大班额背景下的小学英语分层教学实践研究本科毕业设计论文Word文档下载推荐.docx
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1.教育教学观念发生了新的变化………………………………………………………19
2.教师的专业得到了较好的发展………………………………………………………19
四、成果的价值意义及创新点…………………………………………………………20
五、成果推广价值分析……………………………………………………………………21
六、存在问题与探讨………………………………………………………………………23
参考文献…………………………………………………………………………………24
附录一研究人员主要成果目录…………………………………………………25
附录二英语2-2评课表……………………………………………………………28
附录三分层教学实践阶段性调查问卷……………………………………………31
附录四学生师徒结对………………………………………………………………34
附录五个人进步奖状………………………………………………………………35
附录六泸天化小学生首届少儿英语大赛活动方案………………………………36
附录七泸天化小学小组建设方案…………………………………………………39
附录八小组学习评价标准…………………………………………………………47
附录九泸天化小学班级量化考核方案……………………………………………48
附录十小组公约……………………………………………………………………49
附录十一班级公约……………………………………………………………………52
附录十二小组每日评分表…………………………………………………………53
成果报告
泸天化小学课题组
提高大班额小学英语课堂教学的效率和质量，促进不同层次学生的发展，是英语教育工作者义不容辞的责任和使命。
从2007年起，我课题组对大班额英语的有效性教学途径进行探索，最初题名为《大班环境下的小学英语有效教学策略研究----立足分层教学》，并于2008年立项为四川省普教资助金项目；
后经课题组和相关专家在研究与实践过程中反复讨论，决定修正项目名称为《大班额背景下的小学英语分层教学实践研究》。
该项目历时四年，现在已完成了项目计划，找出了大班额背景下造成学生英语学习失败的原因；
归纳、总结出了在大班额下进行分层教学的合理的教学方法和教学策略；
建构了大班额背景下小学英语“五步”分层教学模式；
探索出一整套小组学习、评价、考核模式；
形成了许多分层教学的优秀案例。
实践证明，效果比较显著。
一、成果解决的主要问题
通过调查研究，课题组在项目方案“问题提出”板块中，分析了大班额小学英语课堂教学普遍存在的四大问题。
该项目经过四年研究与实践有效地突破了大班额英语教学的瓶颈，产生了明显的理论成果与实践成果，回答并解决了项目方案中提出的问题。
1.大班额中忽视学生的个体差异。
即“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生生吃不了”的客观现实。
通过分层教学，教师在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，从而使不同层次学生得到不同的需求，同时在各自的基础上发挥特长，张扬个性，使个性的发展和交际能力的提高达到和谐的统一，从根本上解决“一刀切”的问题。
2.大班额中学生英语学习两极分化严重。
通过分层教学实践，让各层次的学生得到良性发展，延缓两极分化的进程。
3.大班额中学生英语学习兴趣和积极性不高。
通过分层，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，体验成功的快乐，长期保持对英语学习的浓厚兴趣。
4.大班额中师生、生生交流少，造成信息的单向传输。
通过分层，实施小组合作学习，真正把大班教学变成小班教学，改变教师的教学方式和学生的学习方式，变信息的单向传输为多向转输。
二、研究成果
（一）找出了大班额背景下造成学生英语学习失败的原因
1.学生方面的原因
（1）懒惰
部分学生上课懒散，不动脑筋，贪玩好耍，导致跟不上课堂节奏。
针对这种情况，老师、家长应加强管理。
（2）学习习惯差
学习习惯的好坏与英语学习成败直接相关
（3）缺乏学习英语的策略
C层中的一些学生几乎不使用学习策略。
因此，教师要引导学生对自己的学习过程和学习效果进行反思；
鼓励学生结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略；
学生要善于观察他人学好英语的策略，与他人交流学习体会。
此外，教师要有针对性地培养C层学生的学习策略。
2.教师方面的原因
（1）课堂教学组织不当，纪律不好，再好的教学设计也收效甚微。
（2）教师在上课的时候只注重大多数的学生，对后进生的关注不够，对优生的拓展也心有余而力不足。
（3）教师设计的教学活动形式单调、方法单一，造成学生的学习兴趣不高。
（4）课堂教学评价不健全，无法全面调动学生的学习积极性。
（二）分析、整理、归纳、总结出了在大班额下进行分层教学的合理的教学方法和教学策略
1.
