《杜甫诗三首》教学设计3篇Word格式文档下载.docx

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　　⑵会当：

唐人口语，一定要

　　⑶凌：

登，乘。

（又如：

壮志凌云）

　　三、逐句诠释（按：

此诗非律诗，不可使用颔联颈联等名称）

　　1、岱宗两句。

　　⑴夫是个虚词，首句意思只在如何（怎么样）上，试比拟岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同?

　　加夫那么惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。

　　⑵泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;

青，指泰山之色，了，完的意思。

整句话是什么意思呢?

　　无论从北或是从南看，泰山是看不完的。

　　⑶诗人这样写有什么用意?

　　形容泰山极高极远。

　　2、造化两句。

　　⑴神秀，指英灵之气，这是古人的说法。

试联系前面一句说说这句的意思。

　　泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。

　　⑵阴阳一句又是什么意思呢?

　　据注释作答，再补充说明：

山前为阳，日光先临，故易晓;

山后为阴，日光不到，故易昏。

这是形容泰山高与天齐。

　　3、荡胸两句。

　　⑴这两句写诗人望岳所见，试作具体描述

　　泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之层云;

鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。

　　⑵表现了诗人怎样的心情?

　　向往之至，亟欲一登。

由引出下两句。

　　4、会当两句。

　　⑴绝顶，极顶，指玉皇顶。

　　⑵诗人此刻仍在山下，但他却能一览（全都看到）众山小，这说明了什么?

　　这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。

　　⑶会当凌绝顶，一览众山小表现了作者怎样的人生哲理?

　　不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　四、总结

　　杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95%以上都写于这动乱不安的生活之中。

读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?

能找到他取得如此伟大成就的原因么?

　　学生自由发言。

　　五、作业

　　背诵、默写本诗。

　　第二课时学习《春望》

　　一、朗读全诗

　　二、介绍写作背景

　　唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。

七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。

途中叛军俘获，带到长安。

因他官卑职微，未被囚禁。

《春望》写于次年三月。

　　三、赏析本诗

　　诗的前四句写都城败象，饱含感慨;

后四句写心念亲人境况，充溢离情。

全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　国破山河在，城春草木深。

开篇即写春望所见：

国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个破字，使人怵目惊心。

继而一个深字，令人满目凄然。

司马光说山河在，明无余物矣;

草木深，明无人矣。

（《温公续诗话》）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。

为全诗创造了气氛。

此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。

国破对城春，两意相反。

国破的颓垣残壁同富有生意的城春对举，对照强烈。

国破之下继以山河在，意思相反，出人意料;

城春原当为明媚之景，而后缀以草木深那么叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。

明代胡震亨极赞此联说：

对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。

两说虽那么有别，其精神却能相通，一那么触景生情，一那么移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在望字中。

诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。

感情那么由隐而显，由弱而强，步步推进。

在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半局部──想望亲人。

　　烽火连三月，家书抵万金。

自安史叛乱以来，烽火苦教多信断，直到如今春深三月，战火仍连续不断。

多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过万金啊!

家书抵万金，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。

白发为愁所致，搔为想要解愁的动作，更短可见愁的程度。

这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，那么更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的`美好情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　四、作业

　　背诵、默写全诗。

　　第三课时学习《石壕吏》

　　一、介绍背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故土。

可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。

诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。

一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。

这番痛苦的经历凝集成了著名的《三吏》《三别》。

　　这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对作了客观描述，看似没有主观感情参与，但在事件的发生过程中，读者会感到处处有诗人在，叙事带有明显的抒情色彩。

两个一何是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦;

三男邺城戍，二男新战死是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，出入无完裙食不裹腹、衣不蔽体是战争给人民造成的苦难;

如闻泣幽咽独与老翁别诗人亲身感受到这一家的悲惨遭遇。

　　本诗通过一家人在安史之乱时期的悲惨遭遇，真实的反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的同情和对战争的厌恶。

　　二、范读

　　1、正音：

逾墙走（）邺城戍（）老妪（）泣幽咽（）

　　2、学生读课文。

　　三、参看注释，理解的含义，把握重点诗语的解释

　　四、按事件的发生、开展和结局给课文分段

　　五、分析

　　1、这首诗中刻画了哪两个主要人物?

　　2、叙事的线索是什么?

