部编版《繁星》优秀教学设计文档格式.docx

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3.引导学生简要交流对巴金的了解，教师适当补充。

生平简介：

巴金（1904—2005），男，汉族，四川成都人，原名李尧棠，中国文学家。

1927年赴法国留学，开始文学创作。

主要成就：

1982年获意大利国际但丁奖，1983年获法国荣誉军团勋章，1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位，1985年获美国文学艺术研究院名誉外国院士称号，1990年获苏联人民友谊勋章、日本福冈亚洲文化奖特别奖，1998年获上海文学艺术奖杰出贡献奖。

2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。

主要作品：

长篇小说《激流三部曲》《爱情三部曲》《寒夜》，散文集《随想录》等。

4.明确学习任务，把握阅读策略：

（1）指名朗读导读提示，说说导读提示中提出了哪些学习任务。

（有感情地朗读课文；

想象繁星满天的画面；

交流自己仰望繁星的感受。

）

（2）引导学生回忆本单元学过的《观潮》和《走月亮》，说说今天学的课文和这两篇课文有什么相似之处，学习这类课文有什么方法。

（都是写景类的课文，学好这类课文的一般策略：

一、揣摩语言，感受景物特点；

二、展开想象，感受景物画面；

三、感情朗读，体会作者情感；

四、品味语言，体会表达特点。

（3）这节课我们就来用学到的这些方法来学习这篇课文。

设计意图：

引导学生先简要交流自己仰望繁星时看到的画面和当时的感受，为学习新课做好铺垫，使新课导入顺畅自然。

阅读导读提示，可以进一步明确学习任务，突出学习重点。

回忆本单元学过的课文，建立相似联系，明确学习策略，以便更好地将精读课文中学到的阅读策略迁移到略读课文中，彰显略读课文的功能。

二、运用策略，自主阅读

1.出示任务导学单，开展小组学习：

（1）我会读：

同桌之间相互读读课文，比一比谁读得好，并且评价一下对方能得几颗星。

★

★★

★★★

★★★★

★★★★★

（2）我会思：

默读课文，在文中找出作者三次看繁星的时间、地点、景象，完成下面的表格。

时间

地点

景象特点

第一次

第二次

第三次

（3）我会悟：

①在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。

文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。

请同学们细读课文，用直线画出作者看到的星空的画面，用波浪线画出作者产生的联想，细细品读，想象满天繁星的画面，小组之间相互交流。

②有感情地朗读画出的句子，读出画面感。

（小组推荐一位优秀代表，在全班朗读）

（4）我会品：

找出课文中你觉得写得好的句子，并与组内同学交流一下好在哪里。

_________________________________________________________________

2.组织学生交流展示。

（1）指名分自然段朗读课文，相机学习生字。

“昧”可用部件相加法识记，并以会意的方法理解字义：

“未”没有的意思，“昧”在这里是昏暗的意思。

“坠”可用部件相加法识记，下面的“土”表示从上面掉到地面上。

（2）师生交流，共同完成表格内容。

（可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生进行评点，老师在充分肯定学生的基础上，完善表格内容。

参考答案如下：

从前

家乡庭院

密密麻麻

三年前

南京住的地方

星群密布

如今

海上

半明半昧

（3）交流，想象画面。

以小组为单位交流，一位学生交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者产生的想象。

其他学生分别交流自己想象到的画面，小组同学之间可以相互补充。

（4）展示感情朗读。

①下面我们开展一个小小的朗诵比赛，要求：

小组推荐一个代表，进行全班朗读展示；

每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最后选出最佳朗读者。

②全班朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。

（学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。

（5）交流对句子的品读。

根据学生交流，出示句段：

句段一：

深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。

船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！

引导学生体会“船动星移”作者产生的梦幻之感。

A.说说好在哪里。

B.体会“悬着”和“摇摇欲坠”相对应，体会作者用词的精准。

句段二：

渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

这时候我忘记了一切。

在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。

我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

引导学生联系上文，感悟作者回忆起了童年，产生了淡淡的思乡之愁。

B.“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，把“星星”比喻成“萤火虫”；

“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”用了拟人的修辞方法，写出了繁星半明半昧的可爱样子。

而“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”以及整段话都用了想象的方法来写，使夜晚的星空更加神秘迷人，也表达了作者对星空的喜爱之情。