注重情境创设
英语课特有的学习情境和学习条件是习惯养成的物质依托。
教师要想方设法为学生运用英语创设情境。
例如为培养学生说英语的习惯，英语教师在校园内主动用英语和孩子们问好、谈论爱好；
在学生的生日聚会上唱英文版的生日快乐歌；
让孩子们看英文动画片等，这些都有利于学生说英语习惯的逐步养成。
2.加强学法指导
科学的学习方法是良好习惯的重要组成部分。
教给学生良好的学习方法，可以促进学生良好的学习习惯的养成。
例如教师帮助学生总结出认真听讲的方法：
认真听老师的发音；
认真听录音；
认真倾听同学的发言；
老师示范完单词读音，学生立即强化记忆这些单词的读音；
上课时，让学生多种感官参与英语学习活动。
久而久之，良好的听课习惯就不难养成了。
（1）分组归类策略
分组归类学习和记忆单词，对学生英语知识的建构尤为重要。
如孩子们学习了dog、cat后，老师随后可以展开一系列动物单词的学习bird、panda、monkey等。
接着进行“做动作，猜动物”的游戏。
最后学生在大脑中建构动物类的英语单词有哪些，从而灵活地运用所学知识。
（2）音节记忆策略
按照音节学习和记忆单词，对C层学生非常有效。
我们每天抽时间指导C层学生如何学习单词，重点教给他们字母（如单词末尾是以元音字母或是以不发音的e字母结尾，字母a、e、i、o、u在单词中就读字母音）或字母组合（如：
th、ing、dge等）的发音规则,逐步培养他们见词能读,听音能写的能力。
如:
watermelon、interesting、difficult等较长的单词，根据音节学习法可以达到快、准、牢的效果,而绝大多数英语单词符合读音规则,根据读音记单词,可以提高学习效率。
（3）合成策略
将组合单词分成两个或两个以上单词进行学习和记忆，如everything、headache、schoolbag等。
组合单词一般都是由已经学过的单词组合而成，且组合单词一般比较长，运用合成策略可化难为易。
（4）同音词策略
英语中有很多同音异义词，如see与sea,pear与pair,four与for,too与to等,通过同音记忆，使原本容易混淆的单词变得清晰,印象深刻。
3.发挥A层的典型示范
同学之间朝夕相处，接触时间长，相互影响也很大，教师应经常在班上树立学生中的典型，介绍他们的学习经验及良好的学习习惯，让学生学有目标，赶有方向。
例如在开班会的时候，邀请一些学习好的同学到讲台上发言，给大家讲一讲自己在课堂上是怎样学好英语的，都有哪些好的习惯，从而让同学们相互学习，共同提高。
4.真正关心、尊重B、C层
每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层学生之间，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答，让他们从心底里信任你，接纳你。
5.培养好英语小组长
英语小组长是本组成员学好英语的灵魂，为发挥小组的最大效率，必须加强英语小组长的培训工作。
①明确其责任和作用；
②定期召开英语小组长会议；
③给英语小组长加“自助餐”，教给他们搞好小组的一些方式方法；
④适时地肯定、表扬、激励英语小组长。
6.做好课堂纪律工作
没有好的课堂纪律做保证，很难完成一堂课的教学任务。
大班额中纪律影响更大，那么如何做好纪律工作呢?
首先，教师要有感召力、亲和力，让学生产生敬畏感，这就需要教师不断提升个人能力。
其次要做好:
（1）座位安排。
大班额座位安排不是小事，它直接影响课堂纪律。
在本组内座位除按高矮排序外，还要注意把遵守纪律与不遵守纪律的搭配座位，进而考虑同桌学习基础的差异，尽量能把学生好的与学习稍差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习。
（2）要求学生要听从老师指挥。
这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或者质疑问题时要养成举手的习惯，避免大班额人多势众，容易产生混乱的局面。
（3）激发学生兴趣。
教师的课吸引不了学生的注意力，是造成课堂纪律不好的一个重要原因。
若老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投放到学习上，那么乱讲话、开小差的学生就自然减少了。
7.与“英语课外活动”相结合
英语课外活动是语言教学过程中的有机组成部分，是学生掌握外语的重要辅助形式，也是课堂教学的延伸和补充。
对A
层学生，可以组织英语阅读兴趣小组，逐步提高其阅读速度与水平。
对B层学生，可以开展英语基础知识竞赛活动，增强知识的密度、难度，加强学生运用知识的能力。
对C层学生，主要组织课外补差活动，利用课余时间，一方面采取重新起步的方法，补习英语基础知识。
另一方面，在教学过程中只有不断培养学生的英语学习的浓厚兴趣与内在动力，让其尝试到成功的喜悦，变“苦学”为“乐学”。
8.开展好“师徒”结对活动
要想深化分层教学，延缓两极分化的速度，全面提升不同层次学生的原有水平，就必须在课外有效地对C层学生进行跟踪与辅导。
根据英语两极分化的现状，教师可以在班里聘请一些“小老师”，利用课余时间辅导自己的伙伴，让C层学生不断取得进步。
同时，“师傅”在帮助“徒弟”时会主动地进行学习、总结、反思，更加有利于“师傅”牢固的撑握基础知识，提升能力。
（三）探索并形成了“五步”分层教学的基本模式
1.对学生进行隐性分层，显性分组
这是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。
