小学语文草原教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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我们来检测一下同学们的预习成果。
请同学们拿出听写本，做好准备。
老师看谁写得又快又好。
写字时要注意姿势，一尺、一寸、一拳，只有姿势正确了，才能写出漂亮的字来。
开始：
渲染勾勒襟飘带舞礼貌羞涩
写完后同桌两个同学交换对照大屏幕进行检查。
全对的请举手。
看来同学们词语写的还不错，出错的同学下课后要加强练习。
我们来看这位同学写的。
谁来评价一下？
美观大方干净（这是给我们留下的整体印象）
师小结：
升入高年级我们在横线上写字时就要像这位同学一样，注意字体大小要均匀，字词之间的距离要恰当，这样写出来的成篇的文章才会美观。
来，我们一起读读这些词语。
齐读词语。
【设计意图】通过检查学生的词语掌握情况，达到以学定教的目的，并通过学生的评价明确高年级写字的要求。
课文主要写了什么内容？
课文先写了草原的景象非常美丽
给这一部分加个小标题叫
美丽风光
除了写草原美丽的景象，还写了什么？
写了蒙古人民喜气洋洋的迎接远方的客人。
用四字词语来概括
远道迎客
写了蒙古族人民和我们热乎乎地握手
这叫
亲切相见
写了蒙古族人民热情的招待我们吃饭
这叫盛情款待
最后写了大家一起联欢活动一直到夕阳西下。
用个小标题来概括
联欢话别
【设计意图】
四、品读共赏，感悟美景
提起草原，我们情不自禁会吟诵一首诗
出示（图配文）
敕勒川，
阴山下，
天似穹庐，
笼盖四野。
天苍苍，
野茫茫，
风吹草低见牛羊。
这是写草原独特的风光。
老舍先生笔下的草原与这首诗呈现的草原风光有什么不同呢？
请大家快速默读第一自然段，画出表示描写顺序的词语，找出老舍先生直接概述草原特点的一句话。
天上
天底下
四面（老师板书）
找出老舍先生直接概述草原特点的一句话。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
“一碧千里”是怎样的画面啊！
就是一眼望过去，全是绿色。
一望无际全是绿色，与天连在了一起。
天苍苍，野茫茫，老舍先生却说“并不茫茫”？
茫茫是什么意思？
模糊一片，看不清楚。
并不茫茫就是并不是看不清楚，模糊一片的，是看得清楚。
说得多好啊，看清楚了哪些美丽景象呢？
请说。
看清了，哪里有羊群。
（读句子）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
这个句子很美很美。
你们一定发现了。
草原像绿毯，羊群就像在草原上“绣”的大白花。
：
可爱的羊除了给草原带来了颜色的美，还给草原带来了什么？
生机
生机勃勃的草原，难怪作者说：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”
因为有白羊，草原不是茫茫一片了。
还看清了什么呢？
（读文）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
什么是“渲染”？
什么是“勾勒”？
渲染是中国画的一种画法，用颜料在宣纸上涂抹，颜料会在纸上慢慢向周围扩散。
勾勒是用线条画出轮廓。
课件出示两幅中国画。
哪幅是渲染，哪幅是勾勒？
左边是渲染，右边是勾勒。
为什么说小丘的线条“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”？
因为小丘连绵起伏，柔缓得没有明显的界限。
就像在画国画时，颜料在纸上慢慢向周围扩散。
“到处翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前又浮现出了一幅怎样的画面？
翠色“欲”流，流了没有？
与后面“轻轻流入云际”相矛盾吗？
为什么？
草原上的小丘由于绿色浓郁，就像要流淌下来一样。
绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。
这里写出了草原无边无际的壮观之美。
草原和天空像是融合在一起，真是碧草与蓝天一色呀!