略读课文教学要注重阅读策略的迁移和应用，提高自主阅读的能力。

本环节教学遵循这一要求，以任务导学单的形式，根据教学目标和教学重难点设计学习任务，以表格形式指导学生自主学习。

其学习的过程也正是学习策略的进一步应用，凸显了学习的探究性、自主性、互动性、实践性等特征。

三、学习写法，迁移应用

1.总结学习收获。

2.同学们一定也欣赏过满天的繁星，你当时看到了怎样的画面，又产生了哪些奇妙的感受？

模仿课文的写法，按照“仰望星空……渐渐地……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式把自己看到的、想到的写下来。

3.组织学生交流，教师评点指导。

4.布置作业：

推荐阅读巴金的《海上日出》。

语文教学要培养学生的语言文字运用能力，教学中要充分挖掘文本的教学价值，立足语言环境，通过语言活动的策划，让儿童通过语言行为实现自己的语言意图，从而提高语言文字运用的能力，形成良好的语文素养。

板书设计

繁　星

教学反思

本课教学引导学生聚焦天空中的“繁星”，确立“读悟、习”的基本教学结构，不仅关注学习过程中对语言内容的理解，而且探讨语言表达的形式，不仅学习课文中的语言，而且注重语言的语用，取得了较好的学习效果。

学习中，学生的主体性得到了较好的体现，学生自主地品读课文，大胆地想象画面，充分地朗读交流，尽情地写作表达，在大量的语言实践中不断地提升语文素养。

感情诵读环节，因为设置了竞赛环节，学生的热情较为高涨，朗读可谓入情入境；

模仿写作环节，学生结合自己的生活体验，融观察与想象于一体，表达生动形象，想象丰富具体。

1．知识目标：

（1）自学本文的生字，理解“柔和”、“静寂”等新词意思。

（2）有感情地朗读课文。

2．能力目标：

培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。

3．情感目标：

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

多媒体课件

1课时

第一课时

一、情境导入。

1．晴朗的夜空，星光灿烂，仰望星空，常常会有许多遐想……有人说，每个人都有一颗守护星，当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情是怎样的？

产生了怎样的遐想？

当我们仰望星空时，不仅用眼睛眺望繁星，更要用心灵感受星星，你才能读懂它。

下面我们学习著名作家巴金的《繁星》。

（板书课题）

2．简介作者。

巴金，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。

原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧、欧阳镜蓉、余一等。

中国当代作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。

代表作有爱情三部曲《雾》《雨》《电》。

激流三部曲《家》《春》《秋》。

3．背景介绍。

1927年1月15日，巴金乘坐法国邮船“昂热”号离开上海。

前往法国，学习经济学，在邮船航行期间，巴金撰写了38则《海行杂记》。

《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。

二、初读课文，认读生字。

（圈生字、自由读、指名读、纠正字音）

三、默读课文，整体感知。

1．用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句。

2．思考课文是按照什么顺序来写的？

用横线画出相关的词句。

3．文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

板书：

（从前）家乡庭院　（三年前）南京菜园　（如今）海上舱面

4．（出示课件）

“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

”

“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。

望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？

（小结：

作者觉得星天有母亲般的温柔、亲切）

四、合作探究，研读课文。

1．研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。

讨论为什么不同。

点拨：

这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。

2．作者把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？

表达了一种什么样的感情？

教师点拨：

把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。

3．小结：

虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。

这时，他爱星天的感情比以前更深了。

4．找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。

十分生动形象地写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。

5．看着板书，同桌互说。

无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？

而这种感受又是如何加深的？

6．你能划出本文的中心句吗？

（课文第一句话）

7．作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：

爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。

作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

8．找出文中比喻、拟人、排比的句子体会并说说其表达效果。

比喻——“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。

拟人——“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛它们在小声说话。

排比——“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

比喻：

萤火虫生动形象，富有情趣。

拟人：

说话与自然融为一体，给人身临其境的感觉。

排比：

从触觉，听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感．它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美．静谧和奇妙。

五、小结全文，整体回顾。

小结：

《繁星》这篇课文按照时间的顺序，紧紧地围绕“繁星”展开描写，描写了巴金先生在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了作者由此产生的种种感受。

