部编版三年上语文25《掌声》集体备课Word文档格式.docx

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o）枕调（tiá

o）整

落（là

）家

3.句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

句子较长，指导停顿，朗读句子时结合重点词语体会英子的心情，读出真情实感。

（二）

分

析

解

教

材

1.读出什么

（1）英子是个残疾女孩，起初，她比较自卑、忧郁；

听到同学的掌声时，她非常感动；

后来，她变得开朗喜悦。

（2）当别人身陷困境时，我们要毫不吝啬地献出鼓励的“掌声”；

而我们自己，也要学会从别人鼓励、关爱的掌声中得到力量。

2.梳理出读到的内容

A.“掌声前”的英子，安静、孤独、沉默，甚至孤僻。

B.“两次掌声”的情形，英子内心不情愿但又没有办法焦灼、无奈，决定的艰难。

第一次是鼓励的掌声，是同学们发自内心的给英子的鼓励。

第二次是感动的掌声，除了鼓励，也饱含着同学们对英子的赞扬和肯定。

C.英子的表现前后鲜明的对比，掌声给了她自信、勇气，让她微笑着面对生活。

掌声可以传递关爱、传递尊重，给人积极向上的力量。

D.插图表现了英子在同学们掌声的鼓励下讲故事的情形，有助于学生图文结合体会班级同学互相鼓励、互相关爱的情感。

3.读书过程中运用的读书方法。

带着问题默读

2.学到什么

（1）主要内容

本篇课文选自三年级上册，讲述了一个感人的故事。

因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在次偶然的机会中不得不上台讲故事。

她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。

从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。

课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。

（2）文章结构

一、（1--2）掌声前

二、（3）两次掌声

三、（4--5）掌声后

（3）词语积累

掌声文静默默轮流讲台一齐角落刚刚热烈持久

泪水平息动听勇气面对残疾骤然一摇一晃慢吞吞

（三）

确

定

学

目

标

相关单元目标

预设教学目标

1.会写30个字，会读写单元词语。

2.正确、流利地明读课文，背诵《司马光》。

3．能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

4．能尝试通过入物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。

能转换人称复述故事片段。

5．能带着间题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。

6.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

不清楚的地方能及时追问。

7.简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。

8.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

9.能交流、总结默读的基本方法。

10.能根据形声字的特点认识“眨、”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。

11.能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并写句子。

12.能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。

13.朗读、背诵关于如何特人的名言，大数了解名蕴含的道理。

第一课时

1．认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，认读“掌声、文静”等16个词语。

2.整体把握课文内容，体会两次掌声的含义。

能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因，能把握关键词，从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

3.能从第二至四自然段中任选一段，试着转换人称，以英子的角度复述故事片段。

4.知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得要主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

第二课时

1.复习生字词语，积累多音字组成的词语。

2.盘点本课描写英子行为的语句，深入感受英子的前后变化，盘点英子动作神态的语句，体会英子心情的变化，感受恰当用词的好处。

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.正确书写生字，指导写好“默”“腿”“勇”这样的易错字。

4.感受同学们的美好品质带给英子的影响，感悟到人与人之间的真情的付出，能够改变一个人一生的命运。

（四）

形

成

基

本

程

预设基本流程

设计意图

第一课时

一、启发谈话，揭示课题。

在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。

掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。

板书齐读课题：

25掌声

二、初读课文

1.请同学们自由读课文，请大家认真读课文，注意读准字音，读通句子，不多字不丢字。

交流读书收获。

三、走进文本，体会变化。

（一）认识英子

1.默读课文想想英子前后有什么变化？

画出相关语句，想想为什么会有这样的变化？

2.学生交流汇报

A.变化前的英子

（1）出示课文第1自然段，学生汇报读到一个什么样的英子？

（2）引导学生把握两个“总是”体会英子的性格

课件出示：

同学们，当我们在操场上游戏时，英子总是（默默地坐在教室的一角）。

同学们，当你们背着书包上学时，英子总是（早早地就来到了教室）。

同学们，当下课铃声响起时，英子总是（最后一个离开）。

你读出了一个（）的英子？

师：

这一切又是因为什么呢？

引读句子---因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师小结：

身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人---板书：

文静、胆怯、自卑、忧郁。

（3）指名带着感受读文，全班齐读。

B.变化后的英子

（1）出示课文第4自然段，学生汇报读到一个什么样的英子？

把握游戏说笑、学习跳舞感受英子的变化。

想象一下：

她还会和同学们一起（　　）、一起（　　）、一起（　　）……

这是一个开朗的英子、（）的英子、（）的英子......

