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长相思评课稿

篇一：

五上《长相思》评课稿

五上《长相思》评课稿

五上《长相思》评课稿

今天，我有幸聆听了熊老师的展示课，受益匪浅。

其中，熊老师的课给我留下了深刻的印象，以下是我对这堂的一些感受。

熊老师执教的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，让学生走进词境。

这节课紧扣新课标的教学理念，亮点之处在于：

一、体现学生的主体地位

整堂课以学生为主体，充分发挥学生的主动作用，引导学生自读自悟，尊重学生的独特体验，避免了传统诗词教学逐字逐句翻译、解释的模式，调动学生的积极性，切实感受词人所表达思想情感。

如让学生说自己感兴趣的部分；让学生带着“身在何处，心在何处”的问题，结合注视走入古词。

二、重视朗读，在朗读中与文本对话，体味情感。

古诗教学应注重读，注重意会，自己去体会，而非庖丁解牛般逐字逐句地翻译、解释。

那样的话，古诗就会一塌糊涂，甚至丝毫美感都没有。

淡化分析，用朗读表情达意。

让学生在自主阅读中感受和理解文本，在师生合作读中启动情感。

课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问：

作者的身在哪里？

作者的心又在哪？

其中包括自由读、指名读、个人读、齐读、情景读等多种形式，反复的朗读，，使这首词对于大部分孩子来说已烂熟于耳，对于词人所表达的情思，也自然较轻松地悟出。

正所谓“书读百遍，其义自见”。

三、经典诵读不走过场，上课引入自然。

课后诵读了李清照的《添字采桑子·芭蕉》与课文完美结合。

四、板书精当。

五、教师善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，讲解上阕时，简介纳兰性德出征的背景学生明白了将士们行军的艰难，帮助学生很好地理解了诗意。

总之，熊老师引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，让我们感受了纳兰性德的词之美。

同时，也让我明确了在课堂教学中践行新课标应努力的方向。

建议：

一、读出节奏，要交钥匙，可标停顿

二、有读错字的现象要反馈，留点时间背诵词。

篇二：

长相思评课

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。

当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。

语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。

教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

学生在朗读中体验情感、深化情感

王老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。

短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！

从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。

这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。

在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。

静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。

在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。

课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。

语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。

因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。

学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。

而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导。

一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。

课堂上，王老师全身心地投入，引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，精致和谐而又恢弘奇崛，缜密细腻而又大气开放。

学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。

学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。

学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。

《长相思》说课稿

一、说教材分析

1、教材说明：

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》这三首诗选自人教课标版小学语文第九册，《长相思》是其一。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

词的大意是：

将士们跋山涉水，向山海关那边进发。

夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。

入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

通篇立意含蓄悠远。

２、学习者特征分析

五年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

３、教学目标

1.知识与技能目标：

正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

２、过程与方法目标：

运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

３、情感、态度与价值观：

体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

５、教学准备

１）、教师：

制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

２）、学生：

字典；搜集关于战争的诗句、思乡的诗句；搜集作者的资料等等。

教学重难点：

引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

二、说教学方法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。

下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

１、情境教学法

教学本首诗，我准备通过导语创设情境，利用前人的资料，感受自然环境，营造一种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

２、读悟教学法

小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理

解，在读中陶冶情操。

所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。

３、想象法：

在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。

所以在教学中借助纳兰性德的《如梦令》来帮助学生展开想象。

三、说学习方法;

1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。

1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。

2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。

四、说教学过程

在整个教学过程中，我将读始终贯穿于其中。

大致可以分为六个环节。

初读,激发情感——再读，渗透情感——品读、抒发情感——精读、提升情感——想象，情感升级——美读，释放情感。

一、情感渲染，激发情感。

1、复习导入

2、介绍诗题。

3、初读，正音。

自由朗读《长相思》这首词。

读准，读顺。

自由读《长相思》。

二、文从字顺，渗透情感

1、检查读书情况：

是否准确，通顺？

（学生朗读）

（1）、正音

更、聒

（2）、注释

榆关：

山海关的别称。

那畔：

那边。

指关外。

帐：

指护卫皇帝军队的营帐。

更：

古代夜间的计时单位。

一夜分为五更。

聒碎：

搅碎。

聒，嘈杂。

在这个环节中，教师应该重点强调几个多音字的读法。

三、感知理解、体会情感

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

1、精读词的上片从“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”，来感受身离故乡之远。

阅读补充资料，体会行程艰辛，路程坎坷。

并带着这种感受反复体会。

河源怒浊风如刀，剪断朔云天更高。

晚出榆关逐征北，惊沙飞迸冲貂袍。

——温庭筠《塞寒行》

师：

读完这几句诗，你能感受到什么？

（学生各抒己见）

带着这种感觉来读。

（学生读）

对于榆关，学生的理解只停留在“地名”这个浅层次上，通过温庭筠的诗词，学生就很容易体会到榆关的自然环境，也就能把韵味读出来了。

2、精读下片“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

”从气候上的转变来感受作者此时孤寂情怀。

而帐外的聒噪声音更让他夜不能寐。

阅读补充资料，展开合理想象，纳兰性德耳边的聒噪声音会有哪些。

征马长嘶，大漠孤鸿伴月落

羌笛幽咽，边关戍斗敲星沉

师：

读完这副对联，你能感受到聒噪的声音吗？

（学生各抒己见）

带着这种感觉来读。

（学生读）

只有让学生理解了行在外的苦，才能体会居在家的甘甜。

通过大胆而又合理的想象，学生对于纳兰性德的心情体会得更深。

3、读全篇。

风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和。

然而就算纳兰性德睡着了，醒来依然孤寂清冷。

万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

归梦隔狼河，又被河声搅碎。

还睡，还睡，解道醒来无味。

——纳兰性德《如梦令》

师：

读完这几句诗，你能感受到什么？

（学生各抒己见）

带着这种感觉来读。

（学生读）

通过文本的补充，使得学生明白了梦里梦外，纳兰性德的心都是孤寂的，他对家乡的思念，导致了他梦醒后更加痛苦。

学生对于词的体会也就更深了。

四、字斟句酌，表露情感

1、“一”字赏析：

上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：

点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

五、大胆联想，升华情感。

师：

纳兰性德为什么思故园，而向榆关呢？

六、美读全文，释放情感

通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

篇三：

《长相思》说课稿

《长相思》说课稿

一、说教材

《长相思》是人教版教材中的一首词。

这首词是一篇脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了羁旅怀

乡的主题。

词的大意是：

将士们跋山涉水，向山海关那边进发。

夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了

灯。

入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡

温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，

使词风缠绵。

“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万

里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈

壮怀情。

这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。

下

阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。

夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，

睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。

听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更

加怀念故园的温暖、宁静和祥和。

“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思

乡之意自然酣畅地流淌出来。

二、说教学目标

四年级的学生已经接触过词这种文