幼儿教学幼稚园课程复习资料Word格式文档下载.docx
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经验产生于活动，经验依赖于活动。
由于此二者的密切联系，有人将它们统一为“活动—经验说”。
但它们的区别在于：
“经验说”注重于结果，即学生的所得；
“活动说”注重于过程，即学生的所做。
“活动说”存在着最大的危险，它可能把教师的注意力引向活动的形式这一表面的东西，从而造成本末倒置。
此外，过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征。
（4）课程就是教学计划，把课程看作培养人的蓝图和计划是20世纪50年代以来比较流行的一种观点。
这一定义的提出，是在力图纠正前面定义中的一些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。
基本观点：
课程作为培养人的蓝图和计划，包括对培养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的学习经验和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程内容和组织）以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。
评价：
从课程作为学校发挥教育功能的基本途径来看，这种定义遗漏了课程的实施。
而课程实施的过程常包含课程的“再设计”，即对计划的调整。
因而它的问题在于过分强调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。
这使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教师中心的倾向。
（5）课程就是预期的学习结果或目标，这一定义产生于20世纪60年代。
受企业科学化管理运动的影响，20世纪20年代和60年代西方两次掀起了以提高教育效率为中心的课程科学化运动。
这一定义就是在这一运动中产生的。
基本观念：
课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果，即教学的目的，而不是手段。
所以，应选择和制定一套有结构、有序列、操作性强的学习目标。
这个目标系统在整个课程中占中心位置，既是选择和组织教学活动的指南，又是监控、评价教育过程的标准。
所以，整个课程的运行都应围绕目标体系进行。
“目标说”对于教育效率的强调，有利于课程的科学化、标准化。
但这种脱胎于企业管理的课程观是否会导致视学校为工厂，视课程为生产线，视学生为原材料，视教学为把学生“加工”成标准化产品的过程？
在教育实践中可能还有一些事先没有预期到但在学生身上产生了影响的结果，是否也需要关注？
这都是它所面临的难题。
2、什么是“学问”中心课程？
什么是“经验”中心课程？
其各自的价值取向及局限性是什么？
学问中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；
经验中心课程则是一学生的主题性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
“学习”中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意，重记忆轻理解，重共性轻个性，脱离生活，脱离实际，机械记忆，被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（局限性：
按知识的内在练习组织起来的课程可能会导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性、脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
而按学生的兴趣和动机组织的课程具有开放性和灵活性，然而教师如何把握学生易变的且因人而异的兴趣，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题，过意忽视系统知识的学习，也必然会限制学生的发展。
）
3、与学科课程相比较，活动课程有哪些特点？
活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
学科课程：
把同性质的学科或不同性质的学科有机结合成为一种具有新质结构的课程。
活动课程：
以实际的问题为核心。
活动课程相对于学科课程的教师、教材、课堂的三中心提出学生、问题、实践活动三中心；
学科课程以学生知识和智力发展为主，注重知识获得，注重教育结果，而活动课程注重学生个性全面发展，注重问题解决，注重教育过程；
学科课程注重训练教育，以客观定性评价为主，而活动课程注重养成教育，以主观综合评定为主，评定内容广泛，不仅包括知识还包括情感、能力等。
4、什么是隐性课程？
试举一两个“隐性课程”的例子。
隐性课程是指那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果，是针对目标说过于强调学习结果的可控性和测量性问题提出的。
隐性课程具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。
（1）物质-空间
（2）组织-制度（3）文化-心理
第2节：
对幼儿园课程的理解
1、什么是幼儿园课程？
应如何理解幼儿园课程的含义？
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
如何理解幼儿园课程的含义：
（一）幼儿园课程是“活动”；
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”活动的选择性、指向性和目的性。
（三）幼儿园课程是“各种活动的总和”幼儿在幼儿园内的所有活动：
生活活动、教育活动、游戏活动等
2、幼儿园课程的性质是什么？
幼儿园课程的性质1、基础性，可以从以下两个角度说明：