板书：

活泼乐观自信

指导学生把词语适当批注在句子旁边。

（2）把感受带进朗读中，指名读，全班齐读，读出英子的开朗与自信。

小结：

英子变化的前后真是判若两人。

是啊，从忧郁到开朗，一对反义词出现在同一个孩子身上，我们心中一定画了一个问号，快到课文当中找找原因吧。

（二）体会心情，聚焦掌声

1.默读第三自然段，画出相关语句，批注读书感受。

2.引导学生交流汇报。

A品读第一次掌声

（1）汇报：

同学们为什么会给英子掌声呢？

（因为英子害怕）你从哪句话知道的？

（出示：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

）

如果你是英子，你会怎么想？

用一个词语形容英子当时的内心感受。

（害怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。

过渡：

所以英子的“眼圈红红的”，是啊，英子紧张、难过、害怕，此时她万般无奈，无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？

（2）指导朗读。

（3）英子在胆怯中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。

同学们，英子如果就站在你们的面前，你们会怎么做？

（学生回答——鼓掌）好，那我们现在就为英子鼓掌吧！

你们的掌声整齐而响亮，这是热烈的掌声；

你们的掌声一直不停，这是持久的掌声。

假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说些什么？

（4）让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。

说说看，我们的掌声里有着怎样的力量。

出示——掌声是一段鼓励的话语。

暖暖地激励人战胜自卑。

B品读第二次掌声。

（1）出示句子，说一说，你了解到了什么？

（2）多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。

（展示课文插图并配以掌声）说一说，你都看到了什么？

（3）掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？

过渡：

可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他们的什么？

（预设：

掌声中有同学们的赞赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的鼓励……）

（4）小结：

出示：

掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。

（5）掌声中，英子有无数话涌上心头，可她什么也没说，请同学们看插图，猜猜英子心里是怎么想的？

此时英子又是怎么做的？

（6）对比读：

感受变化。

出示句子：

①在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

提问：

“一摇一晃”在文中出现了两次，再来读读这两句话，应该带着怎样的感情读呢？

3.假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？

小组交流，代表汇报，教师评议并小结。

4.师：

几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，全班齐读英子的信。

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

5．积累表达

师：

你就是上了中学后的英子，给中学同学讲述起当年的往事，你会怎么讲给新同学听。

出示提示：

讲一讲英子当时的心情，可以用上文中的关键语句；

要多加入英子的内心想法，多用自然的口语。

指名换人称讲述第二自然段，全班点评。

2.其他学生自由练说，从第二、三、四自然段中任选一段，转换人称复述课文内容。

学生复述过程中，教师随机进行点评指导。

四、总结课文，升华主题。

当别人身陷困境时，我们要毫不吝啬地献出鼓励的“掌声”；

第二课时

一、复习导入、盘点词语。

1．指名朗读，检查生字、新词掌握情况。

第一组：

掌声文静默默轮流讲台一齐角落刚刚热烈持久泪水平息动听勇气面对残疾骤然一摇一晃慢吞吞

认读形式灵活多样，师生参与评价，易读错或难读，再反复读。

第二组：

出示生字在字典中的解释

落叶落后落下失落落家里落作业

落枕落下病根空调调色调整调解

调查曲调调离调走

注意读准多音字的字音。

二、整理主要内容

1.指名分自然段合作读课文，师生评议。

2.通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？

三、盘点佳句，感受英子的心情变化。

1.出示课后句子，读一读。

2.写法小结：

你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？

对英子动作、神态的描写。

这些描写我们感受到了英子内心的痛苦。

3.盘点句子，补充交流。

四、指导书写

1.出示本课生字，进行结构归类。

2.指导书写“掌”“默”“勇”“腿”。

“掌”注意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖勾都压住竖中线，“手”的撇从横中线上起笔。

“勇”，上下结构，不宜写长，要写得扁一些，中间的“用”不带勾，中间的竖压住竖中线。

“默”字左边的“黑”四点底要写得紧凑一些。

“腿”要先写走之旁上面的部件，有变笔，捺变点。

写一写：

老师范写，学生练写。

对一对：

再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。

3.学生练写,教师巡视指导。

4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

【设计意图：

谈话的形式引入课题，使学生进入教学情境中。

】

鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。

这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。

对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。

主备人细化预设

（五）

板

书

设

计

25掌声

尊重、理解、鼓励

忧郁自卑逃避活泼乐观自信　

掌声

感

悟