小学语文低年级识字教学探索Word下载.docx
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除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。
仍以"
小记者报"
为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还有自己读报的心情以及读报后和家人交流的情境等等。
这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得到丰富。
中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要有所强调，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。
譬如"
波浪"
一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。
读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；
读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。
学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。
词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。
识字教学，在字音方面要强调自学，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。
在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。
要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。
也可以听课文录音或教师范读，让学生在读之前有一个正确朗读的定位性导向，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。
二、字形教学：
想象结合书写，加强形感
汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。
我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。
1、象形字
入学不久的一年级新生，他们开始学的汉字，很多是象形字，如：
日、月、水、火、山、石、田、土等。
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；
再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；
然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
例如教学"
日"
字时，我先出示"
圆圆的红日"
的图画，让学生形象地掌握"
的意义。
然后进行"
字音教学。
由于学生有兴趣，因此很快就掌握了字音。
接着贴出远古时代人们写的"
的卡版，这奇特的字，再次激起学生的兴趣。
我告诉他们这是远古时代人们写的"
字，再在远古时代人们写的"
的下面写"
，学生很快学会写了。
用同样的方法教学生学习"
月、水、火、田、土"
等字，效果很好。
这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了"
鱼"
石"
网"
刀"
。
再例如，教"
雨"
字，我先板书出"
的象形字，然后问学生：
"
同学们仔细看看，这个图形像什么？
学生经过观察与思考，多数回答：
像天上下着雨。
我就告诉学生：
刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的'
雨'
字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。
边说边板书"
字。
让学生回答：
现在的'
字和原先的'
字有什么不同？
由哪些笔画构成？
笔顺怎样？
那么大家不要看字把它书写一遍。
通过以上教学，学生对"
字的形和义已经有了初步的了解。
接着，我再问：
谁会用'
字组个词语呢？
学生争先恐后地回答：
雨水、大雨、小雨、下雨……"
我进一步诱导：
谁会用上面的词语说一句话呢？
学生回答：
雨水淋湿了我的衣服"
……"
最后，让学生讨论：
如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？
从而开拓学生思维，加深学生印象。
2、会意字
意义合成是会意字的一种会意方法。
这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。
因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。
表演识字就是把一些会意字分成几部分，学生通过表演字的组合，在愉快的氛围中掌握了生字，培养了感悟能力。
看"
字时，我让两个学生进行表演：
一人把手举到眼睛前，远眺前方，另一人一边用不解的语气问：
你怎么啦？
一边拉那人手，而那人一动不动。
这时，那人一本正经地说：
我在看呢！
说完拿起"
的识字卡，让同学们比较，揣摩，接着我就跟学生分析"
字的组成：
把手放在额前向前眺望。
学生通过看看，评评，在笑声中掌握了“看”字。
拿"
字时，我问学生：
我手里拿着什么？
粉笔。
你手里拿着什么？
书。
拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？
我边做拿粉笔的动作边问：
大家看，我用什么拿粉笔？
用手。
拿时要把手怎么样？
合起来。
'
合'
起'
手'
来就拿到了东西，所以'
拿'
字的上面是'
，下面是'
它是什么结构？
部首是什么？
然后让学生用"
组词并造句。
3、指事字
指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。
指事字分两种：
一种是纯象征性符号构成的，例如：
一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；
另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如"
刃"
在"
加一点，表示刀口；
甘"
在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。
根据指事字字形的特点用生动的语言辨析识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
4、形声字
据统计，现代汉字中有90％都属于形声字。
组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；
另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。
用形旁表义声旁表声的特点,联系学生生活实际,帮助学生有效识记生字,理解字义.
