我们的所做是不是正如她所想呢？谁来帮她揭开“庐山真面目”？ （指名） 师（对王玉婷）：你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。一边听可以一边做做相关动作。 （生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续；生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来） 师：看来，打死

7、苍蝇后，你比我开心多了。（师生大笑） 师：同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗？ 生：王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。 生：还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。 （还有许多同学想指出王玉婷的“不是”） 师：你们认为这都是王玉婷的错吗？ （生愣了一下，后恍然大悟） 生：是因为张倩婧在写的时候，没写仔细 生：有的地方，写得还不够具体 师：同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们枋稣哂米庑裁矗?BR>生：我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准

8、确描述。 生：我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。 生：我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。 （相机板书：仔细观察、具体描述、准确用词） 评点：课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。教者课中安排的“戏”让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。 四、拓趣 师：通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧！接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。呆会儿

9、，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。 （生设计表演同桌互演互看互写） （学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意） 师：谁愿意把你写的读给大家听听？ （指名读片断） 师：听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的？ （指名表演先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度） （师再请一组同学表演，并评价） 师：同学们，现在你有想说的吗？ 生：我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。 生：看似简单的事，要想把它做好，并不是那么容易。 （同桌再相互演，相互看，相互修改赏析片断） 评点：学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的引导与培育，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。这一环节的教学较好地突显了语文课程标准中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的新的要求。同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。 图文来自网络，版权归原作者，如有不妥，告知即删