《论小学语文课堂教学生活化的研究》中期报告Word下载.docx

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　　我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：

初步形成了一套生活化教学指导理论；

逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：

仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。

　　然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。

“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。

究其原因，主要有二：

其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；

其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。

针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。

　　二、课题研究具体操作

（一）营造生活化的语文教学环境

　　1、教室氛围语文化

　　教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。

　　实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，每个班级都有一个图书角，有本书一百多本书，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读，教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识。

墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画，在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：

班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……

　　2、班级生活语文化

　　班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。

选举班干部，让学生推荐和上台演讲；

班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；

组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。

（二）构建生活化的课堂教学

　　1、阅读教学生活化

　　新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：

条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。

我们要求实验班的教师必须树立新的教材观：

教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。

（1）寻找教材与日常生活的结合点

　　把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。

如学生刚学完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品标上拼音，获得极大的成就感。

“生活识字”也是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。

（2）利用多种形式，创设生活场景

　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。

　　（3）课堂教学活动设计生活化

　　著名教育家乌申斯基说过：

“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。

”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

在低段教学中，教师精心设计了很多生活化的教学活动，如：

邮递员送信、摘苹果、过生字桥等。

在中高段教学中，主要用以下形式开展语文生活化教学活动：

（1）访一访，观察生活。

（2）赛一赛，激情生活。

（3）演一演，再现生活。

（4）做一做，体验生活。

（5）学一学，对比生活 

和风细雨万紫千红鸟语花香山清水秀蒙蒙细雨古往今来

一幅画一个家一座山一朵云一片云2、作业设计生活化

　　实验班的作业对于学生来说都不是负担，而是一种兴趣一种乐趣。

比如国庆长假，就是一张作业单，作业单上设计了以下题目：

（1）你在假期里读了哪些书，书名是什么，作者是谁？

用一句话写下你的读后感。

（2）假期里你做了什么有意义的事情或者参加了什么有意义的活动，用简短的话说一说。

　　（3）假期中你认识了什么新鲜事物，用简短的话介绍一下。

　　（4）假期里你帮家长做了什么家务事？

说说你是怎么做的，效果怎么样？

　　3、作文教学与生活相结合

（1）作文命题贴近学生生活、思想和学习实际。

　　课题组将各个年级的作文训练设计成了序列，使作文教学在保证完成教材要求的训练目标外，还进行了扎实的生活作文训练，这些命题贴近学生实际生活，学生有“我要写”的欲望。

（2）作文教学与学生生活实践相结合，让学生深刻地感受生活，为学生的写作提供丰富而新鲜的材料。

如：

五年级开设劳动竞赛，学生制作水果拼盘，然后写作文。

学生习作时有了真实的感受，有话可写，有感情想表达，作文也没有了抄袭、无病呻吟的毛病。

　　4、创造性地开展生活化语文实践活动。

（1）“思维热身”。

即每节课前五分钟，各个实验班进行开火车，用一句话表述一个主题，如：

我今天的心情；

上学路上；

我最想对老师说的一句话；

我今天想……；

这些与生活紧密联系的话题，让学生很感兴趣，同时，又训练了学生语言表达能力，学生对这一活动非常喜欢，常常可以听到学生很精辟的极富创造性的语言。

（2）口语交际训练。

每周实验有一节口语交际课，专门供学生进行口语交际，可以单人演讲，讲故事、介绍新鲜事、说新闻都行，或者几个同学、小组一起进行口语对话也可以，这个时间，让学生充分描述生活，评论生活，实话实说，自由表达，学生的目光被引向了生活，关注生活，做生活的有心人。

　　5、巧用媒体，创设生活氛围。

　　充分利用广播、电影、电视、录像多媒体、网络等各种现代教育媒体，为语文的生活化提供有力的操作技术平台。

运用听觉媒体，再现生活事件中的声音，引发想象，如课间，我们精选一些旋律优美的轻音乐以及优秀的少儿歌曲，放给学生听；

运用视觉媒体，定格学生生活中情趣性、感染性的情景，深入体验；

运用视听觉媒体和交互媒体，立体再现历史生活场景和学生现在的学校生活、家庭生活、社区生活，把生活搬进课堂，如组织学生观看《漫游地球》等录像片，帮助他们漫游世界各地，了解各国的风土人情，丰富作文素材。

