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走进田园,优秀观课评课稿

篇一：

观课评课稿

二十九中（小学部）201X～201X学年度第一学期

立标示范课活动听课心得

注：

此表可根据需要改变大小，在集体研讨后，由听课人认真填写，教研结束时与其它教研材料一并交教导处存档。

篇二：

语文优秀评课稿

小学语文优秀评课稿

《小露珠》评课稿

四堂《小露珠》风格各异。

真是，“文如其人，课如其人”。

吴慧媛老师优雅动听，周小

丽老师快人快语。

叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。

在对四堂课进行比较欣赏之

后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。

什么是教学细节？

我认为所谓教学细节

就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。

教学细节形成

于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力

的一种展现。

正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。

现在，针对这

四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。

细节一：

初读有必要

吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。

我想她这么做可

能有三个目的。

一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上

读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。

我们知道初读是朗读教学的第一

步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效

地时进行识字，从而把课文读通读顺。

其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。

初读课

文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练

学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。

所以说在整体感知和熟悉课文上，

初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学

生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，

因为意义已经不是很大了。

吴玮娜老师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。

但这里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过

早的接触课文，所以还是应该先进行初读。

而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。

如果

读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。

我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的

不够。

特别是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，

而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇课文。

那留给学生的初读时间就很少了，甚

至只是走了这个过场。

古人云：

读书百遍，其义自见。

自有其意义所在。

我们的一切教学手

段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。

我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读

课文的流程，分为：

自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。

当然这个流程是他总结众

老师教学特色后得出的，是灵活可变的。

1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，

并且解决课文简单的生字词。

2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进

行有针对性的朗读学习。

3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。

有能力同学能理解

课文。

4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。

细节二：

适时才见效

阅读教学最重要的就是品读、品味。

从品字、词、句中入文，入味，出感受。

在品读小

动物们说的话时，四位老师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味

道。

其中两位老师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。

比如吴慧媛

老师在这里安排了老师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜老师在这里采用了让学生

加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的积极性，但学生却没有读的很到位，有读

的热情，却没读的感情。

我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和

动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。

所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。

细节三：

背出了实在

叶春红老师在课非常注重基础知识的积累，在教学生词新词时，她就教的很详细，并且

用了多种方法，从不同角度进行学习，比如：

说说雨字头的字；给“秆”字换偏旁等。

在课

中还安排了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩固

（来自:

:

走进田园,优秀观课评课稿）

了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。

这一背背出了我们

必须简简单单教语文，实实在在做学问的真谛。

细节四：

评出了精彩

在第二堂课中的写话训练中：

你有什么话想对小露珠说吗？

学生写道：

你是为人着想可

爱美丽的小露珠。

你美丽高贵，真是一颗无比珍贵的小露珠。

这两个学生都说的很不错，但

是老师没有及时的评价，只是小结了一下说：

“我们都爱小露珠。

”如果在此时作出评价，也

许后面的学生会写的更好，而且教师设计这个环节的目的性就更强了，而另外一堂课的老师

在说话练习时设计了这样一个问题，还有哪些小动物会来打招呼？

用课文或自己的话来说一

说。

学生说：

“早哇，像钻石那么晶莹剔透的小露珠。

”飞到花朵上的小蜻蜓说。

老师在此时评价：

晶莹剔透说

得多好，“飞”字有用的很恰当。

老师的评价恰如其分，有真针对性，特别提到了“晶莹剔透”

和“飞”字，后面站起来说的学生也就特别的注意起来，说得很精彩。

这份精彩就来源于教

师对细节的捕捉及评价。

细节五：

abb惹的祸

在四位老师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法（阴平、本音、轻声）老师不

论是自己在上课时还是听课中遇到这种abb形式的词语，都比较茫然，不清楚这种形式的词

语应该怎么读，老是怀疑。

“笑盈盈”一般情况下都读阴平调，但单独使用的时候可以读本

音。

这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢？

根据吕淑湘先生讲，这和北京

人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。

既是习惯，就不是规律。

这里声调的变化，没有

什么规律可循。

因为，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。

abb式的变调与不变调，分辨起来有些难度，我提供以下一些分辨办法供大家参考。

一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：

红彤彤、

软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、二是有些abb式后面的bb意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调