一是教育体制的角度，二是从人的发展的角度；
2、非义务性，由于学前教育的非义务性，幼儿园课程也就具有了非义务性，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性；
3、适宜发展性，所谓适宜于发展，指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
3、幼儿园课程的特点有哪些？
应如何理解这些特点？
幼儿园课程的主要特点
1、启蒙性，启蒙是幼儿园课程的基本任务，启蒙性自然也是其基本特点。
幼儿园的课程不在高深，在于是否能开启幼儿的智慧与心灵、萌发他们优良的个性品质。
2、生活化，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
综合利用各种教育途径，科学、有效地利用一日生活的各个环节进行教育，是幼儿园课程的另一个特点。
3、游戏性，游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。
游戏性，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有外在压力的情况下生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，获得愉快的情感体验。
4、生活性和直接经验型，只有在轰动中的学习才是有意义的学习；
只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。
5、潜在性，由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园的课程是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中。
4、如何理解幼儿园的性质和特点是由幼儿身心发展规律、特点以及幼儿教育的性质决定的？
幼儿身心发展的规律和特点是制约着幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素。
幼儿园课程要以儿童为本，以儿童的发展需要和发展特点为出发点。
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园的课程是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中。
幼儿园课程的对象是3～6岁的幼儿。
幼儿正处在发展的起始阶段，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌生，个性开始萌芽。
这一阶段所获得的学习经验不仅影响到当时的发展，甚至会影响一生。
这就决定了幼儿园课程具有基础性。
发展是儿童这一时期最根本的需要，幼儿园课程必须适宜于儿童发展，有利于儿童发展，才能为儿童的一生发展奠定良好的基础。
3～6岁的儿童已经具有一定的思维能力，他们的思维具有形象性和直观性。
这时的儿童对外界充满好奇和求知的渴望，但他们思维比较简单，无法完全理解外面复杂的世界，难以理解抽象的间接经验和知识。
幼儿的这些身心特点决定了幼儿园课程具有启蒙的特点，指导儿童逐步认识世界。
幼儿所处的年龄阶段又决定了他们学习内容的广泛性，除了认识世界，还要学习一些基本的生活和做人所需的态度和能力。
因此，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿生活，课程实施贯穿幼儿生活。
幼儿园课程必须具有活动性和直接经验性，能被幼儿接受，并能促进幼儿的发展，而课程也只能以游戏为基本活动形式。
幼儿的身心特点和学习特点，使得幼儿园课程只能蕴藏在环境、生活、游戏中，这就决定了幼儿园课程的潜在性。
幼儿园的教育是学制的最初环节，因此幼儿园的课程是学校课程的基石，具有基础性。
学前教育是非义务的，幼儿园课程也就具有了非义务性。
幼儿园教育是基础，在人的一生发展中具有奠基地位，它决定了幼儿园课程的启蒙性等特点。
总之，准确地理解了“幼儿园课程的性质和特点是由幼儿身心特点规律以及幼儿教育性质决定的”，将有利于我们科学地设计实施幼儿园课程。
5、了解幼儿园课程的性质与特点有什么意义？
儿园课程的性质和特点是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展的规律、特点所决定的。
第2章：
幼儿园课程编制的基本原理
第1节、幼儿园课程目标的制定
1、什么是课程目标？
它在课程中有什么作用？
幼儿园课程目标是幼儿园教育目的的具体化，是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。
在课程中，目标处于核心位置：
它既是课程设计的起点，也是它的终点；
它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
因此，课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标。
2、幼儿园课程目标的来源与依据是什么？
幼儿园课程目标的三大来源：
儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
三大来源的具体内容：
1）．对幼儿的研究。
了解他们身心发展的规律；
研究幼儿的发展需要：
一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展，二要了解幼儿的现实发展状况。
2）．对社会的研究。
社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家庭的要求中，还体现在社会的政治、经济和文化中。
同时还应关注社会生活对幼儿的实际影响和有可能造成的影响。
3）．对人类知识的研究。
从知识的角度考虑幼儿园课程目标时，设计者最为关心的是“该学科领域与幼儿的身心发展有什么关系，它能促进幼儿哪些方面的发展”。
3、幼儿园课程目标可分为哪几个层次？