如学习"
跑"
字，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白"
是用（足）跑，所以是足字旁。
那么,还有哪些字也应该是足字旁的？
你见过哪些字是足字旁的，他们和足有关系吗？
再出示"
抱"
和"
进行比较，他们有什么相同和不同之处？
想一想，"
为什么是提手旁？
然后可以出示"
炮"
泡"
饱"
等字，说说这些字分别和什么有关，让学生猜一猜它们的字音和字义。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、字义教学：
语境中领悟，加强义感
字义的教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平，指导学生理解字义。
字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。
比如教"
画"
这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会"
画什么"
的"
与"
一幅画"
的不同意思。
学生通过反复朗读、体会，知道前者指"
动作"
，后者指"
图画"
再让学生说说谁会画什么"
字还可以组成哪些词这样教学，遵循了"
在语言环境中识字"
的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
在具体的语音环境中，也可以同样用比较的办法进行同音字教学。
如在教学同音字"
坐、座、做、作"
时，做"
坐下"
的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。
"
坐"
加上"
广"
字头组成"
座"
，用"
字可以组成"
一座山"
一座房"
一座桥"
等。
做"
是从事某种工作或活动，如，"
做工"
做游戏"
作"
是进行工作或活动，如"
写作"
作品"
假装"
等几种意思。
在分清"
的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。
例如：
小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。
通过练习，加深了学生对"
的理解。
给学生烙下一个深刻的印记。
汉字的音、形、义是紧密结合的，所以在识字教学中，不能孤立地将它们划分开来教学。
只要充分利用汉字的本身规律，结合知识经验进行语文教学就会有一定优势。
小学二年级语文识字教学初探
作为一名小学语文教师，我深知低年级识字数量的多少，质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。
然而识字过程，又是一件十分枯燥的事。
那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？
近几年，我在低年级语文教学中探出了一条路子，即：
激发学生的学习兴趣，教给学生正确的识字方法，有效培养学生识字能力。
我们常说，兴趣是最好的老师，如果学生认识到学习汉字的重要性，同时对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉主动地读书识字。
怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣呢？
我在教学工作中采取了以下几种方法：
一、激发兴趣，让学生乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。
在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。
识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。
二、变换形式，让学生在玩中学
心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。
根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。
游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
三、教给方法，让学生在学中悟。
教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。
为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。
因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。
如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。
学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。
童心纯真，童心无邪。
学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。
在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。
小学语文低年级识字教学研究
来源：
中国论文下载中心[08-12-1309:
59:
00]作者：
吕韩慧编辑：
cw2112549
-
摘要：
现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。
但识字对低年级来说是一项重要的任务。
因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。
关键词：
主动识字多样性情趣化
《语文课程标准》中指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”[1]这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。
现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：
识字是1—2年级的教学重点。
第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。
”[2]这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。
而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。
对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。
识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。
我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？
1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合①。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”[3]从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。
汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。
1．1方法一：
识记本班同学的姓名。
刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。
因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。
每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。
一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。
这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。
接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：
最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。
为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。
不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。
由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。
1．2方法二：
认识教室内的物品及家中的生活用品。
在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。
因此可以在这些物品上贴字卡，如mé
n门、hēib&
atilde;
n黑板、dià
nshì
jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。
这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。
另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。
在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。
因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如li&
npé
ng脸盆、wè
ijīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。
许多家长都跟我说：
尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。
是啊，陶行知先生不是说过吗：
“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。
”
1．3方法三：
培养孩子在生活中识字。
要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。
[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。
比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。
2、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。
2．1、创设情景，挖掘潜能。
《语文课程标准》中说道：
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”[5]低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。
如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。
有一个学生说：
“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。
说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。
瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。
再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；
“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。
每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。
由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。
因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
2.2、象形识字。
中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。
在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。
在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。
这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。
象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。
2．3、猜谜，编顺口溜识字。
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。
在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；
“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。
举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。
如“坐”：
两个小人坐土上；
“回”：
四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；
“碧”：
王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；
“器”：
犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。
在2006学年第一学期的期末考试中也出现了这一知识点，考题是用“”这一字谜可以记住“会”。
这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。
“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。
如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。
阳光湖面照，荷花清香透。
”[6]当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：
有水方说清，有言去邀请；
有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气晴；
有虫是蜻蜓，有米人精神。
”[7]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；
宜高雅，忌庸俗；
宜准确，忌费解；
宜简洁，忌烦琐。
”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。
2.4、穿珠连串，一举多得。
在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。
在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。
这时我真有一种“怒其不争”的感觉。
测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：
小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。
然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。
瞧：
“亻”：
你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。
“火”：
夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。
“忄”：
最近我心情愉快，即使你讲一些奇怪可怕的事，我也不恼，不忙，你慢慢进吧。
“女”：
婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。
“氵”：
如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。
“王”：
玲玲现在在理发店，过会儿她还要到班长家去玩球，弹琴。
“月”：
胡小朋本来长得就不胖，这么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一样。
“心”：
您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？
通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。
3、多种形式复现生字，让学生多种
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