老师根据学生英语水平、学习能力、上课表现，学习自觉性、家庭辅导等情况，在心底里将他们分三个层次：
A、B、C层。
A层为优秀生，B层为中等生，C层为学困生。
学生的分层结果是隐性的，不公开的。
之后建立“异质组合”的合作学习小组，即每个小组中都有一定比例的A、B、C三个层次的学生。
每个学习小组一般由4位学生构成（一般就根据座位前后两排学生为一组，在大班教学中利于管理；
在实验后期，大多以6人为一个小组，并且分组而坐，为实施分层教学提供了便利），如果某组搭配不合理，就进行必要的调整。
并任命一名学生担任小组长，中途根据学生的情况或请求可以适当调整。
小组利用“小组合作学习”平台，让部分学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；
优生带动中等生，中等生带动学困生，生生动起来的浓厚学习氛围。
2.对教学目标分层
教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。
为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢、区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，这样才能达到激发各个群体学习积极性的目的。
按目标的难易度大致分为三层：
基础性目标、提高性目标和发展性目标。
基础性目标是每个层次学生都必须掌握的基础，要求学生掌握最基础的英语语言知识，并会初步运用。
（A、B、C三层）；
提高性目标是在深度和广度上对英语学习提出了较高的要求，如能够掌握一定的英语单词和句型，能够在情境中进行一些基本的英语对话，即运用语言（A、B两层）；
而发展性目标则是在完成前两个目标的基础上对一部分能力较强的学生提出的，往往要求学生在现有知识的基础上融会贯通，提供更多的发展性要求，强调学生的主体性，重视培养学生的综合语言运用能力和创造性思维能力。
（A层）
如在教学标准英语（三起）Module1Myfavoritetoyisacar.时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，还能优选择性地拼写其他颜色类及三会单词，并且能对教师所给的图片进行自如的对话表演，运用所学的句型及单词编写小诗；
要求B层学生在完成共同基础目标时，能做适当的发挥和想象，如：
MynameisLiuXiang。
I’maman.Myfavoritecolorisred….并表演出来等；
要求C层学生能熟练地读出单词，能和同伴进行简单的对话。
这样的分层，能使每个学生在各自的“最近发展区”内有效的学习，尽可能地发挥出最好的学习水平。
当然教学目标的制定不是一成不变的，随着知识的增加，能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要把握这一点。
3.课堂教学分层
（1）操练分层，体现学生的个体差异性
课堂操练是英语学习必不可少的一部分，课堂操练应该提供给各个层次学生参与活动的机会，可在练习中设计出不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
操练的形式是多样的，但都离不开听、说、读、写。
一般情况下，新学完单词、对话后，尽管学生跟老师和录音读了很多遍，但是总有部分同学不会，这时就让A层学生来领读。
等大家都会了，让C层练习说的时候，B以上的学生利用刚学的单词造句、编对话。
这样在操练的过程中，所有的学生都有事可做，并尽自己所能更上一层楼。
课堂提问也是不可或缺的一个操练环节。
为了给学生们都开口的机会，设计的问题要有易有难。
比如让C层的学生多回答一些简短而直接的问题，或带有判断性的问题，如看图或实物回答Whatcolorisit？
What’sthis/that?
Is
it…?
等；
让B层的学生多回答一些稍有难度带描述性的问题，如What
do
youdoattheweekend?
Where
isthe
book?
等；
对于A层学生，则多回答一些拓展延伸性的问题，如由课内What
youdo
attheweekend?
延伸到What
does
yourmother/fatherdo?
等。
这样的分层设疑使不同层次的学生学习积极性和自信心都有了很大的提高，从不敢说到敢说，从敢说到会说，从会说到能说，使不同层次的学生都有了表现自己的机会。
让学习较差的学生也能感受到学习英语的快乐，体验成功，让学习较好的学生感到有挑战性，使好的不骄，差的不馁。
（2）活动分层，以个体学习和小组合作学习相结合
从一定意义上说，学生的自主学习能力影响着学生的学习效果。
因此，老师要创设各种情境，激发他们的求知欲望。
例如，在教学新标准英语第三册Module9Unit1CanIhavesomesweets?
时，老师播放女儿过生日的场景，C层学生看后就能模仿句型“CanIhavesome…”获得允许；
B层学生能用简单的对话“I'
mhungry.CanIhavesome…?
”并能就别人的请求做出回应，从而巩固练习新授单词和句型；
对于A层学生，则要培养他们的综合语言运用能力和迁移能力，让他们自主创设语境，从CanIhavesome….?
拓展到CanIdo…?
从而达到创造这一最高目标。
如孩子们创编了下面的对话：
A:
Hello,daddy.Icomebacknow.B:
Hi,Jack.Youlookveryhappy.A:
Ofcourse.B:
Why?