课程目标的横向结构是什么？
幼儿园课程目标的四个层次1）．幼儿园课程的总目标与课程领域目标；
2）．年龄阶段目标；
3）．单元目标；
4）．教育活动目标。
课程目标的横向结构是从横断的角度来探讨课程目标体系构成的问题进行研究。
布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人地身心发展的整体结构为框架，未建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们个广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：
1.认知领域：
包括知识的掌握和认知能力的发展。
2、情感领域：
包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：
包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
4、建立幼儿园课程目标体系应考虑哪些方面的因素？
建立幼儿因课程目标体系，必须考虑学习主体的心理结构，教育内容的范畴和结构，学习者的心理发展水平。
在实际操作中，由于发展水平可以通过教育内容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；
任何内容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容；
同样这三方面发展，都要借助于学习内容才得以发展。
这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。
5、制定幼儿园课程目标有哪些原则与要求？
如何理解这些原则和要求？
幼儿园课程目标制定应遵循以下原则：
1）．整体性原则。
幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展
2）．系统性原则。
课程目标要具有连续性和一致性
3）．可行性原则。
课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的
4）．时代性原则。
课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展
5）．缺失优先原则。
儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注
6）．辩证性原则。
课程目标的制定应该处处体现辩证的观点，处理好各种关系。
6、思考题：
在处理来自不同目标来源的信息时，为什么要经过教育观和幼儿学习与发展知识的过滤和筛选？
筛选工作应该分两步进行：
第一步，“可能性筛选”。
其主要任务是将三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾、重叠的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容删除、合并、修正，构成一个可能性目标体系。
这时的筛选工作也可与寻找目标信息的工作同步进行。
第二步，“价值性筛选”。
将第一步筛选出的“可能性目标”再经过教育哲学和学习心理学的过滤和调节，形成适当性目标。
经过两次筛选协调，适当的幼儿园课程目标体系就基本确定下来了。
7、练习题：
结合本地、本园的具体情况，制定小学开学初期单元活动“宝宝上幼儿园”的目标系统。
第2节、幼儿园课程内容的选择
1、幼儿园课程内容的定义是什么？
如何理解该定义的涵义？
幼儿园课程的内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别蕴涵或组织在活动的基本结构——活动对象和活动过程中。
幼儿通过参与课程活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习经验，促成自身发展。
这个定义反映了幼儿园课程内容的特点，活动不仅是内容的载体，它也是内容本身。
2、幼儿园课程内容包括了哪些基本组成部分？
幼儿园课程的四个基本组成部分1）．有助于幼儿获得基础知识的内容；
2）．有助于掌握基本活动方式的内容；
3）．有助于发展幼儿的智力和能力的内容；
4）．有助于培养幼儿情感态度的内容。
3、选择幼儿园课程内容有哪些原则或标准？
各个原则的内涵是什么？
幼儿园课程内容选择的七大原则
1）．合目的性原则：
所选内容必须符合并有助于实现课程目标;
2）．基本性原则:
：
幼儿园课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础；
3）．价值性原则：
有效地学习首先依赖于有价值的学习内容
4）．发展适宜性原则：
是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展
5）．兴趣性原则：
兴趣具有一种动机力量
6）．直接经验性原则：
幼儿认识活动的具体形象性使得他们的学习具有直接经验性特点
7）．兼顾“均衡”与“优先”原则：
均衡指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。
优先是指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。
4、对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？
有价值的内容一般应具有以下特点：
1）．贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象；
2）．有利于幼儿认识事物的本质以及事物之问关系和联系；
3）．能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；
4）．挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
5、如何选择在幼儿园课程内容时考虑到幼儿的兴趣？