　　3、说说本文的写作方法。

　　⑴围绕主题组织材料。

全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

　　⑵明写和暗写相结合。

　　⑶条理清楚，结构完整。

　　六、作业

　　改写成记叙文。

　　改写要求：

　　1、人称：

第一、第三都可。

　　2、变换表达方式：

将直接表达改为人物对话。

　　3、人物不变。

　　4、顺序不变。

　　5、主题不变。

　　6、联系背景，构建生活场景。

　　考前须知：

　　字数不少于500字。

　　1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2、激发学生的联想和想象。

　　3、理解融情于景的表现手法。

把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

　　3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

　　1．朗读教学法。

　　2．五步教学法。

　　3．诗歌境界教学法。

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。

今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。

　　二、简介作者及背景

　　杜甫（公元712～770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。

杜甫：

号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而锋利地反映出人民的苦难和，内容深刻。

他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。

这三首诗写于不同的历史时期：

《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；

《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。

　　三、辨音识字，扫除文字障碍

　　1．给加粗字注音。

（1）岱宗夫如何岱（dà

i）

（2）决眦入归鸟眦（zì

）

　　（3）白头搔更短搔（sāo）（4）浑欲不胜簪簪（zān）

　　2．解释下面加粗的词。

（1）造化钟神秀钟：

聚集

（2）阴阳割昏晓阴：

山的北面阳：

山的南面

　　（3）会当凌绝顶会当：

终当、终要凌:

不尽

　　（4）浑欲不胜簪浑：

简直

　　（5）荡胸生曾云曾：

通“层”

　　四、朗读课文

　　1、播放录音，学生朗读。

注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

　　2、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

　　3、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

　　4、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

　　五、阅读赏析

　　《望岳》

　　1．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

　　首句“岱宗夫如何？

齐鲁青未了”泰山到底怎样呢？

苍翠的山峦在齐鲁大地连绵不断望不到尽头。

写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。

语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远衬托泰山之高。

这两句是远望泰山所见的高大形象。

　　“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。

这是近望泰山所见的景象。

　　“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；

鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。

这是细望泰山时所见的景象。

　　“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

　　2、理解赏析诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？

从哪些中可以看出来？

　　这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；

会当凌色顶，一贤众山小）。

（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？

说说偏爱这两句的理由。

　　会当凌绝顶，一览众山小。

写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了诗人早年兼济天下的远大抱负。

　　（3）作者当时为什么有这样的理解呢？

　　1、唐朝盛世。

2、诗人年轻，意气风发。

3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

　　3、学生齐背《望岳》。

　　《春望》赏析

　　“国破山河在，城春草木深。

”写春望所见：

国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；

春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。

如此强力的反差怎能不使人呢！

一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊！

这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。

”写春望所感，作者触景生情。

花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。

在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半局部——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。

”写所盼：

自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。

多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!

“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。

”写所思：

“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　五、比拟两首诗风格的异同

　　1．学生齐背《望岳》《春望》。

　　2．请学生辨析两首诗的风格。

　　明确：

《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。

《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。

　　六、布置作业

　　1．默写《望岳》《春望》。

　　2．预习《石壕吏》。

　　板书设计：

　　远望所见：

寄情于物

　　望岳近望望翘首望景忧

　　细望所感：

触景生情国

　　春望思

　　所盼：

亲

　　盼低头思亲

　　【目标聚焦】

　　1、总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。

　　2、品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

　　3、大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格变化。

　　【要领提示】

　　1、教学中要多读，在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。

诵读教学是一个循环往复的过程。

但一次次的诵读不应停留在同一个层次上，应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。

教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的根底上，做一些朗读技法方面的指导，效果会更好。

　　2、有些表现重大事件，与诗人经历、处境密切相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。

　　3、挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品味，做初步的鉴赏分析。

　　【教学设想】

　　1、学生自主学习。

教学中进行无提问式设计，学生自己收集资料，自己品味美点，定会有自己独特的感受。

而教师是学习的合作者。

　　2、强调朗读。

古代诗文都强调朗读，但诗的朗读更应高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏，甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。

　　3、要做好课前预习，有关背景材料准备充分。

　　【实例探究】

　　《杜甫诗三首》教学设计第一课时

　　〖课堂导入

　　杜甫是我国史上伟大的现实主义诗人，与并称“李杜”。

他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而锋利地反映出人民的苦难和，内容深刻。

他的许多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。

现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的开展变化和当时的社会状态。

　　〖资源共享，走近杜甫

　　课堂交流关于作者生平思想的有关材料。

教师组织学生进行分小组讨论、交流，将所搜集到的材料归纳，然后课堂发言，并补充完整：

　　杜甫，唐代大诗人，字子美，诗中常以少陵野老自称。

年轻时举进士不第，遂各地漫游。

天宝时在洛阳与李白相识。

后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗，任左拾遗。

长安收复后回京，不久辞官，移居成都。

晚年携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。

曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。

　　杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。

他怀有忠君爱国、积极用世的抱负，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困，因而能体察和同情人民的疾苦。

其诗歌抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深刻，境界广阔，有强烈的现实意义。

杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，开展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

　　以上内容教师可根据情况增删，但一定要为学生理解诗歌做好背景介绍。