A:
I'
vegot100pointsinMaths.B:
Congratulations.A:
Thankyou.Daddy,canIplaycomputer?
B:
Yes,youcan.这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。
小组合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。
教师尽可能地多给学生提供讨论、学习的机会，让他们在讨论中相互受到启发，共同提高。
每一次小组活动如对话表演、游戏演练都采取组际竞争，如优胜则每人都获奖，如一人失利则全组失利，这样荣辱与共的竞争机制容易形成互帮互助的小格局。
组员内部的A、B层会有意帮助C层以提高所在组的综合实力。
例如在宣布生日聚会开始，小组成员纷纷用“CanIhavesome…?
”向小寿星请求获得食物，有的小组成员不会用上面的问句，这时小组长和另外的小组成员就会积极、主动帮助他们。
许多小组下课都顾不上休息忙着练习。
在接下来的表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。
表演结束后，很多小组成员都得到了奖励，让每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！
（3）任务分层
在教学过程中，教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；
也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。
比如在教学Whatareyoudoing?
这一单元中，孩子们学习了如何介绍公园里的场景：
They’redoingtaijiquan/rowingadragonboat/playingchess/drinkingsoybeanmilk.教师为他们设计了下面这个任务：
下课了，孩子们在教室里、楼梯上、操场上开展不同的活动，请使用“They’redoing....”的句型来描述，每人至少说两样活动，然后在笔记本上写来（可以翻书查找英语单词和短语），看谁写得最多，最好。
从反馈回来的情况看，大大超出了老师的意料。
很多C层的孩子写出了三、四句。
如：
They'
reswimming./skipping/playingbasketball…然后组员在小组长那里朗读他们所写的句子。
A层学生更是信心十足，拿出了十八般武艺，他们翻阅英文字典，课外辅导班的英语教材，最多的罗列出了25种活动。
（并且会朗读出他们所写的活动）如：
They’reswimming./skipping/playingfootball/readingabook/jumping/running/listeningtomusic/doingtheirhomework/watchingTV/playingcomputer（这两个活动不是很现实）/playingchess/takingpictures/playingwithtoys/playing games/smellingflowers/catchingbutterflies/talking...还有一些大课间开展的运动项目，他们积极性很高，很想知道用英文来表达，例如4×
100接力、拔河、跳兔子舞…老师只向A层学生提示了跳兔子舞的英文表达，其余的让他们在网上去查找，自主进行学习。
之后，把新学到的运动项目单词教给全班同学。
4.作业深度分层
作业是课堂教学的延续，是帮助学生巩固所学知识、提高实际运用的能力，是教学的重要反馈途径。
学生对所学知识的掌握程度不同，对布置的作业会有不同的反应。
如果布置统一的作业，会造成成绩好的学生觉得过于简单不愿意做，而成绩差的学生觉得作业太难又不会做。
如学完了26个英文字母后，有很多关于字母的游戏。
在玩游戏的过程中，我发现很多英语成绩好的学生不愿意参与，认为太“小儿科”了，怎样才能让所有的学生都参与呢？
让成绩差的学生识记字母，成绩好的学生利用预习中找到的字母来组词，再用单词造句，这样就调动了所有学生参与的积极性。
在课堂巩固方面，要综合考虑不同层次学生的情况。
比如在一堂课上，我们可以让一部分学生以抄写、朗读，识记为主，而另一部分学生则以造句、填空、阅读理解训练为主来加以巩固所学语言。
这样做，有的人可能快一点，有的人可能慢一些，但所有的学生都在前进。
学生可以在积极的评价中，看到自己的劳动和努力。
学习给他们带来了精神上的满足和成功的体验，从而培养和增强他们学习的兴趣。
在课外作业的布置上，我们更是体现了个体层次性。
我们使用“一起作业”，让学生在网络世界里边玩边学。
首先我们教师精心选取作业，时间控制在十分钟以内。
这十分钟的作业是由三个部分组成的：
词汇练习、听说练习、语感练习。
而词汇练习有单词跟读、单词辨识、单词拼写、看图识词等形式；
听说练习有全文跟读和全文背诵；
语感练习有连词成句。
其次，学生根据自己的实际情况，有选择的去做，系统会根据学生所做情况打分，老师可以在第二天把每个学生的得分情况反馈给他们。
任何学生都不想落后，都会尽力去完成，这就大大激发了学生的兴趣，一改过去“要我学”为“我要学”。
5.成绩评价分层
评价分层目的和本质。
新课程标准强调：
评价的功能要从注重甄别与选拔转向激励与反馈；
评价的角度要从终结性转向过程性、发展性。
我们希望在评价学生的时候能做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点；
坚持以个体为主的评价标准；
坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
虽说“失败是成功之母”，但“成功也是成功之母”，教学过程的本质是追求成功，反复成功可提高人的成就动机。
我们希望教
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