人教版三年级语文下册第二单元教案Word文档下载推荐.docx
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（学生说的同时，教师操作CAI课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。
）
3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？
（从下到上）写羽毛的部分呢？
（先总说，再分说头部、背部、腹部）
1、学生回答问题。
2、学生听老师做介绍。
3、学生提问。
1、学生读第一自然段，勾画描写翠鸟外形的句子。
2、学生序数。
3、引导学生理解作者的描写顺序。
学会独立认读并且能读通句子是学生学习的基本前提，要养成良好的学习习惯，必须要在每一课中不断地强调，反复
创造一个学生的语言思维和文本碰撞的机会，提高学生对文本钻研的兴趣
集体备课研讨教案（第一页）
集体备课研讨教案（第二页）
三、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。
（学生说的同时，教师操作CAI课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。
（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．理解“小巧玲珑”的意思。
（从三方面进行引导：
①补充介绍：
翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大；
②结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。
③观察CAI课件中的翠鸟图进行体会。
5．学生看CAI课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。
五、欣赏总结
1．课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。
你们认为哪些句子写得最精彩？
引导学生鉴赏、朗读。
2．思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？
（①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情；
②写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。
3．指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。
①学生分小组练习有感情朗读。
②指名朗读，师生共同评价，教师有针对性地进行指导。
③师配乐有感情朗诵。
④学生进行配乐有感情朗读、背诵。
1、学生分小组阅读、讨论。
2、学生口述翠鸟外形特点。
3、学生叙述。
4、学生听老师做介绍。
1、学生讨论、欣赏。
2、学生思考讨论。
让课堂和生活接轨，使文本和学生的情感链接，说出自己的情感，体悟作者这种写法是表达自己对翠鸟的喜爱。
抓住重点词句，形象生动地概括了翠鸟的活动特点。
学生既感受了语言的美，也感受到了句子的精炼
作业布置
摘抄文中优美的句子
作业批阅时间
三年级
3.8
会认11个生字，会写13个生字。
正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子
一、复习
1、朗读第1——3自然段
2、指名简要概述已学内容
二、学习第四自然段
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？
引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗？
引入学习第2——6句
理解“陡峭”，板书“打消想法”。
3、导读：
于是，我们只能……
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。
板书“希望”。
1、学生朗读课文1——3自然段。
2、学生概括已学内容。
1、将学生引入课文描写的情境中。
2、学生理解词语。
我一直认为没有孤立的识字任务，只有无处不在的识字活动，它以汉字为引发点，整合与汉字相关联的课程资源，在活动中认、辨、用、忆、思，进行拓展探究，我们应充分发掘每个汉字在具体语言环境中的人文性，让识字与阅读同行，与生活同步，让识字教学呈现识字与解文的双赢，使学生在识字中发展思维，在识字中积累语言，累积言语经验。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论：
假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？
三、识字、写字
1、出示字卡，引导学生识记生字：
2、“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别“羽”“禾”的部件，但书写时是有区别的，要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。
3、教师范写。
4、教师巡视指导。
4、学生讨论。
1、学生识记生字。
2、学生观察字形。
3、学生临写
4、学生练写。
三年级的学生已经掌握了一定的自主识字的技巧，将学习的主动权交给学生，让它们能在自主、互助中读准字音，识记字形，了解字义。
选择词语送回课文进行朗读，让生字词进入具体的语境中进行认读，让学生在正确朗读的基础上对每个词语的记忆更形象。
将生字书写两遍并组词
燕子专列
3.9
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
一、情境导入
1、今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！
”
2、可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开书22页，齐读标题《燕子专列》
二、初读课文
1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。
看谁把课文读得正确、流利。
2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。
三、交流
1、指名读课文，相机指导朗读。
2、指名认读生字。
强调“殊、骤”的正确读音。
3、课文主要讲了一件什么事？
人们为燕子做了什么？
引导学生从两个方面去想：
一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找、专程送行。
学生齐读课题，书空课题。
1、学生初读课文，小组内交流识字方法。
2、四人小组内订正、检查课文朗读。
1、指名学生读课文。
2、学生认读生字。
3、学生交流。
通过设问句诱发学生的阅读动机。
先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。
引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。
四、品读
1、字词我们都掌握了，课文的内容我们也都了解了。
下面自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
2、全班交流。
（引导学生解决提出问题。
预设问题：
（1）字词的理解：
启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭
（2）课文内容的理解。
1、质疑、探究。
将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。
（1）什么是专列？
燕子专列是什么意思？
你还能说出哪些专列？
（2）为拯救燕子？
瑞士政府做了哪些努力？
（引导学生从政府决定用专列运送燕子，呼吁人们去寻找燕子两个方面体会）
（3）为拯救燕子，人们又是怎么做的呢？
（引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。
4、有感情的朗读课文。
1、学生读文，小组交流提出问题，解决问题。
2、学生全班交流。
（1）学生回答。
（2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。
（3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。
4、学生有感情的朗读课文。
引导学生从关键词句中领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心；
体会其在表情达意上的作用。
感悟层面由浅入深，层层推进。
只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;
政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。
在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念
搜集有关燕子的资料
3.10
会认11个生字，会写14个生字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
1、认读生字词。
2、指名学生分段朗读课文。
二、争当“最佳小记者”
现在我们评选出最佳小记者，谁的新闻报道得具体、准确，情感动人，就能获得冠军。
（每小组推荐一名，可参考老师的提示）
板书：
时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样）
三、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?