我们还结合上电脑课，指导学生浏览从网上下载的各种少儿读物及信息。

（三）开发生活中的语文学习资源。

　　会学习是使学生终身受益的技能，把学生引导到生活中学习，培养学生自觉学习的习惯是本课题研究的一项重要内容。

重知识积累，重能力提高，重情感、价值观培养，紧紧围绕新课标的教学目标，营造学习氛围，组织学习活动。

　　1、开发校园学习资源

　　学生在生活校园大环境中，这里有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。

我们努力开发校园学习资源，有以下形式：

（1）培养学生的听说能力，我们利用早上和下午课前二十分钟播放儿童喜爱的故事，诗歌、演讲、音乐等录音资料，让学生静听，并展开想象。

在训练听力的同时，也使高雅的语言艺术对学生的精神领域产生深远的影响。

（2）每周五的中午，实验班的“一周新闻”时间，学生自己组织，以演讲、提问、对话等形式，对家庭、学校、社会发生的具有典型意义的事件发表自己的看法。

　　2、开发家庭学习资源

　　家庭对孩子的学习影响是巨大的，本实验十分重视家长在孩子学习中的作用，召开家长会，宣传我们课题的指导思想及具体做法，邀请家长参加课题的开题仪式，使家长也在课题中转变了教育思想，积极配合实验工作。

实验班对家长提出以下要求：

（1）家里要有孩子的书柜，有条件的家庭给孩子雕刻藏书图章，一定的图书量是课外阅读的保证。

要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记，中高年级学生每人设一本“采蜜集”，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图，培养多方面能力。

（2）新课程力求建立全面的、发展的、开放的评价体系，我们把家长评价纳入到主体评价之中，积累背诵、作文修改与评价、课外阅读、口语交际等，让家长参与、见证孩子学习的过程，并根据学习态度、效果给予等级评价。

引导学生健康上网，查找学习资料。

　　3、开发社会学习资源

　　引导学生积极参加社会实践活动。

教师或家长带领学生走出课堂、走向社会、参观访问、公益劳动、民间采风、社会调查……学生在生活化的语文实践中发展多元智能，将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化与教育的社会化两者协调一致，培养学生全面、综合的素质。

　　实验班学生开展了作生活记录和班级日记的活动，教师定期阅读，对学生的文章予以点评，并对反映的问题及时解决。

　　我校还与市图书馆联系，为实验班学生办理借书证，使学生在课余时间有了好去处，在书的海洋里汲取营养，学校定期举行读书知识竞赛，使学生能够获得成就感。

　　（四）采用多元的语文学习评价方式。

　　为实验班的学生建立语文学习成长记录袋，记录袋中有学生翔实的语文学习成长资料，实验教师根据学生学年段的教育教学目标和要求，建立了一套既关注语文学习的结果，又关注语文学习过程的评价方案。

　　全面单项评价：

学习档案评价包括语文学习的各个方面，生字词积累、朗读背诵、课外阅读、作文、口语交际、语文实践活动等内容。

　　多主体评价:

学生自己，学习伙伴、教师、家长共同参与评价，重视学生的自主评价。

　　动态评价：

注重学习过程，通过评价，让学生看到自己的进步，以周、月为时间单位，记录作业评优情况、课外阅读情况、听写情况等。

　　三、课题研究的阶段性成果。

（一）是落实语文新课程理念的反映

　　1、贯彻了新课标理念。

新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。

强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。

生活化教学打破传统语文教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。

　　2、开发了语文课程资源。

语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。

本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。

（二）锻炼了教师队伍，提高了教师素质

　　1、促进教师专业化发展

　　实验教师在实验实施过程，广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全校教师参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。

　　2、促进了教师角色和观念的转变

（1）教师角色行为的转变。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。

（2）教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。

　　（三）提高了学生的语文综合素质

　　1、学生学习语文的兴趣增强。

学生喜欢学习语文，有较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。

　　2、学生语文学习成绩提高较大。

学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。

　　（四）促进了“科研兴校”教学管理模式形成

　　本课题实验取得较好成效，对学校开展课题研究起到了示范作用。

全校教师根据自己的教育实际，确立自己的研究课题，教育科研气氛浓厚，“教学即研究，问题即课题”，把教学与科研紧密地联系起来，“科研促教、科研兴校”管理模式逐步形成。

　　四、课题研究中存在的主要问题

　　课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。

　　1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。

　　2、本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。

但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

　　3、由于涉及到学生安全的问题，因此在带领学生走近社会生活和开展社区活动方面还有很大困难，因此，需要争取家长和社会各个方面的配合。

　　4、个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。

如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。