全文由实到虚，虚实结合，既写出了眼前的景物，又写出了眼前的景物产生的联想和想象。

表达了作者对繁星的爱，以及对光明和希望的追求。

从前　　小时候望星天　依恋

三年前　回忆望星星　　热爱

如今　　海上望星星　　知心追求光明

热爱自然

《繁星》是巴金的一篇游记，课文按时间顺序紧紧围绕繁星展开描写，写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和享受。

根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；

将理解不同时期有不同感受作为难点。

对文本的解读，着重引导学生收集文本提供的信息，并按要求去加工和处理信息，使学生养成良好的阅读习惯。

在此基础上，引导学生对重要问题进行深入的研究，比较信息之间的细微差别，培养学生仔细研读文本的习惯和能力。

4.《繁星》说课稿

一、说教材

（一）教材简析

《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。

这是一篇写景抒情的记叙文，写了作者在不同时间，不同地点看繁星时的不同感受。

字里行间饱含着作者爱星天的真情实感。

课文虽然只有400个字左右，却有极丰富的内容，是培养学生观察、想象能力和朗读能力的好材料。

（二）教学目标

知识目标：

1.学会生字2.理解新词3.了解作者三次看繁星的不同4.情景及感受。

能力目标：

5.通过观察、自读、精思、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察、想象能力、朗读能力和理解句子含义的能力。

情感目标：

6.抓住作者丰富的联想7.体会他对繁星的喜爱之情8.激发学生热爱大自然的情感。

二、说教法和学法

（一）教法

1.指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2.多媒体辅助教学法

针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情景中。

3.鼓励欣赏法 

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示自己的才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

（二）学法

4.合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。

让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

5.美读训练法 

以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

6.探究学习法 

课堂教学中，我还设计了探究学习的内容。

目的想刺激学生对课文信息重组的兴趣，引发他们丰富的联想。

课文结束时设计了一个长作业，想让学生有更广阔的空间来搜集整理资料，培养学生与大自然的感情，以达到熏陶感染的审美效果。

三、教学设计

我对教学进行了如上设计，体现为以下三点：

（一）补充媒体资料，有效激发情感。

语文课中“文”的理解往往与“情”交织在一起，所谓“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。

媒体、作者和背景资料的补充，能帮助学生较好理解文本及作者所要表达的情感。

上课伊始，充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。

接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象，为学习提供情感上的铺垫，进而为深入理解文本的奠定基础。

（二）面向全体，以学生为主体。

把学习主动权应交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力。

因此，一进入课的内容，就让学生自读课文独立完成表格。

这一环节，教师创设了一个让学生主动参与的教学环境，激发了学生学习的积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到“充分的发展”。

（三）积累运用，进行仿写，教给学生写作方法?