天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
难怪老舍先生这样写道（引读）：
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
是什么使人惊叹？
是什么叫人舒服？
为什么会“久立四望”？
又为什么要“低吟小诗”？
“奇丽”是什么意思？
如果让你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？
美丽的草原我的家
风吹绿草遍地花
彩蝶纷飞百鸟儿唱
一弯碧水映晚霞
骏马好似草一朵
牛羊好似珍珠洒
多美的画面呀，难怪（引读）：
在这境界里，连俊马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
这句话运用了什么修辞手法？
拟人
仅仅是写骏马和大牛吗？
表面上是写骏马和大牛，实际上是写作者自己的感受。
因为作者被草原的美丽景色深深陶醉，所以他感到周围的一切事物也会有同样的感受，这就是借物抒情。
配上音乐指明朗读。
美好的画面值得我们去欣赏，更值得我们用心灵去珍藏，就让我们把这画面永远镌刻在我们记忆的深处吧。
学生根据板书进行背诵。
【设计意图】通过引导学生对重点语句的品读、理解、感悟，既让学生欣赏到草原的景色之美，又让学生品味到课文的语言之美，再让学生有感情地朗读、背诵，培养学生的语感。
五、合作共读，体味风情
草原的美景，令人陶醉；
而草原的民族风情，更是令人难忘。
让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包。
请同学们自由朗读课文第2～5自然段，思考：
你感受到草原人民的什么？
热情好客
在远道迎客中，你从哪句话感受到草原人民的热情？
读一读自己感受最深的句子。
马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
马上的男女老少都来了，说明了什么？
来的人多，足见主人对客人的热情。
在这句话中你还发现了什么？
骑马速度快。
从哪里看出速度快？
群马疾驰像一条彩虹向我们飞过来。
、
主人为什么把马骑得这么快？
主人迎客心切，想早点迎到客人。
马骑得很快，我们就不难理解襟飘带舞？
出示课件
衣襟和裙带迎风飘动。
。
看，热情好客的草原人民，身穿节日的盛装，骑着骏马，像一条彩虹向我们飞过来。
草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
指名读
光是一个人还不足以体现草原人民的热情。
齐读
终于见到了尊贵的客人？
当时的相见是怎样的情形？
也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
大家语言不同，心可是一样。
握手再握手，笑了再笑。
你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
谁能即兴表演亲切相见的场面？
即兴表演
随机采访。
刚才你们说了些什么？
你听得懂蒙古族语吗？
如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
此时此刻，你的心情是怎样的？
感情朗读，读出激动、兴奋之情
主人们拿出些什么款待远方的来客？
奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、美酒
除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
联欢的项目有什么呢？
套马、摔跤、民族舞蹈
这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
出示课件：
背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。
夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；
嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；
脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。
手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：
──依依不舍，难舍难分
这正是──（课件出示：
）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。
假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
【设计意图】通过自主阅读，合作学习，引导点拨，感情朗读等手段，给予了学生充分的学习空间，让学生体味蒙古族的民俗风情，感受蒙古族老乡的热情好客，领悟蒙汉两族人民的深情厚谊，培养了学生的自学交流能力。
六、回顾全文，拓展阅读
本文先写草原的美丽景色，再写草原迎客的场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后以含义丰富的诗句结束。
全文有序记叙，衔接自然，使读者清晰的了解文章的脉络。
拓展阅读锡林郭勒大草原
内蒙[měng]古锡林郭勒草原是广阔（kuò
）而又美丽的。
蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。
平原上、山岭上、深谷里，覆（fù
）盖着青青的野草，最深的地方可以没[mò
]过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。
高低不平的草滩上，嵌（qià
n）着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。
草丛中开满了各种各样的野花。
鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛（dāng）花，散（sà
n）发着阵阵清香。
草原不仅（jǐn）美丽，还是个欢腾的世界。
矫（jiǎo）健的雄鹰（xió
ngyīng）在自由地飞翔，百灵鸟在欢快地歌唱。
成群的牛羊安闲（xiá
n）地嚼（jiá
o）着青草。
小马驹（jū）蹦蹦跳跳地撒[sā]欢儿，跟着马群从这边跑到那边。
偶尔（ǒu'
ěr）还会看到成群的黄羊，它们跑起来快极了，像一阵风。
一碧千里的草原上，还散[sǎn]落着一个个圆顶的蒙古包。
牧（mù
）民骑（qí
）在高高的马背上，神气地挥（huī）舞着鞭（biān）子，放声歌唱：
“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”
板书设计
草原
美丽风光
热情好客
作业布置
推荐阅读：
老舍的《林海》。
人教版五年级下册《草原》
学情分析
通过五年级的学习与积累，部分学生已经懂得从人物的有关事件或文章的重点词句中去体会人物的思想感情以及人物的性格特点，但多数学生还不懂得如何理解和体会文章的重点词句，所以在教学时还是需要慢慢去引导学生理解。
《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。
他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。
向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族团结。
学习这篇课文，就是要让学生理解这些美，通过朗读受到美的教育，从小争做语言美、行为美、心灵美的人。
教学目标
１、认识４个生字，会写１４个生字。
正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
３、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
４、揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
教学效果分析
这节课，因为一个学生独特的阅读感悟，教学超出了我课前精心预设的范围。
于是，顺势引导，师生沿着“美”的路线解读文本，创造“保护美”的新线索，建构新的阅读体验。
课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。
（一）阅读教学应尊重学生的独特体验
语文课程标准指出：
“教师是学习活动的组织者与引领者。
”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。
语文教学要注重课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。
如本节课的教学，学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。