请用几句话写下来吧!
2、学生自主写。
3、指名读，评价，修改。
评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。
允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
学生认读生字词。
学
生朗读课文。
学生小组交流，小组再推荐，全班交流。
目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，
三、拓展训练
1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？
2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？
（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。
四、书写。
1、出示生字卡片认读生字。
2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，注意结构比例。
“舒”不要将“予”写成“矛”；
“涉”的右半部分“步”不要多写一点；
注意“载”的笔顺。
1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行保护动物、爱护家园的教育。
2、学生课堂组织语言，课后完成写作。
2、学生观察字形，临写。
实现从感悟、积累到运用的语言训练。
尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，
在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观
1把自己认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备
一个小村庄的故事
3.14
1、引导学生读通课文内容，了解一个小村庄被洪水卷走的原因，受到保护生态环境的教育。
2、帮助学生学会本课生字新词。
体会课文中含义深刻的句子，受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
1、故事导入。
1、教师播放村庄的画面。
2、同学们，老师想给大家讲一个小村庄的故事。
在山谷中，有一个小村庄。
那里的森林郁郁葱葱村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具日子过得还都不错，（课件出示。
）你觉得这个小村庄怎么样？
（板书。
）那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？
请同学们齐读（出示“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”）。
为什么会这样呢？
今天我们来学习第7课《一个小村庄的故事》（板书课题）。
1、学生观看画面。
2、学生齐读课题。
课始安排看图说话，激发学生独立思考，锻炼口语表达能力；
学后安排看图练笔，既丰富文本，进一步美化小村庄，使读者对小村庄最后的毁灭产生强大的震撼，又能提高学生的语言驾驭能力
二、自读
1、从大家的眼神可以看出大家很想了解这个小村庄的故事，不用着急，咱们先得把课文读通，把文中的字词读准了，这样才能更清楚的了解故事的来龙去脉。
现在请同学们认真读一读课文。
2、老师发现大家读书时很认真，下面老师出示词语，请大家读出来。
3、出示字词，指名学生朗读，开火车赛读。
（注意：
斧、造、栋、柴、洪、裸露等读音。
4、大家刚才读字词时，准确、流利，那你们能不能也准确、流利地把课文读出来呢？
5、课文围绕小村庄讲了怎样的一个故事呢？
谁来给大家说一说。
三、学习第五自然段。
过渡：
课文哪个自然段描写了小村庄遭遇凶猛的洪水？
1、默读课文第五自然段。
思考：
当时的情况怎样？
谁能用自己的话说说？
2、从哪些句子看出雨下得很厉害？
用“——”画出来。
（同时向学生展示下大雨的画面。
）“大雨没喘气”看到这几个字，你脑海中出现了怎样的一幅画面？
3、指导朗读：
读出暴雨又猛又急的气势。
4、在暴雨中，小村庄的命运如何呢？
5、什么原因导致山清水秀的小村庄变成了这样的命运呢？
我们下节课继续学习。
1、学生自读课文。
2、学生齐读词语。
3、学生读词语。
4、指名逐段朗读，并说说读后收获。
5、学生复述课文。
1、学生默读课文，回答问题。
2、学生读课文，画句子，想象画面。
3、学生有感情地朗读。
4、学生在文中找出答案。
指导学生细心观察，师选择易混淆的字进行示范，切实提高写字质量
以“保护绿色家园”为主题办一个手抄报。
3.15
1、帮助学生联系上下文，说出有关句子的意思。
2、指导学生有感情地朗读课文。
体会课文中含义深刻的句子。
理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态平衡的意义。
一、复习
1、复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。
2、复习生字词，开火车读生字、词语。
二、学习课文第二、三自然段。
1、上节课我们说小村庄被洪水卷走了，那么是什么原因导致了这一切的发生呢？
我们一起去找找答案吧。
