《小学数学教学生活化的研究》剖析Word文档下载推荐.docx

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学会运用数学的思维方式去解决问题；

形成勇于探索、创新的科学精神。

3、实际意义：

深入观察，我们发现：

课堂教学中，学生活动多，思考少；

思维多，智慧少；

有回答，但无质疑；

有探索，但无创新。

造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。

使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。

这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。

4、创新之处：

传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：

（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。

（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。

（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。

教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。

（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。

本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

为此，我们提出了小学数学教学生活化探究。

希望通过本课题的研究，体现生活——数学——生活的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。

二、基本内容：

1、探索数学教学生活化的途径和方法。

（1）、教材内容生活化：

①导入生活化。

教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。

教师在教学中应该转变教教材和以教材为本的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。

在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

（2）、教学过程生活化

①运用多种手段创设生活情境。

采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践活动等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。

努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。

借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。

培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

2、课堂教学模式的研究。

通过查阅资料、调查问卷和具体实施，探索出能体现生活——数学——生活的回归，适合数学教学生活化的课堂教学模式。

三、研究重点：

主要研究如何以“教学活动”为途径，解决实际生活问题。

用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。

四、要突破的难点：

探索出能体现生活——数学——生活的回归，适合数学教学生活化的课堂教学模式。

五、所要解决的问题：

探索数学教学生活化的途径和方法

数学家华罗庚曾经说过：

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这是对数学与生活的精彩描述。

生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。

1、使教学内容生活化。

a、发掘教材中的生活化学习资料：

在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即读一读栏目。

我们在教学时，经常组织学生认真学习，这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。

b、发掘实际生活中的学习材料：

包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。

校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

2、使教学过程生活化

a、导入的生活化：

良好的开端是成功的一半。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。

b、例题的生活化：

使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验。

教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

c、练习的生活化：

学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。

3、课外应用的生活化

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。

教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

a、开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。

b、引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题。

c、写数学日记：

数学日记为是一座架起生活与数学的桥梁。

学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让其成为蕴育知识的摇篮。

通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用数学眼光看社会的兴趣，培养学生的数感,进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。

d、制作数学小报：

制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；

也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；

可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。

六、国内外关于同类课题的研究综述：

1、国内研究现状。

在陶行知的生活教育理论指导下，淮阴师范附小在“八五”期间研究过“小学生活基础教育”。

确立了课程活动、管理活动、社区活动为实施生活基础教育的三条主线，又以课程为核心，来培养学会生活的人。

洛社中心小学在“九五”期间研究过“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”，课堂教学生活化是其中的一个子课题。

针对传统课堂生活情感的缺失和实践活动的缺乏，在数学学科构建了“情知模式”，以达到情趣性和实践性的目的。

2、国外研究现状。

杜威提过“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。

但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。

最近国外又提出“做学”，强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际生活问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。

所以，数学改革的趋势为：

数学应走向生活，走向实践。

七、课题研究的步骤：

制定实施方案，专题理论学习，邀请专家指导、论证。

1、由四年级数学教师组成课题研究小组，由课题主持人亲自负责课题研究工作，为课题研究提供良好的环境和条件。

调查、了解，收集问题：

对数学教学与生活相结合的现状进行调研，了解问题所在。

2、课题主持人责课题研究的日常工作管理，加强过程监控，重视动态研究及时发现并处理实验过程中的问题。

分析、规划：

对收集的问题进行梳理，结合理论和实践，提炼数学教学生活化的有效途径。

3、逐步健全课题研究档案，力争所有的课题研究活动、研究计划、研究成果都有系统的记录，并按时网上上传资料。

逐步推进：

通过教学研究课，课后教研，反思，整改，边实践边调整策略，整合各学科教学资源，教学模式，整体逐步提高课堂教学的生活性。

边实践边总结，分阶段形成研究成果。

4、在大丰市实验小学和南阳第二小学数学组全面推广课题组的研究成果。

八、研究的思路：

借鉴大量文献资料，挖掘课题研究的意义，确定课题核心概念的内涵，制订课题研究实施过程，用行动研究法边实践边反思，撰写相关的实验报告，积累丰富的实践经验。

在研究阶段，对典型的案例进行个案归因分析，在总结阶段整合各种经验形成、推广研究成果。

九、课题实施过程设计：

1.准备阶段（2012年2月—2012年4月）

（1）、针对当今的数学教学现状，设计一张调查表，调查学生对数学学习的兴趣、对数学价值的认识、对数学的情感等内容。

（2）、建立课题研究组。

（3）、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。

（4）、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。

2.实施阶段（2012年5月—2012年12月）

（1）课题组对于已经确定好的班级进行追踪调查，做好个案的调查记录，进行个案分析。

（2）根据课题方案的研究内容,进行研究和资料的积累。

（3）追踪调查表。

调查、观察记录、个案分析记录、个案变化记录。

3.总结阶段（2013年1月—2013年6月）

（1）完成学生后测工作，并进行分析比较。

（2）整理课题资料，进行数据处理，结果分析。

（3）撰写研究报告、论文等课题的结题的准备工作。

十、主要措施：

1、加强理论学习，提高课题研究教师的理论水平和研究能力，积极发展课题组成员的素质。

2、加大课堂教学的研究力度，积极推进课题研究的深度。

3、课题组成员定期讨论学习课题研究的进度、内容并定期网上上传研究的材料。

4、利用网络加强和南阳第二小学交流教师之间的交流、研究和学习。

十一、研究方法：

与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。

1、行动研究法。

采用行动研究法。

边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

2、个案研究法。

（1）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。

（2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。

（3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。

（4）边研究边总结，完成《生活与数学案例集》。

3、教育调查法。

针对学生对数学学习的兴趣，对数学价值的认识等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。

在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。

4．经验总结法：

（教师积累实践经验，并进行理性的思考，对实践材料归纳、提炼，总结研究成果进行推广应用。

）

十二、完成课题的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。

时代呼唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。

所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。

课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合小学生的具体的教学方式。

3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。

十三、预期取得的理论成果：

在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。

1、通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。

2、通过课题研究，探索源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。

3、通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。

4、通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。

十四、预期研究成果：

1、研究报告 

。

2、《数学与生活案例集》。

3、《找一找我们身边的数学》学生论文集。

4、数学教学生活化研究的相关论文。