结合课文在本文的教学中我还设计了多样的读写练习：

1.拓展情景说话练习：

本文中作者望着繁星，浮想联翩，我们也展开合理想象说一段话。

如“好像它们就是我的朋友，它们常常和我谈话”——繁星会对作者说些什么？

等等。

2.加强学生的读写实践，教给学生写作方法：

夏天的夜晚，如果面对满天的繁星，你会产生哪些联想和想象？

模仿课文中的写法，描述一段你曾经在夜晚眺望星空的情景，写出感受。

在交流评议后，教师总结出蕴藏在其中的独到的写作方法，以此借鉴、运用。

（四）板书设计

繁星

从前家乡密密麻麻仿佛……爱星星

三年前南京星群密布好像……

如今海上半明半昧仿佛……仿佛……

四年级上册语文教案-4繁星人教（部编版）

4*繁星

1.认识“昧、坠、怀”这3个生字。

2.有感情地朗读课文，注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。

根据课文的描述想象繁星满天的画面。

3.通过把握重点词句来感受作者的童心、童趣，体会作者酷爱繁星的美好情感。

4.学习运用时间顺序安排材料的方法。

通过感受作者的童心、童趣，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

重点

有感情地朗读课文，注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。

难点

1.字词教学

这篇文章共有3个要求会认的生字，并且很容易就能记住。

在生字教学中，可以把生字放到文章中去认识。

在识字的过程中，对于“昧”字，可通过编顺口溜“太阳（日）（未）出来”来记忆，效果较好；

“坠”为上下结构，可通过“队伍爬上土坡”来记忆；

“怀”字可通过“心里放不下”来记忆。

通过这样的记忆，学生能更快地记住生字。

2.阅读理解

这篇文章的生僻词语不多，因此理解起来比较容易。

在教学过程中，可让学生进行充分阅读，在读中感悟作者情感的变化，这也是我们要着重训练的内容。

3.表达运用

学会表达是语文教学的重要内容之一。

在教学过程中，针对四年级学生的特点，教他们用“通过描写……，来表达作者……的情感”的句式进行表达，并学会运用。

1.预习提纲

（1）“繁星”的“繁”字的意思，理解题目。

（2）搜集作者巴金的资料，并整理成简洁的文字介绍材料。

（3）初读课文，自学生字词。

要求会认的生字要读准字音，认清字形；

四字词语要弄懂意思。

（4）再读课文，做到正确、流利、有感情。

（5）深入阅读，看看作者介绍了哪些时期在哪里看繁星的事情。

2.多媒体课件

教学课时

一、激趣导入，激发兴趣

1.谈话导入：

大家一定都看过星星吧？

那满天的繁星充满了神秘感，能引起我们无限的遐想。

有一位文学巨匠非常喜欢繁星，而且对繁星有着独特的感受，这位文学巨匠是谁呢？

他面对星空的时候会有怎样的感受呢？

今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

（板书：

繁星）

2.交流作者的信息资料。

课件出示：

巴金（1904—2005），四川成都人，祖籍浙江嘉兴。

原名李尧棠，字芾甘，中国作家、翻译家、社会活动家。

其代表作有《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》等。

师：

作者在不同时间、不同地点仰望星空，都有怎样不同的感悟？

让我们带着这个问题，走进《繁星》。

设计这个环节，既能检查学生预习情况，又能激发学生主动学习的兴趣，同时也自然而然地引出下面的环节。

二、整体感知

1.读课文，交流生字词认读理解情况，注意加点字的识记。

半明半昧摇摇欲坠怀抱

（1）我们识记生字的时候，可以采用多种方法记忆。

请同学们说一说自己的识记方法。

（2）学生交流识记生字的方法，教师及时进行鼓励性的评价。

预设：

识记生字时，可以把生字拆开来记，如：

昧=日+未坠=队+土怀=忄+不

同学们识记生字的方法很好，老师也有一种识记生字的方法，那就是“编顺口溜法”，就是根据字的结构或者意义来编顺口溜。

2.默读课文，完成填空。

课件出示表格，学生思考、讨论，教师引导，完成填空。

（先出示空白表格，再根据学生的回答依次显示答案）

所见

感受

家乡

最爱

南京

星群密布、微小

光明无处不在

星半明半昧，在动，摇摇欲坠，仿佛对“我”眨眼，仿佛在小声说话

微笑着，沉睡着，仿佛睡在母亲的怀里

3.再读课文，思考：

为什么三次看到的星空和看到星空的感受会不同？

之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。

第一次从“我最爱看”一词中，我们能感受到作者对家乡的热爱和依恋。

第二次“光明无处不在”表达了作者心中充满光明和希望。

第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”，母亲的怀抱总给人以温馨的感受，表达了作者对亲人和家乡的依恋之情。

4.文章中运用了大量的修辞手法，你能找出来读一读，品一品吗？

师引导：

大部分精彩语句在第3自然段，请同学们细读第3自然段，找出运用了修辞手法的句子，品味、交流并发表感悟。

在充分阅读的基础上抓住重点句子，剖析重点句子，让学生感受作者的情感变化，从而把握作者的情感，激发学生对美好事物的向往和追求。

三、把握顺序

1.我们再来读一读这篇文章，思考以下问题：

这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？

从哪些地方可以看出来？

2.学生读课文，找出关键词，教师巡视并指导，指名在全班发言。

师总结：

本文是按时间顺序行文的。

我们可以通过找表示时间的词语来印证。

从前→三年前→如今

老师指导：

时间顺序是我们在写作中常用到的写作顺序。

在这篇文章中，作者通过介绍从前、三年前、如今这三次看繁星的情形，表达了不同的感受，结构层次清晰明了。

我们在写作中也要学习这种方法。

引导学生通过抓关键词来把握文章的写作顺序，无形中让困难的问题简单化，同时对学生的写作也有一定帮助。

四、拓展延伸

小练笔：

你看到星空时会有怎样的感悟？

怎样的心情？

试着写下来。

看了文中作者对星空的描述，想一想，我们看到星空时又有怎样的感受呢？

要完成这个练习，我们要先对星空进行详细描写，在描写星空的同时，把自己想到的和自己当