课题研究Word格式.docx

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“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”因此，小学生习作教学资源的开发和利用研究、培养小学生习作兴趣的研究等，可以解决学生作文时“无话可说”“无话可写”“作文素材匮乏”等问题。

二、课题的界定

本课题主要抓住教材资源和课外习作教学两个方面进行研究，对苏教版教材中习作教材、优美的范文进行二度开发，促进每一堂习作课教学效率的提高。

通过此问题研究，就是把传统的习作教学从技巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为核心，以培农村养小学生的写作兴趣为目标，对习作教学过程中潜在的尚未被利用的课内外资源进行挖掘和利用，并使其发挥效能，以促进习作效率的有效提高。

研究目标

培养学生的写作兴趣，使学生掌握初步的写作技巧，形成初步的写作能力，适当积累语言，使学生写作说真话、写实事，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

研究内容

在小学各年级语文阅读教学中探索提高学生作文能力的方法与规律，确定研究方法。

依据研究方法，在小学个各年级语文阅读教学中激发农村小学生的写作兴趣，提高作文的能力。

主要研究方法

主要是行动研究法，并辅之以观察法

研究过程

运用文献研究、经验总结等方法，分析在农村小学各年级语文阅读教学中存在的问题，及其提高农村小学各年级语文阅读教学的基本方法。

然后开展行动研究，提出研究设想，制定行动研究报告。

三、研究范围

农村小学1——6年级

四、研究方法

（1）、文献资料法：

即通过对校内外习作教学资源的收集、筛选、整理等开发和利用的研究，借鉴已有的习作经验为师生的写作教学提供丰富的习作参考资料和人文精神的熏陶以及文化母乳的滋养。

（2）经验总结法：

即通过组织实施、过程管理、阶段总结、结题总结、展示成果、评审论证等形式进行课题研究的系统总结和全面总结，并进行理论概括和论证，形成研究报告、教师优秀论文集和学生优秀作文选、读书笔记、日记等直接的和间接的课题研究成果。

（3）行动研究法：

即组织和引导师生走出校门，到社会大学校中去参观访问、考察，收集习作素材，包括节假日、寒暑假在老师或家长的带领下去旅游等活动中随时随地的参观、考察，收集习作素材，进行书面表达。

五、研究步骤

（一）研究的任务

本课题以开发和利用课内外的习作教学资源的研究为载体，以组织和引导师生从课内外丰厚的习作资源和优秀范文中汲取习作素材，激发师生习作教与学的浓厚兴趣，提高小学生的习作能力，提高教师的作文教学水平为主要任务。

（二）基本思路

1、充分挖掘语文教材这一课程教学资源

（1）依托教材：

使学生在阅读教学中学会积累，获得阅读感受，在阅读中渗透习作方法的指导，二者相互相成，使学生会写，如仿写、扩写、缩写、续写、改写。

（2）在开发和利用习作教学资源的研究过程中培养学生的习作兴趣，引导学生关注现实，热爱生活，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感，使学生习作时显示个性特色，开拓习作思路，发散思维能力，学会新、奇、巧的思维方式，立意新颖，结构安排巧妙，构思精美。

使学生依据新课标“我手写我心，我手写我口”的原则，克服学生习作时千篇一律、套话连篇、摘抄套用、无个性特色的现象。

（三）具体做法

1、激发兴趣

（1）放手激趣

学生刚开始作文时，教师不宜过多地作统一要求。

如果老师首先就用那些框框条条去束缚学生的思维，所谓的标准化，总是要求学生要这样写，不要那样写，这样写才是好的，那样写是不好的，这无异于给刚起步的学生戴上了沉重的枷锁，一提起笔就担心写错，怕与老师的要求不符，让学生在心里上就感到作文很可怕，写起来总是畏手畏脚，久而久之便会逐渐丧失对作文的信心和兴趣。

相反，如果教师减少了对作文的形势要求，让他们充分享受表达的自由，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，能写多少就写多少，先让他们把笔头写顺，把思维写开，使学生觉得写作是一件愉悦的事，必定会使他们越写越爱写、越写越会写，越写越丰富。

同时教师要及时给予肯定、表扬，不断地增强学生的自信，期待有下一次的成功，这样学生当然乐意去写。

当学生把作文看作是一种需要，就不会觉得作文是一件难事了。

久而久之，他们就会把写作看成如同睡觉、吃饭一样，只是自己生活中的一件小事，这样就会对写作产生浓厚的兴趣，觉得写作不是一件难事，因此，教师一定要去除“大一统”的写作标准。

（2）阅读激趣

阅读与写作就如同蜜蜂采百花后酿蜜一样。

没有博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”，阅读对写作的促进作用，早在唐代就有深刻的认识：

“读书破万卷，下笔如有神。

”那些能文善言的学生无不得益于日常丰富多彩的课外阅读；

那些文坛宿将无不是广涉诸子百家、三教九流的典章轶事。

广泛的阅读可提高学生写作的兴趣。

选入教材和课外读本的课文都是选自名家名篇，每篇课文都是范文。

无论是在谋篇布局、过渡衔接、表达情感方面，还是句子通顺连贯、用词准确、修辞手法的应用等方面，都是值得学习的。

因此，要让学生多读，甚至熟读成诵，众所周知，熟读唐诗三百首不会作诗也会吟，在学生读的过程中可以从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段、写作的技巧等。