形式。

如：

金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、

红艳艳、松垮垮等。

三是bb本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：

亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水

汪汪、香喷喷等。

课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去

突破、生成。

失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，

积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚

丽的光彩。

小学语文优秀评课稿

各位领导、专家、老师：

大家上午好！

实值冬寒赴横店深感暖意，节临圣诞品好课倍受启迪。

今天，我们有幸相聚在一起，参

与本工作室的送课下乡、同课异构教研活动，收获了感动与幸福。

在此，我代表工作室全体

成员衷心感谢横店教育总支和横店小学的领导对这次活动给予的大力支持，为我们提供了学

习交流的平台。

其次，要感谢向晓鸣、胡建华两位老师为我们奉献了两节精彩的示范课，让

我们如品名茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。

在精

彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变

得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。

下面分别评一评两位老师的课。

让生命的激情在课堂上飞扬——评胡建华老师执教的《小草的生命》《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述

了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生

命力。

胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身

份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，

运用语言。

师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生

得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。

纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表

现在以下几个地方：

1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。

篇二：

优质课评课稿201X滕州市初中语文优质课评课稿各位老师：

大家下午好！

紧张有序的四天评比过去了，随着最后一张公示表的贴出，我们这次优最

快评选活动也宣告圆满结束。

在这里，我首先代表各位评委和34位参赛教师，感谢北辛中学

对活动的大力支持，感谢参与活动组织安排的各位领导老师、各班班主任老师，你们辛苦了！

同时向各位参赛老师说声辛苦了，确实准备一节课不容易。

但是我相信你们有付出，更多的

是收获。

下面我就来谈谈评委组对这次34节课的观课感受。

一、亮点：

1.学生表现精彩：

评委一致认为，许多的课堂是学生的优秀表现给讲课老师加了不少分，学生的出色展现了我们北辛中学的办学质量，展示了学校教师

平时的教学功夫和管理水平。

2.教师“语文”意识的回归。

大多数教师能沉下心来教语文。

（1）教的是语文的内容：

目标定位比较切合文体特征，突出文本的教学价值，教与学的

方向基本正确。

（小说—散文—文言文）

（2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：

（《黄果树瀑布》—《贾芸谋差》—《童区

寄传》），传递正能量。

（3）注重在揣摩品味语言上下功夫，舍得花时间引导学生含英咀华，真正让学生感受语

言文字的妙处：

丁梦老师和学生分享自己的感受，激励学生积极参与，积极倾情地带动学生

一起沉浸在语言文字中，颜雯紧扣目标“体会朴实文字里传达的深情”，引导品析背影中蕴含

的关爱、牵挂、忘我，在学生心中定格经典瞬间，学生情感投入；课堂表面上没有大开大阖，

但它体现了阅读教学中以读、品为本的规律。

（4）语文知识随文而教，开始重视语文基础知识、语法知识等的落实。

并且这种落实不

是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境灵活设置，适可而止，侧重体会其在表达

上的效果，做到了轻理论、重运用：

（刘勇补充题目；殷宪国对话中的句式，刘波的标点符号。

）

（5）拓展适度，教师有意识地把学生的思路引向文本，不再忙乎“思品”课的活，扎

扎实实在耕自己的田：

刘勇围绕怎样提高说话的艺术让学生谈收获；张慧敏用课外的资料让

学生学以致用，体会“话中有话、言外之意”；黄帆让学生谈写作上的收获，认识到书写心灵

的真实体验才能真正打动人。

3.教师主导作用的体现。

（1）教师是课堂教学的引导者、指导者、评价者、激励者，更是参与者。

课的成败，教

师负有绝大部分责任。

教师应热情洋溢，倾情于文本，倾情于全体学生。

教师的绝活或曰看

家本领就是善于调动全体学生积极主动的学习情绪，呼唤学生的探求欲、表现欲。

黄帆老师以富有感染力的语言、机巧的引导、积极的鼓动，使课堂交流从容自若，课堂

气氛活而有序；张慧敏、王江波老师以热情洋溢的语言，快节奏的教学流程和大容量、新视

点的教学内容，感召着全体同学的学习热情；老师能以自己语言的亲和力，表情的亲切感

和积极参的平等意识，倾情地带动学生一起读书，整个课堂书声琅琅。

（2）凸显对话意识。

这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，

对学生不是特别了解，但他