保教能力部分材料分析题Word格式文档下载.docx

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④场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。

如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分享受户外环境。

⑤在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。

如果场地面积比较小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。

（环境创设理论）

星期一，A老师埋怨说：

“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？

”站在一旁的B老师颇有同感地说：

“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！

”A老师接着说：

“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

【答案要点】家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

（1）家园合作有利于家长资源的充分利用。

家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。

（2）家园配合一致，有利于促进幼儿健康和谐发展。

幼儿园要的发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。

目前，家园合作还存在一些误区。

一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；

二是家长认为自己书记，没有时间参与幼儿园教育工作；

三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；

四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。

这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。

案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系。

否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。

（家园合作理论）

今天的“动动巧手“里真热闹，孩子们拿着一个个大小不一、形状各异的螺丝高兴极了。

他们有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧爱不释手。

经过一阵噼里啪啦声，孩子们逐渐安静了下来。

顾洋首先拿起一颗螺丝，开始试着找螺母拧，不一会儿他高兴地说：

“老师，看！

我做的蛋糕。

”我一看原来她把螺丝一层一层地装在了一个小碟子里，就像一个蛋糕，我蹲下来大声说：

“你太棒了，还能用螺丝做蛋糕，你再搭一个和它不一样的东西好吗？

”“好吧！

”紧接着有好几个小朋友也加入到她的搭建行列。

这时有一安静的小角落引起了我的注意：

只见孙俊楠一声不吭地在忙着。

我走过去问：

“你在干什么？

”她说：

“这个碟子里是大的，这个碟子里的是小的，老师我放得对吗？

”原来孩子在分类呀，我摸了摸她的头说：

“真能干，加油干吧。

”“老师看，我用螺丝搭的大桥！

”“老师，我的项链好看吗？

”……看着一张张兴奋的小脸蛋，听着他们稚嫩的甜甜的声音，我也被感染了，我激动地冲他们伸伸拇指说：

“你们真能干！

”孩子们高兴地笑了。

试分析幼儿教师应如何引导幼儿的游戏。

【答案要点】在幼儿游戏过程中，教师不仅是观察者、记录者，而且还应该是幼儿游戏的尊重者、支持者、参与者、引导者和干预者。

教师作为幼儿游戏的引导者，应注意以下几个方面：

（1）教师要引发幼儿游戏的兴趣。

教师可以通过在游戏场地放置一些新材料、新设备等来引起幼儿开展某种游戏的兴趣。

（2）教师要适时提出开放性问题。

在幼儿游戏的过程中，老师要善于把握时机，提出启发性的问题，以促进幼儿游戏的发展。

（3）教师要及时提出合理化建议。

当幼儿的游戏未能向前发展时，教师应给予提示、建议，以帮助幼儿更好地开展游戏。

（4）教师要巧妙地扮演游戏中的角色。

教师通过扮演一定的角色，自然而然地加入到幼儿的游戏中。

（5）教师要以间接方式为主指导幼儿的游戏。

（游戏理论）

在“照相馆”活动区里，老师投放了玩具照相机、相册、镜子、裙子等材料，引来了很多小朋友。

与照相的幼儿摆出各种姿势，对照相过程乐此不疲，活动区一度出现了较为混乱的场面。

为了找出问题的原因，老师便带领孩子们参观了幼儿园所在社区的一家照相馆，了解了照相馆里的区域划分、物品摆放、工作内容和工作流程等。

回到幼儿园里，老师立即组织幼儿结合自己的“照相馆”进行讨论，看看自己的照相馆和社区的照相馆有哪些不同的地方。

经过认真讨论，幼儿发现应该把“照相馆”设置成几个功能不同的小区域，还应该增加材料等。

接下来，孩子们纷纷从家里带来各种材料，把“照相馆”分成了四个小区域，工作人员也各行其是，活动有序而深入地进行，没有了拥挤、争抢角色的现象。

（1）你认为幼儿园开展的“照相馆”游戏属于什么游戏类型？

并结合材料谈谈教师应如何组织幼儿开展游戏活动。

（2）结合材料谈谈社区对幼儿园教育的意义。

（1）幼儿园园开展的“照相馆”游戏属于角色游戏。

教师组织幼儿开展游戏活动时应注意以下几个方面：

1　尊重幼儿的自主性。

幼儿有自己的兴趣的需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进其个性的发展。

2　以间接指导为主。

幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。

教师要观察并合理参与幼儿的游戏，以间接指导为主。

3　按游戏发展规律和游戏类型不同而指导。

由于不同的游戏具有不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类和特点。

（2）社区对幼儿园教育的影响主要有以下几个方面：

1　社区环境的教育意义。

社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长，特别是幼儿精神成长中有着特殊的意义。

幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，充分利用社区环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、足迹等，不仅扩大了教育的空间，也使教育内容不断丰富和深化。