例如：

学习了《黄果树瀑布》，可让学生借鉴抓住景物特点的写景方法；

读了《师恩难忘》，《燕子》可让学生借鉴动静结合的记叙方法；

由《宋庆龄故居的樟树》一文可让学生借鉴借物喻人，托物言志的写作方法。

教师应及时向学生推荐一些浅显易懂、情节生动、符合他们口味的、并有利于他们身心健康的书籍。

如：

《格林童话》、《寓言故事》、《中国民间故事》、《成语故事》《一千零一夜》等等。

让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。

（3）仿写激趣

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣。

仿写时，让学生先找出自己生活中与范文相类似的事物，然后模仿范文中的写作方法和具体的语言表达方式，写出自己实际生活中的真情实感来。

实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象。

教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。

因此，只要坚持从仿句做起，由单项到综合，由局部到整体地进行，做到每次练笔都目的明确，因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。

学习了《烟台的海》，可以从中学到按季节变化顺序描写景物特点的写景方法；

读了《燕子》，《庐山的云雾》等写景课文，可让学生仿文中的排比句、比喻句、拟人句等修辞手法去学写家乡的风景。

当然，仿写只是一种途径、一种方法，我们最终的目的是要让学生自己能够独立的写作。

但作为一种训练方法能够使深奥变得浅显、抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。

如果我们善于运用这种训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文水平

（4）批改激趣

学生的作文一旦完成，及时得到教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，激起学生的兴趣，有利于培养学生的作文能力。

教师在批改作文时要注意挖掘学生习作中的优点，对好的段落、句子、词语以及立意，布局的优点加以赞赏。

尤其对于后进生更应该劣中寻优，沙里淘金，就算是几个字，也会令学生激动不已。

“这个比喻真贴切！

”“这个词语用得很恰当！

”“太棒了！

”“这句话真有意思！

”等。

这样我们教师的批改就可以成为激励学生进步的加油站，使每一个学生都看到成绩与进步，享受习作成功的愉悦，更真切地懂得作文其实就是在书写自己的所看所听所说所想所做，是在表达自己的内心情感，从而激起下一次习作的欲望。

总之，我们语文教师在平时的教学中应从多方面多渠道的去激发学生的写作兴趣，让学生放开手脚去实践，把他们的所知所感所听所想所见毫无羞涩毫无忌讳地表达出来，只要学生的兴趣被点燃，手脚被打开，学生写作就不再是难事，作文教学也不再困扰着老师，这样我们就把这一包袱抛到九霄云外，达到教学的目的。

2、体会作者写法

“教材无非是个例子”，我们教师要好好利用现有的例子，在感受祖国语言文字的同时，体会作者要表达的思想感情。

同时，还可以体会作者布局谋篇、写作的方法。

结合十册的《小站》，让学生体会从中间到两头、从前到后描写月台的方法；

结合第七册的《长城》，教给学生由远到近、从上到下观察事物的方法；

结合《桂林山水》，教给学生抓住事物特点观察的方法；

结合《黄河象》的插图教给学生用比较法进行观察的方法。

例如我在教学《仙人掌》一课时，在学生理解了仙人掌生命力顽强、奇特的特征后，我告诉学生这只是秦牧先生写的《在仙人掌丛生的地方》原文的节选，现在我们来读一读原文，想一想秦牧先生只是在赞扬仙人掌吗？

作者想通过赞扬仙人掌的品质，实际在赞扬谁的什么精神？

学生通过阅读原文，体会到作者实际想通过赞扬仙人掌的品质，来比喻同样具有仙人掌品质的解放军战士的顽强拼搏的精神。

在体会这种“以物喻人”的写法后，学习课文的写法描写了自己喜欢的一种植物，写出了这种植物值得人们赞扬的品质。

3、课文的延伸

作为一名教师，要有一双善于发掘课文延伸点的慧眼，找到培养学生写作的生发点、训练点。

《语文课程标准》要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写；

能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；

能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。

”例如，为《小猫钓鱼》续写，想一想小猫听了妈妈的话，第二次是怎样钓鱼的？

学习了寓言《狐狸和乌鸦》后，写一写《狐狸和乌鸦新编》；

把《将相和》改编成课本剧，让学生来演一演战国时候的故事；

续写《夜莺之歌》的结尾，说说小夜莺第二天又是怎样完成任务的……

在高年级语文阅读教学实践中，教给学生观察生活、理解语言、体会写法，并对课文进行合理延伸，学生渐渐会写作文、爱写作文了。

学生作文水平自然会有质的提高。

六、课题研究的假设

1、通过开发和利用习作教学资源的研究，培养学生的语文实践能力，让学生认识到语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

在实践中学习运用语文，激发学生习作的兴趣，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，多方面提供学生的习作能力，全面提高农村小学生的习作水平，最终促进农村小学生语文素养的整体提高，提升农村小学语文的教学质量。

2、本课题所要解决的主要问题

（1）有效开发课内习作教学资源，创造性的使用小学语文教材，培养学生的阅读兴趣，注重语言积累、感悟和运用的能力，使学生从阅读中学会习作方法与习作技巧。

3、预期的结果

（1）激发了学生的习作兴趣；

（2）积累了大量的习作素材；

（3）提高了学生的习作技巧；

（4）创设了浓厚的习作氛围；

（5）培养了学生的习作习惯：

善于观察、勤于动笔的习惯。

（6）从怕写到乐写，从小练笔到自由写作。

七、参考文献

（1）苏教版小学语文五年级上册第1课《师恩难忘》；

（2）苏教版小学语文四年级下册第3课《燕子》；

（3）苏教版小学语文六年级下册第3课《烟台的海》；

（4）苏教版小学语文五年级上册第17课《黄果树瀑布》；

（5）苏教版小学语文三年级下册第3课《庐山的云雾》；

（5）苏教版小学语文八册第22课《宋庆龄故居的樟树》；

（6）人教版小学语文五年级下册第2课《小站》；

（7）人教版小学语文四年级下册第8课《桂林山水》；

（8）人教版小学语文四年级下册第13课《夜莺的歌》；

（9）人教版小学语文五年级下册第18课《将相和》。