1）．关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容；
2）．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
6、当前幼儿园课程内容选择中存在的问题有哪些？
（一）目标流失问题
（二）课程内容超载的问题（三）片面适应社会需要，无视学习代价的问题。
（四）幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题
第3节、幼儿园课程的组织
1、幼儿园课程组织的涵义是什么？
课程组织是指将构成课程的各要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
2、什么是理论组织法？
什么是心理组织法？
二者各有什么优缺点？
幼儿园课程内容的组织方法有：
1）论理组织法。
根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。
2）心理组织法。
根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
1、逻辑组织法（论理组织法）优点：
（1）有利于学习者获得系统知识
（2）有利于学习者做较严密的思维训练（3）计划性相对较强，老师容易把握。
缺点：
（1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要
（2）与生活联系不密切（3）很难照顾儿童学习能力方面的差异
2、心理组织法，适合年龄较小的孩子（意大利Reggio的研究性学习，美国High—Scope课程）优点：
（1）适合儿童身心发展规律
（2）调动学习者积极性（3）灵活性较强。
较难形成系统的经验，教师很难把握学生真正的兴趣。
3、比较：
逻辑组织法——偏重学科知识，心理组织法——偏重儿童；
各有不同的适用范围
3、以学科为中心、以社会问题为中心、以幼儿为中心这三种不同课程内容组织形式各自的关注点以及优缺点是什么？
以学科为中心的组织形式。
该形式关注的是知识本身的逻辑性和系统性。
这种形式优点是重视知识的逻辑性和系统性，计划性强。
缺点在于可能造成各领域知识的分割，而且容易忽视学生的兴趣，造成被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个性
以社会问题为中心的组织形式。
这一形式关注点是“社会问题”。
它的优点在于加强与生活的联系，真正打破了学科界限，让学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并达到身心各方面的协调发展。
它的缺点是设计者无法准确地推断每个“问题”能够扩展哪些新经验，效果难以完全预测，内容难以全部预定，教育过程难以完全把握，系统知识的学习难以保证，教师难以组织
以儿童为中心的组织形式。
这一形式关注点是儿童的兴趣和需要。
它的优点是注重儿童的兴趣和需要，为儿童提供更多的自主活动的机会，有利于幼儿个性的发展。
缺点是儿童获得的学习经验或基本知识零散，缺乏衔接性和顺序性。
4、为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的？
组织课程内容的形式不应该也不可能是单一的。
这是因为幼儿园课程内容的组织形式大致有三种，每种组织形式都有缺点和优点，都有适用范围。
以学科为中心的组织形式强调知识的系统逻辑，但忽视了儿童兴趣；
以社会问题为中心的组织形式重视儿童兴趣，但难以保证系统知识的学习；
以儿童为中心的组织形式有利于培养儿童解决问题的能力，但知识较零散。
如果想使课程获得最优教育效果，课程组织就不应该只采用单一的形式。
事实上，现在几乎所有的课程都是两种或两种以上组织形式的混合型或融合型。
幼儿园课程内容存在于各种课程活动材料和活动过程中，最终内化为儿童的态度、知识、技能和行为方式。
因此，组织课程内容的形式不可能是单一的。
具体的组织形式应根据具体的学习内容而灵活运用。
事实上，目前我国幼儿园也基本采用的是混合型的课程组织，以综合或广域课程为主，辅之以其他形式，可见幼儿园组织课程内容的形式不应该也不可能是单一的。
5、课程内容的组织应遵循哪些基本原则？
这些原则各自的内涵是什么？
课程内容的组织形式尽管十分不同而且多样，但所有不同形式仍有需要共同遵循的基本原则。
这些原则是由儿童学习与发展的规律所决定的。
（1）顺序性。
顺序性原则是组织学习内容的时间次序。
根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容和组织安排一般应该由浅人深；
由易到难；
由近至远；
由简单到复杂；
由已知到未知；
由具体到抽象。
（2）连续性。
连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。
也就是说，课程内容的安排应当使每一后续的学习内容都是建立在前面学习经验的基础之上，使前学习的终点成为后学习的起点和认识基础。
同时，后续的学习又是原先经验的扩展与加深。
（3）整合性。
整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各种领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。
其目的在于增强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。
6、幼儿园教育的途径有哪些？
它们在促进幼儿发展中各自特有而作用是什么？
（1）幼儿园教育的途径有：
①教学活动；
②游戏；
③日常生活和常规活动；
④学习环境；
⑤家园合作。
（2）幼儿园教育途径在幼儿发展中各自特有的价值：
①教学活动：
这类活动主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验。
②游戏：
这类活动目的是要
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