2　社区资源的教育意义。

社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园教育提供必要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。

案例中的老师正是利用了社区资源——照相馆，很好地完成了幼儿游戏的教学。

3　社区文化的教育意义。

社区文化无形地影响着幼儿园的教育，优秀的社区文化更是幼儿园教育的宝贵资源。

一般来说，文化和文明程度较高的社区，幼儿园的园风相对较好，教育质量也相对较高。

（游戏理论与园社合作理论）

升入大班后，跳绳成了孩子最头疼的事情。

例如我们班的晨晨小朋友，每一次我让大家跳绳的时候，他总是拿着绳子左揉揉右抡抡，从来不跳绳，我便问他：

“你为什么不跳绳呢？

”他红着眼睛说：

“妈妈说跳绳太难了，不让我学，怕我太累。

”听了他的话，我便鼓励他大胆地跳，先把绳子抡到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳，半个小时过去了，他终于会连贯地跳一个了，当时晨晨特别高兴，还兴奋地大叫：

“老师，我会跳一个了，我一定会学会的！

请运用所学的幼儿园与家庭配合的相关理论，分析以上案例中出现的问题，并针对此现象提出自己的意见或解决措施。

【答案要点】评析：

“过于保护”的教育模式，造成孩子缺乏自信。

在家里，父母对孩子过于保护；

孩子的日常生活事务都由家长包办代理，而且活动中还受到父母的诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那，怕有危险、出意外。

因此养成了晨晨过度依赖及胆小怕事的个性。

措施：

（1）给予信任，帮战胜胆怯心理。

针对晨晨畏惧、怯懦的特点，教师应该采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使晨晨克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。

（2）家园配合，共施良策，促其转变。

主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应晨晨特点的教育方案。

如让晨晨动手做自己能做的事；

关注和支持晨晨有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；

多以积极肯定的态度来帮助晨晨树立自强、自立、自信的信念。

有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。

他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。

同时，中国的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。

请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。

【答案要点】儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。

幼儿期的主要活动是游戏。

（1）游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式。

到了幼儿期，由于动作和语言的发展、生活范围的扩大、独立性的增强、对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。

但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。

这就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。

（2）游戏是促进幼儿认知发展的强有力的工具。

游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进发展的强有力的工具。

游戏中蕴涵着大量的学习。

例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。

游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。

游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。

特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。

游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。

幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维能力也得到了锻炼和提高。

游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。

（3）游戏有助于儿童去自我中心。

幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。

因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。

（4）游戏有利于培养儿童的自制力。

由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。

马努伊连科的实验发现：

幼儿在游戏条件下（哨兵站岗）坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。

游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。

这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。

因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。

因此，这些父母的做法是不正确的。

中二班自选游戏活动开始了，七八个幼儿都想玩娃娃家，他们为扮演角色争执起来。

张老师说：

“大家都想玩娃娃家，怎么办呢？

”幼儿七嘴八舌地说着自己的主意，有个幼儿说：

“再建一个娃娃家吧。

”此建议得到幼儿的一致同意。

于是，几个幼儿忙开了。

游戏中，张老师观察到玩饭店主题的五个幼儿都忙着在“做饭”，饭店里没有人光顾。

就走过去坐在桌边问：

“服务员在哪里呀？

怎么没有人招呼客人呢？

”红红走了过来，说：

“我是服务员。

”张老师说：

“我想点菜，有菜单吗？

”红红笑着摇摇头。

这时强强端着盘子过来了，说：

“你吃包子吧。

”张老师问：

“多少钱一个？

”强强说：

“一块钱一个。

”张老师“吃”完后高兴地说：

“包子真好吃，再见。

游戏结束时，红红拿着一张纸高兴地对张老师说：

“这是菜单。

”张老师发现上面画了很多食品，还写了很多数字，估计是价钱。

张老师当即表扬了红红。

（1）在这个游戏中，张老师指导幼儿游戏时遵循了哪些原则？

（2）活动中张老师参与了幼儿的游戏，请结合案例说明教师合理参与幼儿游戏应注意的问题。

（1）①尊重幼儿游戏的自主性。

②以间接指导为主。

（2）①不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥。

②灵活地转换角色。

③语言有启发性，能够激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿探索、解决问题。

（游戏指导理论）