对草原美景的留恋使得学生联系生活实际想到了保护美景的想法。
如果没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就只会循着风景美、人情美的路子教学这篇课文，而学生对课本的多元化解读也会被我制止，绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。
（二）生成性课堂——意外之美
西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。
就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，在教学中，学生能感悟到文中的“风景美”和“人情美”，是我备课时备好的，而“保护美”是我没有预料到的。
好在我对课文已是熟悉，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索多元化解读文本。
很庆幸，我没有做一名武断的老师，如果我漠视了学生的这一独特体验，草原的美和今天课堂上的情景也不会如此巧妙的联系在一起，“草原美色永驻”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的深刻记忆。
不由感概，聆听就会有惊喜！
教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
《草原》一文是《语文》五年级下册第一单元的第一篇课文。
第一单元的主题为“走进西部”，带学生们去亲近西部这片陌生而又充满希望的土地。
本单元的训练重点是继续训练学生把握文章的主要内容，并联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处。
这篇散文，是本单元一篇图文并茂、情景交融的精读课文。
字里行间浸润着浓郁的草原风情：
那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
本文是作者第次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结
本文层次并然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；
再指写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。
全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。
课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。
三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
二、课程教学资源的整合取舍
教师要有强烈的资料意识，适时适量地利用课程资源。
如课前搜集，课上交流，课中穿插文字的声像资料，引进相关的资料背景，进行再现；
课后开展语文实践活动，推荐书籍；
再如，利用当地的地方资源，创立校本课程等。
三、教材内容的重难点分析
本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；
二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；
三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
【教学重点】
教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，弄清文章的思想内容，在头脑中浮现出一幅幅生动的面，从而感受草原风光与人情的美好。
1、品味优美的语言，通过运用比喻、拟人、展开合理想象等多种修辞手法来表达体会草原不仅仅是一碧千里，而且也是生机勃勃的；
2、通过学习此文，引起学生认知西部，了解西部的兴趣。
评测练习
学校班级姓名等级______
《草原》文段选读
这次，我看到了草原。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么（新鲜清鲜），天空是那么（晴朗明朗），使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
那些小丘的线条是那么（柔美柔软），就像只用绿色渲（xuānxuà
n）染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
这种境界，既使人（惊叹惊讶），又叫人舒服，既愿久立四望，又坐下低吟（yí
nyí
ng）一道奇丽的小诗。
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
1、用“√”在文段中的括号里选择恰当的词。
2、我会划去文段中括号内不正确的读音。
3、我能写出下列词语的近义词。
奇丽（）愉快（）舒服（）
4、文中有2个表示“绿”的意思的词语，分别是和。
我还从课外积累了2个，分别是和。
5、用“～～”画出文中的拟人句。
6、作者为了说明小丘线条柔美，把小丘比作。
7、作者把草原上的羊群比作。
想象一下，羊群在草原上海可以比作什么？
写一写。
羊群一会儿上了小丘一会儿又下来，像
。
8、“一”有一下解释：
A、相同B、数量词C、专一D、满，全
“一碧千里”的“一”应取解释；
“一模一样”的“一”应取解释；
“高歌一曲”的“一”应取解释。
9、作者为了突出草原的美丽，在这段中写了、、、
和，写出了草原、的特点。
10、作者是按来描写草原的，主要通过描写衬托了蒙古族同胞的心灵美，民族团结的精神美。
11、“这种境界”，指的是什么境界？
12、如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？
教学反思
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
受到情感薰陶，获得思想启迪。
”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。
《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。
作者用细腻的笔调，以饱满的热情向人们展现了内蒙草原的迷人景色和浓厚的草原风土人情，赞美蒙汉两族人民的深厚友谊。
文章用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景，这句话是文章感情的升华，也是文章中心的表达。
一．借助媒体，进入美的意境
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。
导入时，通过用多媒体播放草原风景图，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。
学生很快陶醉在大自然的景色美中，激发了学生的学习兴趣。
二、品读课文，抒发美的情怀
课中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。
借助多媒体展示与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。
然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读让学生感悟、理解。
学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。
学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。
多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。
课表分析
一、课程标准相关要求
1、能借助字词典、联系上下文根据自己的积累,体会优美的语言、含义深刻的句子,把握文章主要内容。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在阅读理解中体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
二、学习目标
1、通过自由朗读、全班交流等方式，准确认识4个生字，会写14个生字。
正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟”等词语。
2、学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，体会优美的语言，理解含义深刻的句子。
三、评价任务
1、认读生字词，听写词语。
2、通过默读的方式画出描写草原美丽风光的语句，总结草原的特点。
3、了解草原的民族风情，体会草原人情和民俗的美。
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