2、谁来给我们说说他找到的答案？
3、山上的树木被人们用来做了什么？
人们在砍伐树木做家具的时候，心里是怎么想的？
通过两个“谁”通过动词“拎”你们能体会出人们的这种心态吗？
4、随着山上树木的不断减少，山坡有了怎样的变化？
（观看树木不断减少，土地不断裸露的动画）结合画面理解“裸露”的意思。
5、“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”什么在不断减少？
什么在不断扩大？
通过词语“不断”和这句话后边的省略号，你体会到了什么
1、学生朗读课文。
2、学生开火车读词语。
1、学生读课文找答案。
2、学生回答问题。
3、学生读课文找答案。
4、学生读文找出答案并观看动画。
本环节意在复习巩固所学内容
此处省略号，意味深长，教师用声情并茂的导语，激发学生想象森林遭到破坏后环境日益恶化的情景。
这样的拓展想象，源于文本而又高于文本，训练实在而灵活
6、我们生活在地球上，地球妈妈给我们提供了丰富的资源，有的是可再生的，比如水资源。
有的是非可再生的，比如煤炭，比如森林资源，靠着砍伐树木，村民们在相当长的时间里生活还算过的不错，但前一节课我们也知道了小村庄的下场，同学们，当这些村民们高举斧头对着树木砍伐的时候，他们有没有想过小村庄的未来呢？
你们想对他们说些什么呢？
三、学习课文第六自然段。
1、日复一日，年复一年，村民们靠着斧头，不停的砍树，斧头在给他们带来财富的同时也给他们带来了灾难。
凶猛的洪水，让小村庄变成什么样了呢？
2、引导学生理解这句话：
“洪水过后，什么都没有了”。
对于小村庄的毁灭性灾难，课文只用了这一句话就一笔带过，同学们，能发挥你们的想象，将洪水到来时的情景向我们详细的描述出来吗？
3、一场大雨，美丽的小村庄不复存在，播放两幅对比图片，同学们看了这两幅图，心情怎样？
4、指导朗读第一自然段和第六自然段，女生读第一自然段（愉快），男生读第六自然段（沉痛）
5、小村庄被洪水卷走了，我们的心情格外沉痛，如果村民们早点警醒，亡羊补牢，也许这样的悲剧就不会发生了。
同学们，让我们回到悲剧发生前，如果你是一位记者，了解到了这个小村庄滥砍滥伐树木的行为，现在你准备怎样劝阻村民，并帮助他们使悲剧不再上演呢。
6、学生各抒己见，回答问题。
1、学生齐读第六自然段。
2、分组讨论，学生结合课文和画面理解。
4、男女生带着感情分段朗读。
5、学生四人小组讨论，答案可以是论文总结形式，可以是表演形式，可以是故事叙述形式。
以学定教，多种形式的读与说结合，让学生理解含义深刻的句子，体会文章蕴含的道理
语文与生活密切联系，展开调查，开发语文课程资源是非常重要的
把自己认为易写错的生字词写几遍。
路旁的橡树
3.16
1、借助拼音，正确、流利地朗读课文。
2、把握文章的主要内容，从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。
3、培养独立阅读能力。
1、握文章的主要内容，从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。
2、培养独立阅读能力。
一、导入新课
1、为了眼前的利益，整座山的树木几乎被一个小村庄的人们砍光，现在有一棵长在路旁的橡树，人们又是怎么对待它的呢？
让我们一起来学习今天的课文。
2、板书课题：
8路旁的橡树
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音。
2．画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
教前预设，理解词语：
延伸、挺拔、沉重、责备、高尚、沉默不语、楔子
3．提出自己的疑问。
教前预设：
这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?
工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?
文中出现两次叹气，各是什么意思?
为什么人们赞叹筑路人有一颗高尚的心……
学生齐读课题。
学生自读课文。
2、读课文，勾画词语，查字典或同桌讨论，理解词语意思。
3、学生读课文，提出问题。
帮助学生积累词语，二是学会运用词语说话。
三年级二班的学生对词语理解与运用，是一个薄弱环节，强调突出对词语的教学，有很现实的教学意义
二、指导阅读第二至七自然段。
1．自读课文第二至七自然段，思考：
。
2．画出描写橡树的句子，读一读。
（这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。
它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。
3．看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反应呢?
（①工人们停了下来，把排水管放在地上。
②工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。
工人们也沉默不语。
4．对上面的第二句话进行提问：
工程师心里在想什么?
工人们心里又在想什么?
学生分组讨论。
5．出示句子。
工程师为——叹了口气。
工
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